小学生写作主动性培养研究

章 军

（江阴市西石桥中心小学，江苏无锡 214000）

长期以来，小学写作教学过分强调写作知识和技巧的传授，脱离学生的生活实际，以致一遇到作文课，一提要写作文，学生就普遍有一种畏难情绪，叫苦不迭。心中无话，提笔千斤，为了完成任务，学生只得胡编乱造或东拼西凑抄范文来应付。学生不愿写、教师很难教、高耗低效等问题一直困扰着小学语文写作教学。要改变这种状况，就要从问题的根本出发，紧紧围绕学生的生活体验，培养他们写作的主动性，让他们爱上作文，乐于表达，善于表达。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”优美的文章就是一亩清澈的方塘，而多姿多彩的生活就是源头活水。生活是写作的不竭源泉，写作是生活的生动再现。只有深入生活，观察生活，体验生活，热爱生活，小学生才会有提笔赞美生活的冲动，才会拥有写作的主动性，才会感受到创作的快乐，从而提高写作教学的实效。

要使小学生体验到生活的美好，进而诱发学生的写作欲望，教师应该做好三个“培养”：

1.培养学生勤于观察的习惯。人们周围的事物虽然司空见惯，但只要有一双善于观察的慧眼，就能发现美其实一直就蕴藏在日常生活之中。因此，教师应把写作教学与学生日常学习生活密切联系起来，引导小学生做生活的有心人，培养他们留心观察身边事物的习惯，让他们走出书本，走出课堂，走出校园，迈向广阔无边的大自然和丰富多彩的社会生活，耳闻目睹，身临其境，体会生活的美，获取具体的素材和丰富的体验，从而诱发写作的欲望。例如，组织春游，学生就能欣赏到大自然的美，感受到春天的勃勃生机，此时要求他们记叙游览经过，把春游所见所闻、所思所想介绍给未曾一同出游的人，他们一定会有强烈的表达欲，写作于他们而言就是一件非常乐意、迫切想做的事情。

2.培养学生勤于阅读的习惯。阅读是一种间接感受生活的途径。教师要充分利用好现有的教材以及与之配套的课外读本，引导学生精读，并结合教材和语文教学的需要，推荐其他课外阅读材料，鼓励学生积极订阅适合自己的报刊，鼓励他们利用课后时间收听收看有益的广播影视节目以及浏览网上的各种资讯等，养成良好的阅读习惯。只有读得多、看得多，养成了阅读习惯，小学生才会体会到自己个体生活之外的大千世界，才能积累更多的素材，获得更多的阅读感悟。有所见，才能有所思；
有所思，才会有所表达。学生想写、能写，写作的主动性就会潜移默化地得到培养。

3.培养学生积极参与实践活动的习惯。学生亲身参与各类活动更能激发其热情，调动其感官，从而获得强烈的情感体验，表达的愿望就能被很好地调动起来。教师要积极地鼓励学生参与学校集体劳动、家务劳动和公益劳动，参与社会实践与民生调查等各类活动。例如，组织学生参加野外拓展训练，由于活动项目充满挑战性和趣味性，学生情绪高涨，努力克服困难，尽力完成任务。通过活动，学生就能品尝到酸甜苦辣各种滋味，体会到活动的乐趣，获得丰富的情感体验。此时学生写文章，就会欣然提笔，真切地表达自己的感悟。有所感，方能有所悟；
有所悟，则笔下生风。

学生在情绪高涨、迫切要把自己的想法表达出来的情况下，能够激发出创作的灵感和思想的火花，构思优美生动的句子，写出动人的文字。教师要尝试多种方法和手段，把写作课上得趣味盎然、引人入胜，让学生学得有情有趣。要做到这一点，就要求教师根据写作教学的需要，根据学生的实际情况创设生动的课堂情境，让学生带着积极的情绪进入学习。

1.创设语言情境。教师亲切和蔼、诙谐风趣、语言富有感染力，能有效吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使其全身心地投入学习，极大地提高授课效率。当然，语言的风格应随着教学环节的不同而不同。课前的语言侧重于激发学生学习兴趣，将学生的注意力吸引到学习中来；
课中语言则侧重于调动学生学习情绪，鼓励学生思考和表达；
课尾语言侧重于总结本堂课学习的主要内容，延续学生课后的学习热情。

2.创设实物或实景情境。状物、写景类的写作教学，教师应根据写作内容和教学条件，尽可能给学生提供实物或实景。状物方面，如写闹钟、储蓄罐、文具等静物，以及小鸟、小猴、小猪等动物；
写景方面，如写学校景观、公园一角、家乡小河、日出日落、秋日田野等，教师要早做准备，布置学生事先观察，或者有目的、有计划地组织学生实地参观。

3.创设图片或课件情境。意境优美、生动有趣的图片总能抓住小学生的眼球。教师可以在想象作文的教学中提供图片或课件来对学生进行引导，激发他们的想象力和表达欲，直到他们将表达欲转化为写作动力。

4.创设演示情境。演示情境针对的是实操性活动的写作教学。如写《包馄饨》，教师就可以现场一边演示，一边介绍包馄饨的步骤、要点和注意事项，再鼓励学生参与包馄饨的实践。这样，学生兴致盎然，就能迅速进入包馄饨的情境，获得真实的体验，积累写作素材，从而激发出写作的主动性。

5.创设音乐情境。文学与音乐是相通的。如描写月亮，教师在课前播放音乐《春江花月夜》，就能将学生的情绪和思路快速地带入“纤月皎皎”的唯美意象，顺利地进入写作的主题中。此外，学生在打草稿时，播放轻松舒缓、旋律优美的背景音乐，可以营造一种宁静闲适的外部环境，有利于学生放松身心沉静下来，展开丰富的想象。

6.创设范文情境。好的范文能启迪学生归纳好文章的主要特征和基本要素，明白应该写什么以及怎样写。学生胸有成竹，写作的主动性自然就能调动起来。因此，教师在课前要根据写作教学的需要精心选好范文，当然，最好是教师亲自下场写一写，这样就能发现特定主题的写作中应该注意的问题，使写作教学更有针对性，更能激起学生的写作热情。

需要指出的是，创设范文情境，不仅是让学生学到一些写作技巧和经典表达，更重要的是要把学生的想象力、创造力和积极性激发出来。这样，学生写作时就能全身心地投入，进入写作的最佳状态，写出优美生动、感人至深的文字来。

7.创设活动情境。教师可以通过故事分享、主题演讲、短剧表演、绘画、讨论、辩论、评价等活动来吸引学生，鼓励他们积极参与，锻炼他们的表达能力。有表达能力背书，写作的主动性自然也就有了坚实的基础。

小学生写作兴趣的培养、写作主动性的激发，以及写作能力的提高，只靠每周两节写作课练一练、评一评是解决不了问题的。要达成上述目标，还需要通过课堂内外多种写作实践活动提供支撑。

1.交流点评。教师可以将全班学生分成若干小组，互相推荐优秀作文，再组织全班优秀作文品评会。教师和学生一起参与品读和点评，鼓励学生交流互鉴，学习优秀作文生动的语言表达，领悟他人巧妙的写作技巧，提高自身的文学鉴赏能力。

2.多样修改。好文章是改出来的。一成不变的作文修改形式会使学生感到单调乏味，修改作文的动力就会受到影响。教师要设法采取灵活多变的作文修改形式，切实把学生修改作文的热情调动起来。可采用的修改作文的形式主要有自主修改、同桌互改、组长批改、教师批改（含教师面批）、集体修改等，通过这些不同的修改形式，不仅可以使学生修改作文的主动性得到激发，还可以使学生发现自己的不足，学到别人的优点，相互启发、共同提高，从而累积写作技能，增强写作信心，养成乐于写作、勤于写作的习惯，不断提升自己的写作水平。

3.勤写日记。“日记，日记，天天要记。”教师要指导学生留心观察、勤于思考，把当天重要的、有意义的、印象深刻的、有所感动的人和事、景和情及时记录下来，养成每天写日记的好习惯。日记内容长短皆可，关键是要记真事、抒真情。教师方面则要及时批改，给予点评，多做鼓励性点评。教师还要定期组织班级日记交流会，让学生取长补短。此外，可以开展日记竞赛活动，评选优秀日记。引入竞赛机制的目的，在于树立典型，指明学生努力的方向，充分调动学生记日记的主动性。

4.小组评比。教师给班级每个小组长（每组5～6人）发放小组作文本，安排小组长每周安排1人次的机会，在小组作文本上自由作文，组与组交换评定，以星级作为等级，最少1 星，最多5 星，月底再全班评选一次，评出优胜小组并进行表彰。这样通过以小组集体为单位开展作文竞赛，有助于学生自我激励，团结协作，互相促进。

5.作文竞赛。教师可以结合语文教学的需要，配合各类征文活动，定期或不定期开展作文竞赛。可用于竞赛的作文形式主要有命题或半命题作文、供料作文、主题作文、状物作文、想象作文等，不论形式如何，其内容要符合学生学习生活实际，符合学生心理特点，符合学生的认知成长规律。教师对每次的参赛作文都要认真评比、表彰，以激励学生的创作热情和写作积极性。

6.办报编集。手抄报可以由学生自由组合成若干编辑小组，轮流办报，保证每月有2期手抄报在班级展示。手抄报的内容可以是平时积累的经典美文、作家故事、精彩片段、写作知识、写作心得、名言警句、好词佳句、精彩成语等，也可以是学生自己创作的文章。手抄报完全由学生自己设计，自己编辑。作文集则要求每个学生做学习的有心人，及时把自己看到的优秀作文收集积累下来，课余再把优秀作文分门别类地粘贴在比较大的本子上，制作目录汇编成集，并作适当美化。在学生动手制作的过程中，教师要经常过问并及时进行指导。学生手抄报、作文集编好后，教师应及时组织展示，让学生互相借鉴学习，并对做得出色的学生进行表彰，以激励学生将办报编集这项活动继续办下去，将这项活动所承载的习作实践延续下去。

此外，在阅读课上进行“读写结合”，开展“故事接龙”“咬文嚼字”“文学欣赏”等活动也不失为培养学生写作主动性的载体，语文教师可根据班级学生特点酌情引入课堂。

每个学生都希望自己能写出优美的作文，希望得到别人的肯定，都想享受成功的喜悦与自豪。因此，教师不但要帮助学生取得成功，还要尽可能地为学生提供分享成功的平台，让他们感受到自己在作文方面取得的进步和成绩。成就感可以产生巨大的精神动力，推动学生更主动地投入写作学习与训练，从而不断提高写作水平。

1.课堂展示。课堂展示主要有两种情形。一是作文课上的交流，即发现学生习作中比较有新意的开头或结尾、比较精彩的段落、新颖的结构时，教师要及时拿出来读一读，给全班分享，以激励创作者，打开其他学生的思路。二是每次作文讲评课，挑选几篇优秀作文和进步作文进行点评，让作文出色的学生和进步较快的学生都有成功的体验。

需要特别注意的是，教师应对写作后进生给予更多关注，也要时不时地给他们提供“闪亮登场”的机会。例如，只要他们的作文有一点值得肯定的地方，如用得好的词语、写得好的句子，就要及时给予表扬。当他们的作文有更大的进步时，就要当着全班学生的面给予表扬和赞赏，让他们也能获得成功的自豪感，从而激发他们写作的主动性和自信心。

2.佳作展览。教师可以在班级黑板报或学习园地中开辟“优秀作文”和“进步作文”专栏，定期发表学生的习作。另外，教师还可以定期组织学生展示优秀日记、优秀采蜜本、优秀手抄报、优秀作文集等。

3.获奖发表。教师要鼓励学生积极向学校的报纸、杂志、红领巾广播投稿，努力向社会上的学生刊物投稿，同时要组织学生参加各类作文比赛或有奖征文竞赛。学生的习作一旦发表或者获奖，那种幸福体验将是巨大的，而且层次越高成就感越强，写作的内驱力就越能得到加强。另外，由于身边的同学已经获得成功，其他学生将会受到巨大的感染和激励，会以成功同学为榜样，更有信心、更加主动地投入写作训练中，不断提高写作水平，积极争取发表和获奖。

总之，培养小学生写作主动性需要教师通过各种有效的途径激励学生，使他们产生喜爱作文、快乐写作、努力写作的强烈愿望。这样，学生就能由“要我写作”转变为“我要写作”，才能将写作由“苦”变“乐”，才能获得写作素养的提升。