建构主义视角下的初中物理教学优化设计

马晓春

（甘肃省东乡族自治县第六中学，甘肃东乡 731403）

传统的物理教学较为关注学生的学习成绩，因而物理教学活动看重学生对物理知识和解题技能的掌握，形成了“重视结果，忽视过程”的情况，对于学生在物理学习领域的发展和成长不利。教师亟须在教学理论方面深入学习，掌握先进的教学理论并改变自己的教学观念，推进物理教学的有序开展。

（一）教师重视知识与成绩，教学观念偏于保守

在以往的初中物理课堂上，受到升学压力以及应试教育的限制，教师比较关注学生的学习成绩，容易忽视学生在物理学习能力、知识应用能力方面的发展，这不符合建构主义的理念。教师没有对知识点进行透彻讲解，没有让学生明白知识点背后的原理。建构主义指出，学习者的任何学习活动都必须建立在对新知识完全解构的基础上，也就是说学习者想要完成知识的学习，首先要能够凭借自己的知识基础理解新知识，而后才能够学习、掌握并加以应用。因此，在没有对知识点进行透彻解释的基础上就让学生学习物理知识，只会让学生学习到一个又一个的“死知识”，无法实现对物理知识的学以致用，更无法将物理知识代入到具体的题目情境之中［1］。

（二）信息技术应用不足，物理课堂信息化程度低

传统的物理课堂教学局限于理论层面的教学，也就是教师在讲台上讲知识、讲题目，学生们在台下记笔记，并将知识点或者公式套用到题目中。这种教学方式未能使学生更好地理解知识，他们没法做到对知识的有效把握，一旦题目的考查形式发生变化，或者题目需要多个知识点的综合运用，就会出现不知如何应对的情况，没法顺利解决物理问题。枯燥的理论教学缺乏实验案例、生活案例的讲解，也容易导致学生出现不懂的知识点，最终这些知识点越积越多，会对学生的物理学习产生直接阻碍。

（三）忽视物理思维培养，教学方法落后

传统的物理教学过度关注学生对物理知识和技能的掌握，导致教师在很大程度上忽视了对学生物理思维的培养，即便学生记住了物理知识，这种学习也是低效的，且学生的学习活动也非常吃力，极易遇到挫折就产生出现放弃的念头。

在传统的物理学习期间，一些教师习惯于采取题海战术，认为这样可以帮助学生强化对知识点的应用，但从实际效果来看，题海战术并未能帮助学生锻炼到思维能力，还易导致学生的学习积极性受挫。与此同时，教师在采取题海战术教学时，容易忽略对错题的反思，实则错题是一种宝贵的教学资源，学生之所以在做题的过程中犯下错误，是因为其对知识点的学习存在漏洞，有可能是对知识点掌握得不牢固，也有可能是解题思路混乱，一道错题的价值能够比得上十道普通的题目，但在题海战术下，错题资源没有被充分应用。

（四）教学模式单一，忽视学生品质培养

物理教学需要培养学生的探究精神、合作意识和操作能力等优秀品质，这些学习品质的培养离不开多样化的物理教学模式，当前的物理课堂存在教学模式单一的情况，既无法吸引学生积极参与物理学习，也不能促进学生学习品质的发展，这也是当前初中物理课堂存在的教学问题。针对物理教学模式单一的问题，可以结合小组合作学习对如何培养学生物理品质进行探讨。

（一）基于建构主义更新教学观念，树立发展性教学目标

建构主义理论的教学应用不仅带来教学理念方面的转变，对于教学目标的转变也具有明显的促进作用。在正确的教学目标导向下，具体的教学内容、教学评价方式也会得到明显的优化和改善。从这一角度来看，教师应当积极借鉴建构主义理论，并将其应用到教学实践之中。

建构主义指出，学习行为应当是基于学生主体学习意愿下的学习活动，而非教师强制下的学习活动，这对于初中物理课堂教学的指导意义主要体现在两方面：其一，教师应当想方设法激发学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱使下主动学习；
其二，教师应当尊重学生在物理课堂中的主体地位，不可出现“越俎代庖”的教学行为，教师应当关注学生的学习需求，而不是凭借自己的主观意愿决定教学内容和教学目标。

在建构主义的指导下，教师会更加明确物理课堂的教学目标，关注学生在物理学习中的发展，并且根据学生的具体情况确定发展性的学习目标。将学习目标分为三个层次，第一层次的学习目标要求让学生在理解的基础上掌握物理知识，并且能够合理运用物理知识解决问题，完成对知识和技能的掌握。在第二层次的学习目标中，则要让学生养成物理学习的思维，并且关注学生的学习能力，能够使学生在合适的学习思维、学习技巧的帮助下快速学习物理知识、解决物理问题。第三层次的学习目标则要求教师通过多样化的教学活动和丰富有趣的教学内容引起学生对于物理学习的兴趣，使学生在兴趣的驱使下学习物理知识，并能让学生保持对物理科目的好奇心，还要在物理学习期间培养学生善于合作、敢于质疑的精神品质。

通过建构主义的应用可以为教学活动指明教学目标，分别是知识与技能的学习、能力和思维的发展、兴趣和品质的培养。教师也需要时刻关注最前沿的教育理论，善于借助前沿教育理论来指导物理教学的开展。教师应当认识到时刻保持自我提升的重要性，不但要实现学生能力的发展，而且要借助教学活动促进自身执教水平和执教能力的提升。

（二）强化信息技术应用，实现物理知识生活化解构

建构主义指出新知识的学习是建立在学习者对新知识的解构基础上，这就要求教师要采取合适的方法帮助学生完成对物理知识的解构，方便学生能够理解物理知识，并在此基础上掌握和应用物理知识解决问题。

在物理教学期间，教师可以借助信息技术来完成对物理知识的展示。初中阶段的物理知识虽然需要一定的抽象思维能力，但是这一阶段的物理知识总体上还是与生活实际有较强关联，如果能够借助生活中的一些现象或者经验来解释物理知识，就可以帮助学生更为透彻地理解物理知识背后的理论。教师可以将信息技术应用到生活化教学的实践之中，教师可以借助信息技术和多媒体设备，通过播放生活化视频的方式展示与课本知识相关的生活现象，让学生仔细思考为什么会出现视频中的情形，并且配合相应的问题去积极引导学生进行探索学习。

物理课堂上的生活化教学为教学活动提供了更多的资源和素材，使物理教学的内容更加充实，也可以让学生对物理知识有更深的印象。在物理科目教学期间，实验教学是常用的教学方法，物理教材上也常有一些生活化小实验，这些实验易于操作、危险系数低，既可以在课堂上进行演示操作，学生也可以在放学之后从家中找到相关的物理实验材料开展实验活动，强化对物理知识的学习效果，并借此实现物理教学期间生活化教学和实验教学的融合［2］。

在借助生活元素和信息技术对物理知识进行解构的过程中，教师也要做好对日常生活的观察，主动建立课本教材与生活实践的联系，借助生活中的一些常见现象来解释物理知识，并将其引入教案之中，通过提问的方式引发学生的思考。教师要做生活中的有心人，做到善于观察现实生活，准确把握课本教材，并在此过程中引导学生善于观察、思考生活现象。教师也可以让学生分享自己在日常生活中遇到的物理现象及其背后的物理知识，从而做到物理学习方面的“从生活中来，到生活中去”。此外，在建构主义的指导下实现生活化教学和信息技术的融合应用也需要教师能够具备一定的信息技术水平，可以合理运用信息技术收集生活化教学资源，并将其剪辑加工，制作成课件，或者通过网络搜集有关生活化物理知识的材料进行融合应用，通过生活化教学和信息技术的结合帮助学生更好地理解知识、学习知识。

（三）关注学生思维发展，培养学生学习能力

建构主义指导下的第二层次的教学目标是让教师在教学期间帮助学生形成专属于物理学习的物理思维，并在物理思维的帮助下使学生具备更高的学习效率，进而培养学生的学习能力。

教师要引导学生在学习期间形成适合物理知识学习的物理思维。初中阶段主要需要培养学生的发散性思维和归纳性思维，其中发散性思维又可以称之为联系思维，针对这两种物理思维，教师可以分别采取一题多解和多题一解的方式进行训练。

在学生解决物理题目的时候，一题多解主要是锻炼学生的发散性物理思维，让学生从一道题目发散出去，寻找其他的解题方法，并且逐步尝试，看看新的解题方法和解题思路能否顺利成功，锻炼学生的发散思维和创新意识，让学生善于在以后的学习中做到举一反三。当不同题目涉及同一知识点的时候，教师就可以采取多题一解的方式锻炼学生的归纳性思维，让学生找到不同物理题目背后的知识点，并且对知识点背后的本质进行深刻把握，找到知识点的共同之处。归纳性思维主要是锻炼学生的抽象思考能力，让学生能够摆脱题目的迷惑而直接抓住根本［3］。

教师应当借助错题资源发现学生学习期间存在的知识漏洞以及思维方面的不足，并对学生的错题原因给予针对性的指导和建议。教师可以让学生准备一个错题本，分别用红、蓝、黑三种颜色来记录错题，用蓝色笔写出错题的解题思路，而后用红色笔进行批改，并且写上错题原因以及解决方法，最后则需要用黑色笔写出正确的解题思路。通过错题资源的应用，可以在一定程度上改变传统的题海战术模式，也可以帮助学生进行查漏补缺，找到物理知识体系中的漏洞，让学生养成善于反思、善于总结的思维习惯。

针对物理思维的训练，教师也可以借助多媒体设备展示思维导图，帮助学生形成系统化思维并构建知识体系。在每一节课上，教师都可以准备一个简单的思维导图，帮助学生进行物理学习，而后则可以将每一章节下的简单思维导图进行结合，共同构建属于整本教材的思维导图。思维导图的应用需要教师能够对知识进行准确掌握，并且可以将知识完美嵌入思维导图之中，引导学生善于借助思维导图来辅助自己的学习活动。

（四）开展小组合作探究，培养学生学习品质

建构主义要求教师要在教学期间培养学生的合作精神、质疑精神，让学生善于合作、敢于质疑、勇于创新。通过教学实践证明，在物理科目的学习中，小组合作探究学习具有比单体学习更高的效率。在小组内部，不同的学生会进行分工合作，带着不同的问题去探索课本知识，对于课本知识有自己的理解，并且在小组内部针对不同的观点进行交流。从这一角度来看，小组合作探究在提升效率的同时，还增加了学生之间的交互学习，更能够活跃课堂气氛［4］。

小组合作探究的首要条件是能够对班级上的同学进行小组划分，教师要做好小组划分，按照学习基础和学习成绩将学生分为A、B 两个层次，其中A 层次学生占比为20%，B 层次学生占比为80%，而后按照相应的比例进行划分，确保每个小组内部都能够有A 层次的学生发挥带动作用。与此同时，教师也要考虑学生的性格特点，让每个小组内部都能有两名性格活泼的学生活跃小组合作气氛。在小组合作探究具体开展的过程中，教师可以结合教学任务和学生学习需求给出不同难度的学习问题，A 层次学生选择难度较高的问题，B 层次学生则选择普通难度的问题，而后各自带着问题进行探索，并在小组内部形成统一意见。通过小组合作探究的实施，可以帮助学生培养善于合作、平等交流的优秀品质，这些良好的学习品质会帮助学生们在以后的物理学习中克服困难，保持探索的勇气。

此外，教师需要放下自己的架子，让学生保持一种敢于质疑的优秀品质，关注学生在情感态度与价值观方面的发展，在物理课堂授课期间积极培养学生的优秀品质，使得物理教学符合建构主义的教育理念。

综上所述，建构主义的应用对于初中物理课堂教学具有明显的指导作用。在未来的教学活动之中，教师要准确把握建构主义的核心，并借助这一理论来明确教学目标，针对每一个层次的教学目标采取相应的教学措施，包括解构知识、培养物理思维、培养学习品质等等，多措并举推进初中物理课堂教学的优化设计。