基于语文统编教材下传统节日文化的教学策略探究

文/珠海市香洲区夏湾小学 黄莉雯

2014年教育部下发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，2021年下发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，2022年修订《2022年版语文新课标》，三份重要文件均明确提出中华优秀传统文化进中小学课程教材的重要意义。基于2022年统编版语文教材，笔者将每册书中的传统文化教学内容进行归纳、罗列，在这些内容中，发现每年级都有传统节日的相关内容，三年级下册还有整整一单元关于“传统节日”的综合性学习任务。可见，传统节日文化以项目式学习进入小学课堂是社会、时代与教育的要求，是提高学生思维能力、审美创造、文化自信和语言运用能力的有效路径。

1.纵向联结每册教材中的传统节日内容。梳理每册内容的梯度，详细比对。如，一年级学生学习了《端午粽》，了解了端午粽的外形、材料和味道，还感受了亲人间的浓厚情感；
三年级学生通过综合性学习收集资料、记录习俗、写写过节的故事或过程等；
六年级则通过两篇散文，详细了解春节习俗与美食，也细腻地感悟节日背后的乡情。从节日美食、习俗到人情，随着年龄的增长，感悟与理解也逐渐深刻。

2.横向联结本册的单元教学目标与课时内容。了解本册内容所在单元的单元目标、各篇目间的联系。如：二年级传统节日所在单元是以识字为主，所选篇目以歌谣、词组等为主；
六年级中每一篇目，包括习作都围绕着某一地方的传统习俗开展；
四、五年级没有传统节日文化的内容，但是从其他传统文化内容中，我们可以寻找联系，像四年级以传统故事居多，定以传统节日的传说故事或人物为主题，五年级有探索文字的奥秘，则以文字探究为主题。

3.切实了解每年级学生的迷思概念。基于上述两点内容，通过问卷、谈话或传统节日文化知识小竞赛收集学生对传统节日的了解情况。一年级学生在幼儿园通过各种方式感受传统节日，他们对传统节日背后的情感缺乏体悟；
二年级学生对小小歌谣里蕴含的大大信息感到新奇，相信也对短句中的长情到震撼；
三年级时在疑惑为什么春节要挂春联，清明不挂，端午节吃粽子，中秋不吃；
四年级会对不同版本的年兽、屈原、嫦娥的故事产生疑问；
五年级传统节日的探究会涉及到姓氏、节日传说等与文字相关的内容；
六年级对不同地方的年夜饭有着探究的欲望等。

1.深挖教材，搜集材料。

教材中的内容语文味十足，是传统节日文化的教学材料之一，与单元教学关系密切。教师需立足其中的典故、诗句、习俗等，结合年级学习主题与学生认知能力，进行辐射性的延展。如，三年级《综合性学习：传统节日》一章中，第一篇目是学习古诗《元日》，根据古诗教学要求与目标，学生通过朗读、借助注释和圈画重点字词，可了解古诗中的节日习俗。但根据综合性学习的目标，需要结合诗中的习俗，罗列诗中习俗可挖掘的知识点，补充有效的阅读资料，丰富对传统节日文化的初步探究与深入认知。

2.整合资源 设计项目。传统文化的学习更多的是跨学科的学习，因此，每个学科可挖掘的知识点合计起来繁多复杂。笔者认为需要精心筛选和整合资源，形成学科融合的项目，学生才能基于项目，运用跨学科知识进行考察探究，获得关于自我、社会、自然的真实体验和对中华传统节日的文化认同。如，三年级的《综合性学习：传统节日》，基于主题“传统节日趣事”，紧扣“趣”字，笔者设计春节的学习项目为“趣玩春节”，从春联之趣、立体春之趣、烟花之趣到美食之趣，跨语文、数学、美术、音乐等学科整合资源，让学生走出课堂、走进节日，深入习俗体验活动、探究春节的趣味文化。

3.创设活动 形成指引。在活动主题和项目框架之下，教师需要分解任务、细化活动，形成学习指引，学生根据学习纸提示，循序渐进完成体验和学习。学习纸指引的设计讲究梯度，同时，还要兼顾趣味性。这样既能提高学生探究的兴趣，又能为探究提供有效的脚手架。

如，在“春联之趣”中，我设计三个梯度的体验活动和仿写活动：收集春联从自己家、小区到不同的社会场所，实现地点的变换和拓宽，从询问、采访到查找资料，实现学习方式的变化和多元；
在充分收集春联后，学生接着仿写春联，动手临摹，为春节添福祈愿，实现知识螺旋式上升，运用能力横贯多个学科。

1.设计多维评价点。基于学生的成长和发展，评价点越多，越具体，指导性和操作性越强。教师在设计总结性评价时，可以从四大目标——价值体认、责任担当、问题解决、创意物化的不同维度中选择合适的评价点，根据具体的活动项目进行贴切表达。这样的评价紧扣目标，又有不同的维度，真正实现丰富和公正性。

2.设置多元评价区。总结性评价不仅限于课堂中的教师评、学生的自评与互评，还可拓宽到家长、社区评等互动式评价。同时，需要设置补白评价区，让学生填写自己独特的见解，如描述收获与反思、提出建议等。

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3.添置可视化结果。可视化的评价结果能让学生更清晰地了解自己的表现，比如雷达图，学生通过图示，便了解自己在哪一个版块表现优秀，哪一个版块有所欠缺，清晰明了，简单有趣。

随着传统节日文化的教学探究，越来越多人文情怀与文化资源涌现，探索主题与项目需根据生源特点、地域特色和教师特长等作调整。传统文化教学策略及模式将成为重要课题，值得继续探索和研究。