（毕业论文）刘娜课堂教学设计中技能目标建构原则与方法探究

课堂教学设计中的技能目标的建构原则和方法探究 摘要 学校教育的终归目的是发展学生的能力（包括智力），技能——能力加熟练程度的考量，自然成为今天课堂教学必须彰显的目标，本文就技能发展的过程和方式，技能发展与知识学习之间的关系展开研究，得出结论：技能是通过练习习得并发展，是一个渐进的、有差异性的 、有计划性的过程。技能的发展与理论的学习是相互依存的、相互促进、互为基础的的关系，因而针对不同的课程、不同的理论对学生的技能培养要不失时机、恰到好处、因势利导、因材施教、循序渐进、转变理念。依据技能发展的规律，建构技能目标应以“用”为导向，以“练”为手段，以“能”为建构标准。

关键词 技能目标 技能发展的规律 技能的培养方法 Probing into the principles and methods of constructing skill objectives in classroom instructional design Abstract The ultimate goal of school education is to develop students＇ abilities (including intelligence), skills - ability and proficiency considerations, naturally became the target of classroom teaching must reveal today, in this paper, the process and the way of skills development, skills development and researches on the relations between knowledge learning, draw the conclusion: skills is through practice and development, is a gradual, have differences, the process of planning. The development of skills and the study of theory are interdependent, mutually reinforcing and mutually based relationships.Therefore, the cultivation of skills for dui students with different courses and theories should lose no time in making the best of the situation. The goal of building skills should be based on “using“, “practicing“ and “energy“. Key words skill goal the law of skill development how skills are developed 目 录 1 引 言 1 1.1 问题的提出 1 1.2研究的问题与方法 1 1.2.1研究的问题 1 1.2.2研究的方法 1 1.3研究意义 1 1.3.1探寻人的发展规律、因应时代的呼唤 1 1.3.2通过相应的理论学习研究，促进素质教育的发展 2 1.3.3通过理论的学习研究，促进自身的教育教学能力的提升 2 1.4研究综述 2 1.4.1国内技能目标研究综述 2 1.4.2国外技能目标研究综述 3 2 理论基础 3 2.1 相关理论 3 2.1.1数学核心素养 4 2.1.2建构主义学习观 4 2.1.3孔子的因材施教思想 4 2.1.4循序渐进的教育思想 4 2.2相关概念的界定 4 2.2.1技能目标 4 3 技能目标发展的一般规律 5 3.1认识阶段 5 3.2形成阶段 5 3.3应用阶段 6 4 技能目标建构的原则 6 4.1以“用”为导向 9 4.2以“练”为手段 9 4.3以“能”为建构标准。

10 5 技能目标培养的方法 10 5.1因材施教 10 5.2因势利导 10 5.3循序渐进 11 5.4转变理念 11 6 结论与思考 11 6.1研究的结论 11 6.2研究的不足之处 12 6.3可以继续研究的问题 12 参考文献 13 致 谢 14 1 引 言 1.1 问题的提出 1.1.1时代的发展 如今数学教育越来越注重时代性、基础性、综合性、选择性。越来越注重科学技术与生产劳动相结合，高速发展的科学技术不仅需要学生获得一定的知识，，而且要加强对学生能力的培养。使得人们能够适应不断变化的劳动需求，能够灵活的应对各种工作的支配，，使得其能力能够更好的适应快速发展的社会，发挥自己的才能。

不仅如此，高速发展的社会的发展需要人们适应其发展并且能够用自己所学的知识和获得的能力来推动其发展，使得人们获得的全面发展。教师要重视对具有普遍性和概括性的基础知识，即基本概念和原理的教学。此外也要重视推理能力的练习，使学生形成终身学习的好习惯。

1.1.2技能目标对教学的重要性 在日常生活中，如果没有一个目标，那么这个人将碌碌无为度过每一天。在课堂教学中如果不制订一个技能目标，课堂教学方法即使形式多样也很难培养出来有能力的学生。没有技能目标的教学课堂仅仅传授学生一些书本知识，学生很难将这些知识应用到生活中去。因此，教学中教师要制订一个合适的技能目标，既不能超出学生的学习水平，也不能过于低级，要恰到好处，不适时宜的进行培养。

1.2研究的问题与方法 1.2.1研究的问题 当今社会学校不再仅仅满足于知识的传授，更加注重对学生技能的培养。因此教师应该明确：
①技能发展的一般规律；

②技能培养的一般方法；

③建构技能目标的原则。

1.2.2研究的方法 ①通过文献查询法，了解技能发展的规律以及技能培养的一般方法。

②通过案例分析法，总结了技能建构的原则。

1.3研究意义 学校教育的终归目的是发展学生的能力（包括智力）、提高学生的思想品德。本研究的理论意义，主要体现在以下几个方面：
1.3.1探寻人的发展规律、因应时代的呼唤 社会的飞速发展就要求人不仅要提高自己的能力来适应社会，而且还要有能够推动社会的改革与发展的能力。随着时代的发展，仅仅学会数学知识但不会应用、迁移，学生很难在社会上获得较好的发展。随着数学学科的发展，逐渐成为能够创造经济效益的数学技术，数学技术的获得需要学生先学习相应的技能，各种技能的积累又能够促进各种能力的发展。人类的发展又有一定的规律可循。因此在人类发展的规律的基础上，探索人类技能的发展规律。

1.3.2通过相应的理论学习研究，促进素质教育的发展 通过技能目标的研究，获得相应的教学方法。知道学生掌握一种技能需要经过认识、形成、自动化三个阶段。理论知识的掌握能够加快学生相应技能的发展，同时技能的发展也能够促进知识的获得，不能只注重技能的发展或者只注重知识的传授，要相互结合，恰到好处的发展学生的能力，促进素质教育的发展。例如学生在生活中获得了较好的抽象能力，那么在学习立体几何时就能够快速的理解；
如果学生立体几何学习的较好，在一定程度上可以发展学生的数学抽象的能力。

1.3.3通过理论的学习研究，促进自身的教育教学能力的提升 理论知识的学习在一定程度上可以发展学生的智力，智力的发展可以推动一些技能的发展。在了解学生技能发展的一般规律的基础上，寻找技能培养的一般方法，从而培养学生相关的能力，如今社会对学生的综合素质要求较高，因此学校必须提高各方面的教育水平，发展学生的能力，促进学生综合素质的发展，发展学生的思想品德，使得学生能够更好的适应社会。教师在研究如何培养学生能力的过程中也提高了自己的教学理论水平，从而提高了自己的教学实践能力。

1.4研究综述 1.4.1国内技能目标研究综述 随着社会的发展，越来越多的教育家与一线教师注重学生数学技能的培养，也取得了巨大的成果。中学数学中技能性的目标主要是对智力技能和动作技能方面的研究。取得了不少成果：如乔连全2000年在《数学技能理论探讨和实验研究》中通过实验研究的方式提出改革教学方法和必要的练习来提高发展数学技能的效率[1]。广西师大数学教育研究所唐剑岚和广西右江民族师专数学系赵世安2001年在《论数学技能及其教学策略》中提出在面对一项技能时，首先要对他进行定向，再进行练习、操作，最后将学到的知识、技能吸收到自己的知识系统中，并根据不同阶段的特点提出不同的培养策略[2]。黑龙江省集贤县二九一农场场直小学教师张向荣2005年在《教学中要注意培养学生的智力技能》中提出了通过培养学生的理解、观察、表达、想象、探索、应用等技能来促进智力技能的发展，从而促进各方面的能力的发展，提高学生的思想品德，使之能够更好的融入社会[3]。山西省兴县新建小学李美莲老师2014年在《浅谈数学技能的形成和培养》中经过研究总结了技能的认识、形成、自动化的过程，指出数学技能形成过程中练习以及练习的方法的重要作用[4]。李自勇2018年在《基于高职学生数学技能的培养探析》中提出了可以提高改变传统的教学理念，重视基础知识的教学并培养学生概括归纳的能力，根据具体的情况采用适合的教学方法，注重数学素养的培养等方法来培养数学技能。[5] 1.4.2国外技能目标研究综述 国外学者对数学技能的培养研究较早，同时提出了相应的训练方法。早在20世纪50年代美籍匈牙利数学家波利亚就意识到数学技能与技巧的培养要比传授数学知识重要，提出了教育的根本目的是“教会学生思考”；
Huajie Zhao在2018年提出学生的认知能力、想象力可以通过数学建模来培养，同时学生在团队的合作中可以培养学生的团队意识、与他人交流合作的能力、互相协作能力和创新能力；
[6] Wulandari, M. H. Hariadi, Jumadi等在2019年通过谷歌课堂中探究式教学是使用，可以提高学生的言语表达能力，提高学生对知识点的理解能力，从而帮助学生更好的学习数学，可以用数学的方法来有效的解决数学问题。[7] Edgar N. Howell,Richard Me Lander在2015年研究了使用推理模式培养学生证明数学定理的能力，获得推理能力可以提高学生的解题思路，灵活的处理生活中的事情，培养学生的创新能力、自主学习的能力。[8] 纵观近几年对技能的研究，技能的培养越来越受到教育家的重视，教师在教学中也重视对基本技能的培养。中学数学技能主要是智力技能和动作技能两个方面，均提出数学技能的培养可以通过观察所学知识再通过练习、应用相关知识来获得，可以通过改变教学方式、转化教学思想以及必要的练习等方法来培养数学技能，但是数学技能的培养必须加上科学的练习方式才能够更好的形成数学技能，促进学生的各方面能力的发展。因而技能是通过练习得到并发展的一个循序渐进的、有差异的过程。国外对技能目标的研究要比中国早一些，相比中国更注重能力的发展，因此，培养学生技能的方法也是比较多的，并通过各种方法来培养学生的心智技能和动作技能，如谷歌课堂的应用。从而促进学生各方面能力的发展。

2 理论基础 2.1 相关理论 2.1.1数学核心素养 由于教育理念的改革以及社会的需要，我国课程越来越注重学生能力的发展，数学抽象、直观想象、逻辑推理、数的运算能力、数学建模、数据分析素养等六大能力是数学学科主要发展的能力。在以上素养形成的基础上发展学生的关键能力、情感态度、思维品质，使学生能够深刻、灵活、独创、批评、敏捷、系统地运用所学的知识去解决问题，培养自身问题解决的能力。

2.1.2建构主义学习观 皮亚杰认为：“学生的学习应该是在自己在日常生活中获得的经验和已经学会的知识的基础上来学习新知识，获得知识的过程就是学生建构知识点的过程。”[9]建构主义教学理论对教育的发展有着重要的意义，对教师教学水平的提高与发展同样具有重要的作用。

数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，每个学生对数学都有着不同的理解。对于数学概念、数学运算法则等的学习，建构主义理论有着重要的影响。对于数学概念、原理等知识的学习，教师必须创设一定的情境来帮助学生理解，否则学生很难真正理解这些抽象的知识。

2.1.3孔子的因材施教思想 教育家孔丘是提出因材施教的教学方法的，他认为每个学生对同一个问题的理解都是不同，因此提出了“因材施教”的原则，这就要求教师要仔细关注学生的性格、学习情况以及每个人的追求与志向，采用不同的教学方法，对每个人提出不同的要求。同时也根据教材的特点采用合适的教学方法，促进学生的发展。

2.1.4循序渐进的教育思想 “教会学生思考”是教育家波利亚提出的教育的根本目的。知识在教学过程中不再是最重要的，各项技能越来越受到教育家们的重视。并且在教学过程中要遵循循序渐进的教学原则，将学习分为三个过程，分别是探索、阐明、吸收，不能逾越，否则学生很难掌握。

2.2相关概念的界定 2.2.1技能目标 技能是通过练习习得并发展，是一个渐进的、有差异性的 、有计划性的过程。其中中学数学主要是培养学生的智力技能、动作技能。

(1)智力技能：在面对一项技能时，首先要明确要学习的内容，再进行练习，最后将学到的知识、技能吸收到自己的知识系统中是我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段。

[10] (2)动作技能：即画图、旋转、平移等技能，让学生通过学习能够正确的画出一个图形经过一系列的平移得到的图形。动作技能被心理学家加涅分成两个层次：“①进行动作的方式方法；
②经过练习逐步变得精确。”[11] 3 技能目标发展的一般规律 技能的发展如同在游水中学会游水，在骑车中学会骑车。通过实习期间的观察与钻研，发现学生的技能的获得又有一定的规律可循。因此在课堂教学中教师可以运用不同的教学方式来培养学生的一些最基本的技能，技能的形成可以促进各种能力的发展[12]，技能的发展与知识的获得是互为基础的，只有获得相应的知识才能使得技能得到发展，同时技能的发展又能促进学生知识的获得。

3.1认识阶段 苏联教育学家加里培林认为，技能获得的第一个阶段就是了解该项活动是什么，要怎么做，从而知道要怎么获得该项技能。[13]在这一阶段教育家安德森认为要了解问题的结构，即问题的最初状态，想要达到什么样的状态，从而知道自己在解决问题的过程中应该如何去做。教师可以用一种情境来引入新知，帮助学生了解即将要学习的新知识。如苏教版九年级上册第二章学习《圆的基本性质》的学习，本节课通过学习圆的知识，积累学习图形的经验，培养学生的观察、操作、抽象概括能力，增强空间观念。本节课以战国时期数学家墨子撰写的《墨经》一书中 “圆，一中同长也”的一张图片来引入，教师可以通过滚动的车轮来更加清晰明了的展示，并对此动画的叙述、讲解，帮助学生了解圆，圆的半径、圆心的性质，帮助他们对即将要学习的圆进行定向，从而形成对最初问题的表征。

3.2形成阶段 由于每个学生对数学都有着不同的理解，有的在现实生活中观察的比较仔细，在此之前就已经了解过圆的一些概念，经过教师的一些解释，能够帮助他们将原来想说而说不出的正确设法主意用精确的语言重述一遍，再继续解说新的知识点会更加顺利。再让学生拿出提前准备好的棉线和橡皮筋来画圆，从而感受半径的相等。为了让学生获得点到圆心的位置关系、点到圆心的距离与半径的关系的知识点，让学生自己动手画一个圆，并在纸上任意画一点去观察、操作，再加上教师的准确示范与讲解，帮助学生理解并掌握圆的知识，应用到具体的情境中去解决问题。学习者经过练习使得解决圆的相关问题时能够熟练的解决问题。

3.3应用阶段 通过一系列的学习，学生对圆这个知识点就有了一定的了解，然后教师在给出提前设计好的例题，让学生进一步巩固知识，借助言语的描述，从而对圆的知识点进行加工改造。使得学习者在解决圆的问题中所需的有意思的认识投入的越来越少，且越来越不易受到问题中条件的干扰。这是技能的熟练阶段，在此阶段，解决有关圆的问题的一系列动作如行云流水，无须特别注意，娴熟协调，得心应手。

4 技能目标建构的原则 技能的发展是按照认识、形成、应用这三个阶段进行的，那么技能的建构的原则也是根据技能发展的三个阶段进行设计：
4.1以“用”为导向 依据弗赖登塔尔的“现实的数学”的理论，数学课本中呈现的知识点都是教育家们根据社会的需要，人类的需要，编写的一些数学概念、运算法则、命题等，教师在教学时也时根据社会的需要对课本知识点进行适当的讲解。例如勾股定理在我们的日常生活中经常被用到，比如屋顶构造,设计的工程图纸。故数学教学中学习勾股定理这一内容。勾股定理的学习以毕达哥拉斯从地板的花纹中得出勾股定理的故事开始，体现了数学在生活中的应用，培养学生的观察能力。例如运算法则的学习，可以培养学生的计算能力，无论是学习更高深的知识还是日常生活中都需要用到。不等式已经分数在日常生活中经常用到，中学知识点的学习可以培养学生的分析、观察的能力。例如晓明从家到学校花费的时间大于10分钟但小于15分钟；
晓明今天去学校穿了一件羽绒服，含羽绒量为30%等等，在日常生活中经常看到一些不等式、分数的应用。

4.2以“练”为手段 依据我国心理学家冯忠良提出的技能形成的三阶段说[14]，得出技能的获得是以“练”为手段的。技能是通过练习习得并发展，是一个渐进的、有差异性的 、有计划性的过程。因此要获得一些技能，必须经过科学的训练，从简单到复杂地进行。如同在游泳中学会游泳，从一开始的不熟练，逐渐形成连贯的动作。教师在批改学生作业时，判断学生是否对基本知识点已经熟练掌握，只有当学生对基本知识熟练掌握，才能让学生练习难题，这样才能增加学生的信心。在学习勾股定理的时候，并不是上课讲完，学生就可以掌握，需要一定程度的练习，练习要注意科学性。先对公式进行简单的变形，再运用公式来解决实际问题，让学生体会勾股定理的运用。还要注意练习的周期，克服“高原现象”。[15]在训练学生动手操作的时候，还要加强学生言语表达的训练，有利于增加学生解题的速度，例如学生学习几何证明时，教师要带领学生一起分析，让学生参与，引导学生做题时可以在心理一边说一边写，合理的言语活动能够帮助学生找到更好的解题方法。教师在设计练习题目时，应该运用正例与反例相结合的方式，通过对比的方式进行学习，发展学生的思辨能力。

4.3以“能”为建构标准。

依据数学家波利亚的中学数学教育的根本目的是“教会学生思考”。得出学校教育的终归目的是发展学生的能力（包括智力），技能——能力加熟练程度的考量。因此，课堂中仅仅传授给学生数学知识是远远不够的，要多关注学生的技能、技巧的获得。例如通过勾股定理的学习，可以培养学生的拼图能力、思维能力、计算能力。在课堂中通过教师的引导培养学生的提问意识；
通过教师的连续发问，培养学生的质疑能力；
通过复习课的概括总结，培养学生的概括能力、新旧知识联系的能力；
通过几何证明题的学习培养学生严密的逻辑能力；
通过因式分解的学习，让学生感受因式分解的特点，培养学生的联想能力、发散思维。通过相应知识点的学习，培养学生相应的能力，发展学生的素质，提高学生的思想品德，使得学生能够更好的生活于社会。

5 技能目标培养的方法 5.1因材施教 面对学生不同的数学水平，制订不同的技能目标。例如在讲课时要考虑到每个学生的情况，有基础知识，有拓展知识；
在布置作业时，分为选做题和必做题，这样既保证了后进生能够完成作业，又给优等生拓展了数学视野。使得数学教育能够面向全体学生，适合学生的个性发展的需要，发展相应的能力。数学课程不是只面向优等生，而是满足不同水平的学生对数学的需要，使得优等生、中等生、后进生在数学上得到不同的发展。[16] 5.2因势利导 技能的发展与理论的学习是相互依存、相互促进的关系，理论的学习需要一定的能力为基础，只有把个人所学习的知识自觉地应用到以后的学习中，才能发展相应的技能。能力的发展想要达到一定的高度就必须要学习相应的理论。此外，并不是任何理论都可以发展任何技能。因此，在教学中要不失时机、有的放矢的去培养学生。例如在学习勾股定理时，应该让学生通过拼图推出勾股定理的证明过程，发展学生的数学思维能力，提高学生的运算能力。若学生在有一定的拼图能力和计算能力，那么这个推导过程就会进行的很顺利。因此，技能的发展与理论的学习，是相互促进的。

5.3循序渐进 技能的发展应该是由易到难，逐步进行的。以圆的技能目标为例，在小学阶段要求学生掌握的技能目标：①能够使用圆规画圆。②知道半径（直径），求出直径（半径）。在中学阶段要求学生掌握的技能目标：①掌握圆的一些特征。 ②解决简单的实际问题，培养学生观察、分析的能力、初步的空间观念。小学阶段和中学阶段都有对圆的知识的学习，中学阶段在小学阶段的基础上培养学生一些能力，如果这些能力在小学阶段培养并不能起到很好的效果，甚至会出现一些很大的问题，导致许多学生失去学习的兴趣。在教学过程中发展学生的一些技能不能过度焦急，要按部就班的进行引导，让学生有时间消化所学的知识，使数学知识系统化，从而发展学生的智力。

5.4转变理念 随着人们对教育的认识，越来越突出教师主导、学生主体的地位。充分调动学生的主体能动性，例如苏教版九年级上册第二章圆的学习，想让学生理解圆心与半径，让他们动手去画，而不是让教师直接告诉他们。在需要练习的地方，不仅让学生反复练习达到自动化的程度，同时还要让学生不断的反思与领悟，逐渐形成技能。改变以往知识传授和技能培养不同步的现象。提高学生的综合素质，发展学生的各种能力，提高学生的社会适应能力。

6 结论与思考 6.1研究的结论 通过文献的阅读和综述，可以看出外国对初中生技能的培养要比中国早，波利亚曾提出要“教会学生思考”，培养学生的一些技能，发展学生的数学思维，而不是仅仅传授基础知识。美国、英国、荷兰以及日本等国家在早期课程改革中就已经非常重视学生能力的发展。

相比于国外，国内早期更注重知识的传授，在新课程实施前，有关培养学生数学技能的研究较少。随后，由于新课程对于学生能力的培养越来越重视，越来越多的学者开始关注学生能力的培养。

本文主要研究了技能发展的一般规律，即：认识阶段、形成阶段、应用阶段。技能的培养还要注意根据学生的现实情况，因材施教、因势利导、循序渐进的进行教学。建构技能目标以“用”为导向，以“练”为手段，以“能”为建构标准。

6.2研究的不足之处 本文主要通过阅读相关文献与书籍以及实习期间讲课与批改作业的感受与思考，研究通过收集许多文献，但仍不足以反应技能培养的全貌，尤其是 国外关于技能培养的文献比较匮乏。初中生在课堂中技能培养的方法均出自本人对数学教学理论和数学学科相互结合的考虑，理论与实践水平受限，只能尝试提出建构技能目标的建构原则与方法，对于一线教师的指导 具有一定的局限性。

6.3可以继续研究的问题 本文主要是对初中生技能培养做了初步的探索，尽管提出了一些策略，仍可以继续研究的有：
（1）在教学中如何更好的发展学生的基本能力，如何更好的帮助学生适应社会的要求。

（2）如何提出一些对一线教师更有意义的建议，帮助他们教学设计中体现数学技能的培养。

（3）对教材的处理也会影响学生数学技能的培养，影响课堂教学设计的安排。

参考文献 [1] 乔连全.数学技能理论探讨和实验研究[D].广西:广西师范大学,2000. [2] 唐剑岚、赵世安.论数学技能及其教学策略[J].河池师专报（自然科学版），2001（02）. [3] 张向荣.教学中要注意培养学生的智力技能[J].林区教学,2005(01). [4] 李美莲.浅谈教学技能的形成和培养[C].中国会议，2014（06）. [5] 李自勇.基于高职学生数学技能的培养探析[J].卫生职业教育，2018（24）. [6] Huajie Zhao. Research on the Cultivation of Students’ Innovative Ability Based on Mathematical Modeling[J]International Social Sciencens and Education Conference,2018(3). [7] Wulandari, M. H. Hariadi, Jumadi, et al. Improving Mathematical Representation Ability of Student’s Senior High School by Inquiry Training Model with Google Classroom[J]. 2019（1）：1233. [8] Edgar N. Howell,Richard Me Lander. College Students’ Ability to Prove Mathematical Theorems with and without Training in Inference Patterns[J]. Routledge,2015(4)：35. [9] 贾琼.建构主义学习理论对基础教育课堂教学的启示[J].产业与科技论坛，2009，（9）：211. [10] 冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1998. [11] R.M.Gagne.The conditions of learning.New York:Holt,Rinehart,and Winston,1985. [12] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997. [13] 潘菽、荆其诚.中国大百科全书.心理学[M].北京：中国大百科全书出版社，1991. [14] 冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1998. [15] 邢邢、任新成.基于“高原现象”的高一物理教学策略探讨[J].教育现代化,2019(69). [16] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.