让识字之花在生活中开放1

　 让识字之花在生活中开放

　--------一次低年级学生识字现状调查后的启示

　南京市栖霞区八卦洲中心小学 柳金梅

　内容概述：由于一个课例的触动，进行了一次低年级识字现状的调查活动。通过对调查结果的分析，得到了几点启示：1、识字途径不仅在课堂，更存在于丰富多彩的生活中，在家庭中，在社会环境中。2、识字教学要因材施教。3、要开展多样的实践活动，给学生搭建五彩的识字舞台。

　关键词： 识字 生活中识字

　一、课例的触动

　低年级教学以识字、写字为主，常教低年级的教师经常有这样的体会：学生开始识字时激情高昂，可渐渐地失去了往日的激情。是呀，每天忙于抄抄写写，每天要认识那么多生字，能记住吗？一个偶然的机会，让我深受触动。

　课例;

　教师在课堂上教学《识字2》（一年级上册）的生字“鸟”。老师出示生字卡片。

　老师：今天我们学习一个新的生字……话未说完，“小调皮”张明轩就兴奋地举起手，大声喊着“老师，这个字我认识！”

　“噢？你认识？说说看，这是什么字？”

　“这是‘niǎo’，我爸爸早就教过我了！”

　“还有哪个小朋友也认识这个字？”

　出乎意料，十几个小手举了起来。

　我灵机一动，把本课的生字都拿了出来进行随机调查。没想到，班上不少小朋友认识这些字。调查结果如下：

　7个生字 太 小 鸟 下 早 牙 上 全班43人认识数 8 23 15 20 7 13 27 学生到底是怎么认识这些字的呢？他们小小的脑袋瓜里到底已经认识多少字了呢?我决定进行一番调查。

　二、识字现状调查

　调查放在随后的一天下午，事先并没有打招呼，避免了学生提前准备的可能。调查的内容是一年级上下两册生字表中的739个生字，包括教材中只识不写的生字。教师手拿生字表，采取一对一的认读方式检查学生生字认读情况，并询问采取何种途径认识这些字的，做好记录。调查结果汇总如下：

　一年级生字表认读情况（全班43人）

　认读字数 50以内 50-100 100-300 300-500 500以上 人数 11 14 7 6 5 百分比 26% 33% 16% 14% 11% 识字量最多的一个学生是认识生字709个。

　看了统计数据，觉得太难以置信了！一年级阶段需要学习的739个生字，虽然老师没有教过，却有这么多学生已经认识！

　学生认字途径分类统计

　识字途径 父母教的 在幼儿园认识的 在生活中认识的 其他 人数 10 8 22 3 百分比 23% 19% 51% 7% 为了更进一步了解情况，随即又向家长发出问卷调查表。

　父母问卷调查情况：

　1、您在家里教孩子识字吗？ 经常 有时 从来不教 11人 29人 3人 26% 67% 7% 2、您在家里会在什么情况下教孩子识字？ 看电视时 看报纸时 看幼儿书时 识字卡片 做游戏时 9人 4人 19人 9人 2人 21% 10% 42% 23% 4% 3、您在带孩子外出时参加社会活动时教孩子识字吗？ 经常 有时 从来不教 11人 31人 2人 25% 71% 4% 4、您在带孩子外出时，利用什么途径教孩子识字？ 看户外广告 看商场单位名称时 看户外宣传标语时 看产品（食品）广告时 其 他 13人 7人 10人 12人 1人 32% 16% 23% 27% 2%

　三、调查后的启示

　启示一：识字仅仅在课堂上吗？

　多少年以来，我们一直认为识字的渠道在学校、在教室，这是毋庸置疑的。但是，随着社会的飞速发展，特别是信息时代的到来，从家庭到社会，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从五彩缤纷的现实世界到虚拟的网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每一个空间，面对如此强烈的视听冲击，我们的学生又怎能不耳濡目染？通过这次调查，我们发现，识字教学除了课堂、课本之外，还有一个更广阔的空间，那就是学生所处的生活环境，就是我们丰富多彩的生活！

　1、识字渠道一：家庭

　家庭教育在我们的识字教学中越来越发挥不容忽视的作用。从前面的调查分析中，我们不难看出，家长有意识的教孩子认的字占23%。家长或多或少都有教孩子识字的意识，且方法多种多样。我们的孩子在学前或多或少的都接受过一定的识字教育。因此，家庭教育是一种重要的社会资源，善加利用必定能拓展学生识字空间，延长学生的识字时间，将发挥重要的教育作用。

　2、识字渠道二：生活

　根据统计资料分析，学生在生活中认识的（包括日常生活途径，包括看课外书、认卡片等）,到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。识字教学要紧紧抓住这一资源，教育学生留心生活的每一个细节，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有这样才能处处把字识。日积月累，天长日久，学生的识字数量就会与日俱增。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。再如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……还可以充分利用校园文化资源识字，带领学生一边参观校园一边引导识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，无处不是可以学习的课堂另外，教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字

　启示二：识字教学可以因材施教吗？

　通过此次调查，我们发现，识字最多的孩子识字量是709个，而最少的仅为20个。这就给我们带来一个课题，如何让识字少的跟上识字多的，如何保护识字多的孩子的识字兴趣？

　低年级阶段，识字是重点，但从孩子已有的识字经历和原有的识字基础来看，每个人都是不同的。有的学生已经掌握了大量的汉字；有的学生则没有识字基础；有的只停留在字形的认识上，不理解字的意思，也不会应用；有的学生识字量比较大，但是方法单一。教师在掌握学生已有的基础上需要有所选择地教学，对不同层次的学生要求应该是不一样的。有的要求在认的基础上学会组词、造句，并能理解字的含义；有的可以充分地让学生用多种方法识字，培养识字的能力，有的则在教师同学的帮助下认识记住就可以了。

　为了更好的实施因材施教的原则，可以充分地发挥小组合作学习的作用，可以设计一些新颖的“帮学”情境，让识字多的学生带领识字少的学生学，充分发挥同伴影响的作用。在学习中相互带动，发挥学生的优势，取长补短，共同进步。另一方面，从学生实际识字情况出发，采用多种评价方式进行激励评价，如把过程性价和结果评价相结合，把学生的自我评价、学生间的相互评价与老师评价相结合等。激发学生进一步识字的兴趣，提高学生识字的自信心。

　启示三：给学生搭建五彩的识字活动舞台

　每个孩子都渴望“自己能行”，渴望自己做知识的主人，运用已有的知识能学到同龄人不知、不懂的知识，从而得到他人和自己的肯定，内心得到满足感。如果低年级教师仅仅为教学而教学，孩子仅仅为识字而识字，他们自我满足的需求的不到满足甚至压抑，其识字的兴趣必然会迅速减退、消失。因此教师要给学生提供一个平台，创造一方空间，发出一些邀请，引导学生步入生动的识字天地。教师可以从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展丰富的实践活动。每次活动可以有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。

　著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，一个广阔的生活识字空间将展现在他们面前。

　崔峦理事长曾强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。在识字教学中，教师如能满腔热情地为学生铺路搭桥，帮助学生由课内识字向课外延伸，那么识字还将是他们的负担吗？。

　此次调查生动地说明:儿童识字还有一个大课堂，还有一个好老师，那就是生活，那就是社会。我深信，根植于这块肥沃的土地中的识字教学，必将绽放出美丽的花朵——识字之花。

　（本文获省优秀论文评比三等奖）

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