提升学校领导力，促进“双减”有效实施

文/深圳市龙岗区平湖实验学校 屈红燕

学校的领导力涉及教育理念、教育空间、课程管理、课堂设计、教学评价、家校沟通等多个能力体系，对教师、学生、家长具有极大的综合影响力。而“双减”背景下如何科学重构学校的教育空间、改变传统的教育理念与行为方式、增强课程实施的主动性和创新活力，并深化落实到课堂、课下、课外的各个环节，就要求学校尤其教师发挥强大的各项领导力。

国家出台“双减”政策，一定是经过深思熟虑的，那么学校就必须了解政策的背景和内涵，围绕“让教育回归育人本质”的核心理念，重构学校课程。

平湖实验学校立足于“打造阳光校园 引领幸福人生”的办学理念，制定课程建设的总体目标：特色鲜明、结构多元、尊重选择、差异发展。通过夯实幸福人文、阳光课堂、快乐实践、阳光校园四大支持系统，形成以阳光润德课程（立信自尊）、阳光毓智课程（增智自强）、阳光砺能课程（长技自立）为三大主题的“阳光课程体系”。

课堂是师生交流的主阵地，要在有限的时间高效实施教与学，教师必须将课程理念深入课堂。“减负”是手段，“提质”才是目的，课堂上该减少什么、增加什么，教师必须精心设计课堂教学环节。

平湖实验学校组织教师们经过反复的研讨、实践，量身定制出独具特色的“多元智慧互助课堂”：以小组管理与合作学习为基础，根据学生的个性差异、学习能力甚至家庭特点，把既能互助又能互补互融的两名学生组成同桌二人小组，取喜欢的组名，作为一个“成长共同体”，即学师、学友。“成长共同体”的两个学生在课堂各个环节亦师亦友，监督合作、互帮互助，同进退、共荣辱。

当然，“多元智慧互助课堂”对不同学段、不同学科、不同课型会有不同的需求，这就对各学科组、备课组提出了更高的要求。新授课需要侧重思维启迪的研讨、复习课需要侧重思维整理的交流、作文课需要侧重思维拓展的激发，等等。不管是哪一种课型，虽然没有固定的模式步骤，但对课堂上小组合作互动环节的要求却是一致的：教师必须针对教学内容抛出合适的任务，满足“共同体”的互助需求，让学师学友目标清晰、合作高效，真正体现小组互助的多元化、智慧化，促进课堂的生成和再发展，从而实现提高课堂效率的目标。

“双减”有一项要求是减轻学生的作业负担。平湖实验学校适时地启动了“学科特色作业设计”系列活动，从多角度调研、分层次研讨、到分学科设计、分年级实施，经过反复教研实践，最终出台了分学科、分年级的作业设计要求及参考模板。模板的设计既有规定动作也有自选特色动作，帮助教师们设计出既规范合理又独具特色的高质量学科作业，真正与课堂教学相辅相成。

一套完整的评价体系不仅能激发师生的热情和创造力，更能在促进学生全面发展的基础上激发潜在动力，促进师生学习力的提升。平湖实验学校实施的“多元智慧互助评价”模式，是基于学生“成长共同体”开展的，评价体系由各具班级特色的多个评价方案组成，分时段、分年级段、分学科段，定期对师生进行个性化评价、积分评价。

“双减”导致家长的直接反应就是：质疑、焦虑。平湖实验学校配合“阳光德育之朝阳（学生）、骄阳（教师）”活动，及时启动了“阳光德育之暖阳（家长）”行动，让家长成为学校的一抹暖阳。开展“家庭教育大讲堂”“家长心理辅导课”“家校面对面”“家长进课堂”“家庭成长共同体”“阳光家庭”等系列评选及展示活动，多渠道耐心引导家长以大局观心态深入理解“双减”，全力支持并配合学校落实“双减”。

“双减”对学校教育给予了很高的期望和要求，学校的责任将会进一步扩大。对学校来讲，这既是挑战又是机遇，唯有通过改革与创新，因地制宜制定出落地方案，才能实现“双减”的真正目的。