基于产学研相结合的高校人才培养模式研究

■ 桂林理工大学 王凯浩

在现代社会和知识经济时代，高校大学生培养模式逐渐形成企业、科研单位的合作模式，形成产学研合作的教育共同体。反过来，产学研合作创新培养优秀人才的新模式也正逐步向高等专业教育转变。这种发展方式早已成为高校自主创新人才培养的重要途径和必然的趋势。

受传统教学观念的制约，在大多数理工科高校中，创新创业没有得到正确的对待，专业教师会认为以课堂教学课程为主的深入研究必将促进学生的进步和创新创业能力的培养，其实这样做，是在一定程度上使学生在思想上淡化了创新创业的重要性。

现阶段，大学生创新创业教育多由理工科高校行为主体独立开展。“双创”教育通常被理解为是企业与高校之间的协调，因为它局限于长期的学习周期。与高校的联动与合作，又一般采用签订合同的结构完成。创新创业人才校企合作培养的目的，原本是结合实践活动，让学生在企业的实际生产经营中掌握和历练专业技能，结合高校共同教育，有序对接，增强学生的“双向”自主创新能力的塑造和知识积累，在创业时具有融入社会经济发展需要的能力。主要原因取决于高校和企业之间的合作模式不科学。比如，高校专业导师缺乏自身的认识，对此模式不认可，还有就是企业会站在自己盈利的角度上考虑长远的人才规划，因此导致这项工作很难扎实推进，动力明显不足。

现阶段，虽然“双创”教育工作取得了一定的发展，但相关的基础理论和实践活动还不具完备，发展趋势的深度较低。虽然有较为完备的“双创”教育模式和理论方法可供高校参考借鉴，但高校也应结合自身特点，大胆探索，才能落实自己的渐进式创新培养方式。

近两年，桂林理工大学化学与生物工程学院与30余家企业开展合作，学院派遣本科生到企业实习，根据企业高端科研新产品开发、高精度检测方法、科研实验室及其智能化生产线等综合实践课程，学生将所学的基础理论与具体情况联系起来。在此基础上，还鼓励部分学生参加企业的科研和技术创新主题活动，并以此培养学生的自主创新能力。在实习实践活动的课堂教学中，学生能接触到企业全新的实验设备、技术专用工具等，能冲破高校培训标准的局限性。

根据这种合作方式，企业也更加注重基础设施建设，持续投入大笔成本，增加了上进的动力。学生在实习期间都会根据学习内容和自学能力获得不同的选择以找到合适的位置。实习是就业前专业知识、能力和素养的全面提升。通过“产学研”合作，学生感受真实的办公环境，掌握企业的运作模式，提高融入工作的能力，增强就业竞争力。

充分发挥科研龙头的带动作用，搞好三结合基地的建设。科研是龙头，生产是关键，教育与发展是目的，因此学校探索采用这种合作模式，针对企业在科研和制造中遇到的瓶颈问题，由高校负责新产品、新技术的研究、开发和设计应用、新技术、新工艺和新机械设备，而且在科技攻关过程中，企业技术创新是非常适用的。科研团队全体成员均由本科毕业生组成，并特邀学院1～2名专家、教授作为具体导师，提高学生应对现实制造问题和克服困难的能力以及承接新项目的方法。高校借助项目，可以根据社会经济发展的需要，及时调整教学大纲，以适应科技升级、社会进步、城镇化发展等明确提出的新要求。由于科研经验和有效性与实际课题研究相关联，因此这种有效性和工作经验很容易在教学大纲中体现出来，具有较强的内在适应能力，表现出较强的融入外部世界的能力；
对学校项目开发设计相关的有效方法和技术的理解和实践，以及课程中积累的多元化专业知识使学生表现出较强的融入新领域和处理新问题的能力，具有较强的外部适应性。

4.1 宣传“双创”政策，完善“双创”能力培养管理机制

近年来，中共中央、国务院办公厅出台了一系列鼓励大学生创新创业的现行政策措施。例如，为大学生创业税收出台优惠政策、大学生可按规定申请担保贷款，免交行政事业性收费，政府还会对大学生进行免费的创业服务。为大学生放宽了现行创业政策，提供了良好优越的“双创”生态环境。针对这一优势，大学生“双创”能力培养应结合目前现行的大学生“双创”政策，通过多种方式加大宣传力度，同时进一步提高大学生“双创”工作的能力建设，同时可以进一步完善面向教育教学转型的人才培养模式和管理模式以及“产教融合”模式等相关管理机制。这样可以促进高校“产学研”合作和自主创新内在因素更好地协调，促进人才培养。

4.2 优化培养方案，加强“双创”课程与专业课程融合，梳理以需求为导向的教学理念

一是，要牢固树立培养双创人才的理念。在学习与培训过程中，理工科院校要不断提升“双创”教育文化理念。开放式教学方式更快速地融入当地市场需求，即与当地具有良好发展前景的企业建立早期的人才培养合作体系，真正地在实践中完成市场需求导向的创业创新人才培养；
二是，教书育人观念要适应时代发展的需要，高校导师团队应积极深入参与当地企业和领域，探讨当地高校毕业生在该领域工作的就业要求和特点。

4.3 建立利益分配机制，多渠道筹集“双创”教育经费

只有确立“双创”利益分配原则，及时处理好“双创”多方利益关系，才能不断增强“双创”教育的主动性，促进创新创业人才培养的合理运行。因此，在产学研科技成果转化全过程中，高校要合理结合创新创业人才培养的要求，立足创新创业的效益、风险和分配，完善“双创”利益体系。鼓励在校大学生尤其是本科生参加各类创新创业赛事，扩大学生参与覆盖面，打造多元化的创新创新教育投资体系，持续增加创业项目数量和资金配置；
遵循“爱好推广、兴趣驱动、自主实践”的标准，按照“自主选题、自主申请、择优支持”的原则，设立专项基金为“双创”教育服务，而且不断增加教育资金的投入，这是创新创业人才培养不断发展和逐步完善的根本动力。

由于大部分高校创新创业孵化基地都还处于发展阶段，在问题解决和沟通协调层面，不仅需要自主管理，还需要企业、政府力量的介入和帮助。桂林理工大学高度重视大学生创新创业，每年都会出台相关的现行政策。

而且高校创新创业孵化基地是在“双创”环境下“产学研”合作的产业实践基地，也是学生体验自主创业、融入实践活动、走向社会发展的产业基地。目前桂林理工大学创新创业孵化基地的基础建设还存在不少问题，迫切需要不断完善科学的管理模式，加强政府部门和企业力量的介入，加强不同高校创新创业孵化基地之间的联系，提高企业化水平，完善优秀创业项目评价激励体系，拓展多元化股权融资方式，提升学校创新创业孵化基地创业服务平台能力。

在经济高速发展的今天，经济社会发展趋势对优秀人才的市场需求是理工科高校转型发展的重要研究课题。本论文从高校打造校外“产学研”创新创业基地、通过“项目式”校企合作强化教学与科研实践相融合、理工科学院“双创”能力培养建议以及高校创业孵化基地建设现状四个方面对创新创业人才培养模式提供借鉴和参考，进一步增强创新创业人才培养的合理性，同时也为国家工业发展提供助力。