“1+X”证书制度下深化高职院校“三教”改革研究

涂倩，苏醒醒

（浙江安防职业技术学院，浙江温州 325000）

2019年国家开始实施“1+X”证书制度试点工作，《国家职业教育改革实施方案》(“职教20 条”)提出要在职业院校中启动“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度试点工作[1],促进校企融合，共同培养应用型人才，进一步促进职业教育的发展，且把“三教”改革作为 “1+X”证书制度的工作目标，培养“一专多能”的应用型、复合型技术技能人才，满足产业升级和经济结构的调整[2]。“三教”改革是高职院校发展建设的重点，有利于其专业、课程、师资等方面的内涵建设，也是促进高质量人才培养的着力点。为落实“1+X”证书制度，各高职院校不断进行教学改革，在师资队伍优化、专业课程构建、教法的丰富化等方面均获得了一定的突破，“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度的落实，将促进“三教”改革进一步深入发展。但从调研情况来看，在实施“1+X”制度过程中，部分高职院校在“三教”改革方面仍存在一些问题。

“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称“1+X”证书)制度的实施与教师队伍建设、课程建设、专业建设等紧密结合，促进“1”和“X”的有机衔接，为“三教”改革提供了良好的契机，促进教师、教材和教法的变革；
鼓励学生取得学历证书的同时，也获得多种职业技能等级证书，推动学历教育与职业培训的发展，有利于培养复合型技术技能人才，满足经济社会发展的需求。对于“三教”改革，需解决的问题是：“谁来教”“如何教”“教什么”。关于该问题的解决，高职院校需思考高职教育对社会经济发展的作用，及在市场经济快速发展下需要培养何种人才，适合什么职业，进而高质高效促进社会经济又好又快发展。以此为依据，通过打造一支德技并修、专兼结合的优秀教师队伍，构建职业特色明显、符合行业企业需求的高质量教材及教学资源库，采用多样化教法、满足学生多元化需求等途径，助推“1+X”证书制度下高职院校的“三教”改革，为培养复合型技术技能人才奠定基础。

“1+X”证书制度下高职院校“三教”改革的相关理论研究有利于更好地指导实践，能有效实现人才培养与企业需求的对接。双证的人才培养模式适合我国经济社会的发展，通过在实践中不断发展完善，进一步促进我国人才培养理论的完善。据调查分析可知，高职院校人才培养模式还有很大提升空间，通过对该制度下高职院校“三教”改革的理论研究，优化高职院校校企合作人才培养模式，实现校企双方的双赢发展，培养更适合社会经济发展需求的优秀毕业生。

2019年6月，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确提出“深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革[3]”，给职业院校全面推进“三教”改革指明了方向。教师是“三教”改革的主体，教师改革，意在解决 “谁来教”，是“三教”改革的根本性问题；
教材是“三教”改革的载体，教材改革，意在解决“教什么”，是“三教”改革的基础性问题；
教法是“三教”改革的手段，教法改革，意在解决“如何教”，是“三教”改革的途径问题，三者密切结合、环环相扣，是一个有机整体。“三教”改革具有重要意义，是教育教学发展的核心，调查研究发现，随着社会需求的发展，“三教”改革还有待调整完善，尤其“改的不教，教的不改”，优秀的教学设计尚未在课堂中得到很好的展现，还需进一步落地。“学历证书+若干职业技能等级证书”制度给高职院校指明了方向，若干职业技能等级证书的设计需要结合社会经济的发展和市场的人才需求，进行在校大学生的职业规划和人才培养，借助获得技能等级证书顺应社会经济发展的需要。

通过梳理“三教”改革和“1+X”相关参考文献发现，作为推进“1+X”证书制度的重要支撑，“三教”改革成为职业院校落实“1+X”证书制度的重中之重。韩丰波[4]等在“1+X”视域下，探索民航应用型人才培养模式。何艺[5]等将课程改革与教师教学能力比赛相结合，推动职业教育由注重规模扩张向质量提升转变。苏建青[6]认为深化产教融合、校企合作，推进职业教育教师、教材、教法改革，是当前职业教育改革发展的指导思想。冯娜[7]致力于锁定教师、教材、教法三大目标，以问题为导向，深入推进“三教”改革。吕金芳[8]等强调能力兼素养并重来培养学生，提出课程建设注重“岗课赛证合一”。张喆[9]等将BIM 技术融于土建类专业的教学改革与实践研究。龚琳玲[10]认为“三教”改革的推进，需首先明确“1+X”的基本内涵，确定高职院校的责任，进而确定对应的改革要求。刘燕[11]等基于职业院校视角，以新疆应用职业技术学院为例，探究了“1+X”证书制度试点与“三教”改革的关系。

但是，鉴于高职院校开展实施“1+X”证书制度的时间尚短，可提供的经验较少，尚未形成书证融通人才培养模式。本研究分析了“三教”改革的意义以及在发展过程中存在的问题，有针对性地提出了“赋能”教师，打造一支德技并修的师资队伍；
“升级”教材，构建职业特色明显、行企需要的高质量教材资源；
“激活”教法，满足学生多元化学习需求，以期为后续工作的探索和实践提供一些参考。

3.1 师资队伍理论水平较高，实战经验缺乏

在“1+X”证书制度下，教师改革要先行，师资队伍建设是关键。但部分高职院校对探索阶段的“X”了解和重视不足。一方面，大部分高职院校教师为研究生学历的硕士与博士，他们具有一定的学科基础和专业知识水平，但缺乏企业实践经验。另一方面，高职院校提升教师的实践能力多依赖于参加各种短期的“师资培训”，培训效果不佳。为推进“1+X”制度的顺利进行，高职院校需通过多方合力，形成一支专兼结合、德技并修的优秀师资队伍。提升高职教师相关技能等级证书的培训能力，才能推动“1+X”证书制度的顺利开展。

3.2 教材形式单一，内容落后，课证融合教材不够规范

高水平的教材是高校人才培养质量的保障，随着“1+X”制度的实施及科学技术的发展、岗位工作任务的变化，高职院校的教材建设也迎来了极大挑战。从教材开发方面来看，教材内容重理论轻实践，注重知识体系的完整性，仍采用传统的章节式体例；
在教学内容上，一些教材的教学内容与现在企业使用的新技术、新规范脱节，仍使用多年前的专业理论知识，以至于培养出来的学生进入工作岗位后达不到企业岗位的需求。“1+X”证书制度强调校企融合，要将课程标准、课程讲授具体内容和企业对学生能力要求相结合，教材形式不能局限于普通的教科书，可以利用中国大学MOOC、学习通、职教云等平台，形成优质的线上学习资源，还可以采用多种新形态教材，如活页式、手册式等，但不能未经深入研究为了展现“新”而去改变教材形态、形成所谓的“新型态教材”。

3.3 教学方法和教学手段单一，学生多元化需求未能满足

“教无定法、贵在得法”。教法改革，是“三教”改革的关键问题，是教学组织的工具和手段。据调查研究发现，部分高职院校在课堂教学中仍采用单一且传统的讲授法，多采取集中培训、强化训练的方法进行讲授，便于短时间内提高学生对理论知识和实操技能的掌握，以考取“X”证书为最终目的；
却没从教学模式、课程体系、人才培养方案等方面进行推进落实。随着“互联网+教育”的普及和推广，学生学习需求趋于多元化，一些教学平台也提供了丰富的教学资源，但大部分高职院校教学硬件设备投入不足，信息化教学手段有待加强[12]。从教育长远发展来看，高职院校需改变传统的“以教师为中心”的教学理念，以满足现代学生的需求，着眼于学生技能的提升；
同时结合 “X”证书的要求，加强与企业的深度合作，重视基于真实任务的项目化教学，致力于岗位实践能力的培养，强化“做中学”理念、学生主体地位的确立、书证融通的教学方法。

“1+X”证书制度的设计为“三教”改革提供了有效的路径和方法。在“学历证书+若干职业技能等级证书”制度下，对教师、教材和教法进行改革创新，促进学生职业能力的提升。高职院校需对“三教”进行全面调研考察，教师的变革会推动教学方法和教科书的改变，而合适的教法和教材有助于教师教学工作的顺利开展及能力的提升。另外，“三教”改革也必将推动“1+X”证书制度的落地、落实、落细。

在“1+X”证书制度试点大背景下，高职院校应顺应时代的发展，以“双高建设”为契机，以培养德技双修的复合型人才为主线，以社会需求为向导，依托“1+X”证书制度，率先在教学团队、教法改革和教材开发等方面进行“1”和“X”有机融合，积极探索“育训结合”“课证融通”的人才培养模式，培养理论知识扎实与实践技能娴熟的优秀技术技能人才，以满足社会经济发展的需要。本研究通过文献分析法、访谈法等，对高职院校“1+X”制度下“三教”改革存在的问题进行研究分析，针对相关问题，提出如下措施。

4.1 打造一支德技并修、专兼结合的优秀教师队伍

教师改革，意在解决“谁来教”，是“三教”改革的根本性问题，“1+X”证书制度的实施对教师来说既是机遇也是挑战。高职院校需打造一支德技并修、专兼结合的实战派的优质师资团队。教师队伍要理解吃透“1+X”证书制度的内涵，明白两证的标准与要求，在一线教育工作中将两个标准进行有机融合，结合社会经济的发展，行业、企业的需求，有针对性地进行实践性教学，提升学生的实操技能。（1）完善教师考核评价机制。“双师型”教师考核的基本要求可将职业技能等级证书纳入。“1+X”可构建“横向多元复合、纵向多层递进”的职业教育学业证书框架体系[13]，做到“课证融通”。（2）提高教师实践能力，积极开展外引内培。通过国培、企培、校培及国际化交流培训等“内培”的方式，让校内教师“走出去”，锻炼教师实践教学能力及专业技能水平。通过“外引”的方式，加强校外兼职教师、企业专家、技艺大师、能工巧匠的聘任和管理，开展劳模工匠进校园活动，成立安防技术能手工作室，将企业文化及企业标准融入日常教学中，打造结构合理、专兼结合的教师队伍，提高高职院校在落实推进“1+X”证书制度建设中对教师理论、实践等方面能力的要求。

4.2 构建职业特色明显、符合行业企业需求的高质量教材及教学资源库

教材是教学组织和实施的重要载体，其内容直接影响教育教学的效果。在教材改革与创新过程中，结合以“行动导向”为主的“教法”改革，强调“做中学、学中做、做学结合”，高职院校需充分利用各类资源，加强行、企、校多方合作，开发“课证融合”高质量教材，利用“X”证书培训已有的照片、视频等优质资源，形成适合“1+X”证书制度的纸质教材+多媒体平台的“云教材”，同时将教学资源数字化，形成“在线课堂平台+活页式教材”的新形态一体化教材体系。此外，充分发挥企业特有优势，重新梳理课程体系，将专业课程教学内容与职业技能考核标准相结合，也要将学校教学的内容和企业真实项目和前沿技术、新工艺的内容融合起来进行一体化综合设计，打造“X 课程”，落实相关教材撰写工作。制订课堂教材使用要求，规范课程教材的层层审核，要符合浙江安防职业技术学院有关教材管理方面的文件规定，使专业教材既能够满足“1+X”证书制度试点推进的需要，又适合本校学生课堂以及就业需求，为培养德技兼修的复合型人才奠定基础。

4.3 采用多样化教法，满足学生多元化需求

好的教学方法可以增强课程学习的有趣性，提高学生学习的主动性及实践技能。在“互联网+教育”大背景下，应用现代信息技术，实施多元化的教学模式，改变传统的课堂教学模式，使学生从“听懂”“看会”到自己真正掌握，促进教法改革。在教学过程中，坚持“以学生为中心”，将项目化教学法、理实一体的案例教学法、线上线下混合式教学等进行有机融合，将线上课堂与校内外课堂相结合，进行资源同享、师生互动、双向促进，落实“教学做”一体化，调动学生的主动性，让学生从被动的“要你学”转变为主动的“我要学”，实现学生多元化学习需求。利用学习通、职教云、中国大学MOOC 等线上平台进行混合式教学，打造学生主动式学习课堂，致力于创设有技能、有竞赛、有兴趣、有效果的“四有”课堂[14]。以提高人才培养数量及质量为目标，打造“金课”[15]，将线下“1+X”实操技能培训考证教学课程与线上教学资源进行优化组合，以此为基础形成精品线上开放课程，促进高职院校实现教学质量“变轨超车”。此外，高职院校应积极探索“岗证”“课证”“课赛”相互融合的教学模式，完善高职院校技能竞赛相关制度及激励措施，激发学生和教师对技能竞赛的热情，真正做到以赛促教、以赛促学。

“1+X”证书制度是高职教育全面改革的重要举措，经过和“三教”改革的结合，部分高职院校在“三教”改革方面取得了一定的成效，但仍存在师资队伍理论水平较高，缺乏实战经验；
缺乏课证融合教材规范，教材形式单一；
教学内容落后，教学方法形式单一等问题。“三教”改革是一个长期的工程，未来仍需进一步优化“1 + X”证书制度保障激励机制及运行机制，便于更高效地促进试点创新与实践，培养高质量的复合型人才。