关于终身体育视域下中学体育项目式学习模式的研究

陈振良 武夷山市第二中学

二十一世纪是科技经济高度发展、社会环境变迁快速与国际关系日益密切之时代，以往的传统教学已逐渐无法解决现今大环境所衍生的许多问题。因此，教育部针对国民教育修订九年一贯的新课程，希望以更适性的学习教学活动，培养各方面健全国民。在健康与体育领域方面，其教学目标主要在锻炼学生有好的体能、健康行为的养成、改善自身的健康、培养运动的习惯，以及拥有健康的生活。然而，国内中学的传统体育教学，由于学生人数众多，班级管理不易，为了有效的应用学习时间，老师们多习惯于讲解、示范、掌控练习并以技能为教学导向。所以，教师在体育课程方面的教学上，必须有所调整，应着重于学生各方面的均衡发展，教学课程目标要以能兼顾认知、情意与技能方面为宜。

（一）研究工具

本研究以终身体育教学服务质量为研究工具，参考相关文献及其他教学质量之相关量表，研拟出量表初稿，共计45题问项。根据本研究量表预试的资料进行项目分析（item analysis），将决断值未达3.0、相关系数未达0.30或相关系数显著水平未达0.05的题目予以删除，接着将因素题目组成小于5题的因素去除，最后确立本研究量表的题目合计30题，并分析取出五个因素。因素命名与题目组成分别为可靠性8题；
反应性6题；
实体性6题；
保证性5题；
亲和性5题，五个因素累积解释的总变异量为58.35%。经因素分析确立体育教学质量之构面及组成题目内涵后，接着以Cronbach"s系数来进行量表之信度分析，分析结果分别为可靠性0.91;反应性0.88；
实体性0.88；
保证性0.82；
亲和性0.856，总量表之Cronbach"s为0.94，显示本研究量表具有良好的效度。

（二）研究对象

本研究以武夷山市第二中学一年级、二年级、三年级学生为对象。

（三）资料收集与处理

本研究共发出750份量表，有效638份。量表回收后进行编号，再以SPSS 10.0 for Window统计软件进行资料描述性与推论性统计的分析与整理，统计方法如表1所示，本研究显著水平订为*p＜0.5。

（四）结果分析与讨论

1.学生对体育教学服务质量期望分析

由表2显示学生对体育教学服务质量在期望层面的看法，整体平均值为3.98，各构面之平均数介于3.87至4.13之间，表示学生对体育教学服务质量持有较高期望。在各构面重要性次数统计中，其最重要次数排序依次为实体性（1323）、可靠性（1206）、亲和性（1168）、反应性（1034）、保证性（960），由此可看出实体性为学生认为体育教学中最重视且期望最高的一项。

如表3所示，不同背景变项的学生对体育教学服务质量在期望层面的整体看法，在性别、年级、课程项目等所有变项，皆未达显著水平（p＞0.5），但其平均数介于3.83至4.10之间，表示所有背景变项学生对于体育教学服务质量均有较高的期望。

2.学生对体育教学质量实际感受分析

由表4显示学生对体育教学质量的实际感受，整体平均值为3.62，各构面之平均数介于3.18至3.92之间，表示学生对体育教学服务质量感觉大致上满意。在各构面满意度次数统计中，其最满意次数排序依次为可靠性（897）、亲和性（854）、保证性（639）、反应性（544）、实体性（380），由此可看出在体育教学中“亲和性”和“可靠性”为实际感受较为满意的层面，而“实体性”层面的感受是最差的一项。

3.学生对体育教学质量落差分析

如表5所示，不同背景变项的学生对体育教学质量的整体实际感受，在性别、年级、课程项目等所有变项，皆达显著水平（p＜0.5）。

性别方面：男生对于体育教学感受满意度明显高于女生。

年级方面：中学二年级学生对于体育教学实际感受满意度明显高于中学一年级学生。

表1 终身体育教学服务质量量表资料处理摘要表

表2 学生对体育教学服务质量期望分析

表3 不同背景变项学生对体育教学服务质量期望分析

表4 学生对体育教学质量整体实际感受分析

表5 不同背景变项学生对体育教学质量整体实际感受分析

课程项目方面：篮球、运动舞及网球项目学生对于课程感受的满意度显著高于撞球项目学生。

终身体育思想已逐渐被人们所接受，这是多年来体育改革使得人们在认识上的一大进步，也是体育事业快速发展的一个标志。要使学校体育教学真正为实现终身体育打下可靠的基础，一方面必须努力培养中学生正确的体育意识，这对学生形成终身体育的兴趣、能力和习惯具有决定性的意义。另一方面，还要求学生深刻地理解体育原理，更好地掌握体育锻炼所需的技术、技能及更好地发展自我独立运动能力等，即培养学生良好的体育能力。