兴趣主导、任务驱动的药用植物学自主学习能力培养

卜其涛，陈瑞兵，吴 宇，朱展频，李耀昕，张 磊 (海军军医大学药学系药用植物学教研室， 上海 200433; 通讯作者)

药用植物学是我校中药学、药学本科学生的专业基础课，设置于第四学期。依据我校人才培养方案，课程共计60学时(理论课24学时、实验课15学时、野外实践21学时)。课堂所学知识量有限，学生如果不在课后多观察、扩展、实践，难以达到理想学习效果。

传统教学模式中，教师通过多种教学手段让课堂更加生动，但对于没有任何药用植物学基础的学生来说，虽然课堂上能够理解接受，但未将课堂所学知识运用于生活中，课程结束后，所学知识将很快遗忘。学生课程任务较多，课后较少与教师沟通探讨课程相关知识，只注重考核结果而轻视学习过程，以应付考试为目的，无法体会到学习药用植物学的乐趣，也无法真正实现知识的有效积累与扩展。为了改善教学效果、提高学生的自主学习能力及参与度，笔者所在教研室曾尝试采用翻转课堂的形式，使学生的参与度有所提升[1]。如何激发学生的兴趣，让学生自主设定学习目标，以持续的学习热情主动学习，不断积累，是本课程亟须解决的问题。

20世纪80年代，法国语言学家Holec最早提出自主学习的概念[2]。之后，国内外学者对自主学习能力的定义提出了很多观点，但是大部分学者认为自主学习是学习者指导和控制自己学习的能力，其内容主要包括明确学习需求、制订学习目标及学习计划、选择合适的学习策略、自我监控学习过程、自我评价学习效果[3]。自主学习能力只有在探索和实践中才能形成[4]。在培养学生自主学习能力的过程中，教师需重建师生角色，即指导与被指导转变为协助与被协助[5]。自主学习使学生由被动状态转变为主动状态。充分调动学生的主观能动性，是该能力培养的关键。教师应充分发挥引导作用，强化学生自主学习的意识，注重学生自主学习能力的培养[6]。

兴趣是最好的老师。药用植物学知识点繁琐，对初学者来说比较枯燥，在课程初期激发学生的学习兴趣显得尤为重要[7]。本研究探索兴趣主导、任务驱动的自主学习能力的培养在药用植物学教学中的应用。教师在课程初始阶段布置任务，引导学生在学习过程中充分发掘自己的兴趣。课程中期，学生在教师提供的学习主题中进行选择或自主设计学习主题，自主安排学习计划，出于自身的兴趣与好奇心，在学习过程中将投入更多热情。为解决自己提出的问题去探索学习，学生认真观察药用植物材料，极大增强学习体验，由点及面，拓展知识广度与宽度，有助于构建更加完善的药用植物学知识体系。通过任务完成的过程，学生自主学习能力得以培养。这不仅有助于药用植物学课程的学习，对其他课程的学习也将起到促进作用。

每个学生感兴趣的内容不一致。例如在总论阶段理论课及实验课的学习中，有的学生被花的形状、色彩所吸引，有的学生对叶子的各种形状感兴趣，有的学生对植物解剖或者显微感兴趣。因此，教师在课程开始时即提出自主学习这一学习任务，给出参考主题。学生在学习过程中，可逐渐发掘自己感兴趣的内容，学期中期确定主题，之后通过适合的学习方法与策略，完成学习任务。在任务完成过程中，学生掌握药用植物学的学习方法，理解药用植物学知识体系，同时培养自主学习能力。

1.1 明确学习主题

主题选择是学生激发学习兴趣的关键，是其自主学习的动力来源。学期初期，教师设置一些有启发性、趣味性的主题作为参考主题，例如与数字相关的药用植物系列，与颜色相关的药用植物系列，感官在药用植物鉴别中的作用，几组易混淆药用植物的比较整理(如过路黄与点腺过路黄、绞股蓝与乌蔹莓、黄精与多花黄精、薯蓣与黄独)等。学期初期到中期的阶段，是学生发掘自身兴趣、自行分组、确定主题的阶段。总论学习完之后，学生需确定主题，可以从教师给定范围中选取，也可以自主设计，经讨论可行后予以采纳。如热爱文学的学生可从诗词、典故角度出发设置自己的学习主题，对解剖感兴趣的学生可以解剖观察某一系列药用植物，喜欢显微观察的学生可进行一系列显微制片与观察，也可制作系列腊叶标本。

1.2 制定学习目标

教师结合药用植物学的学习目标与要求提出学习任务的必备要素：主题内容的解释(例如主题为叶与数字，学生需列举一系列药用植物的叶，并解释各植物叶与数字的对应关系，如复叶的小叶数目或叶裂数目或叶序为几叶轮生等)；
对涉及的主要药用植物，学生需准确列出植物中文名、拉丁名、科名、属名；
植物关键特征图片如果涉及形态差异比较的内容，学生需提供对比特征图片及对应的准确文字描述，尽量自行拍摄图片(可于天目山野外实践期间收集素材)，不便拍摄的自行在网络查找；
其他重要识别特征；
药用价值；
其他自己感兴趣的内容。小组开展讨论，包括围绕主题线索选取哪些药用植物，开展哪些具体内容的学习，收集哪些资料等。

1.3 制定学习计划

小组讨论，合理分工。每个学生依据自己的兴趣选择相应任务。小组制定每月、每周进度安排；
个人依据小组进度安排，制定每周学习计划。教师对学生制定的进度计划的合理性与可行性进行指导。

1.4 选择学习策略

由于网络、图书信息资源庞杂，教师为学生推荐权威性的书籍与网络资源，供学生参考。同时，教师结合各组主题或相关药用植物引导学生关注相应学术前沿。

教材及参考书包括：《药用植物学》，第七版，黄宝康主编，人民卫生出版社出版；
《药用植物学》，第二版，赵志礼主编，上海科学技术出版社出版；
《中国药典》(2020年版)；
其他药用植物学相关书籍。

实验实训基地包括：药学系药圃、标本室、药用植物学实验室、天目山野外实践基地。除此之外，校园内及周边植物园均有很多可供观察的植物材料。

网络资源包括：基于《中国植物志》建立的中国植物智(http://www.iplant.cn/frps)，采用最新分类系统、收录各类植物图片620万余张的中国植物图像库(http://ppbc.iplant.cn/)；
汇集植物、动物等标本数字化信息的国家标本资源共享平台(http://www.nsii.org.cn/2017/)，收录18万条中文俗名与物种对应关系的中国自然标本馆(http://www.cfh.ac.cn/)等。学生查阅文献可通过中国知网、维普中文科技期刊、万方数据库以及PubMed等。此外，还可根据需要自行查找相应微信公众号和视频号。

1.5 监控学习过程

小组设置阶段汇总，沟通学习进展、任务完成情况，互相鼓励与监督，保持良好的学习态度与学习热情。教师及时了解小组进展情况，协助解决遇到的问题与困难。

1.6 评价学习效果

学期末，学生采用翻转课堂形式利用PPT或者视频以及其他必要形式呈现完成的任务，分享交流。展示分享之后，教师进行总结，引导学生互相学习借鉴好的学习方法，同时改进自身不足。

兴趣主导、任务驱动的药用植物学自主学习过程可概括如图1所示。

图1 兴趣主导、任务驱动的药用植物学自主学习

综合评价一方面是对学生自主学习能力以及药用植物学知识掌握情况的评价，这部分通过考核的方式进行，其中前者贯穿自主学习全过程，后者主要基于展示分享；
另一方面是基于学生反馈评价教学效果。

2.1 课程考核

药用植物学课程成绩包括：理论成绩50%、实验成绩25%、实践成绩15%、平时成绩10%。自主学习成绩为全部平时成绩。

为评价学生自主学习能力的掌握情况，教师依据自主学习的六个阶段设置评分标准，合计60分；
为评价学生对药用植物学知识的掌握程度，对展示分享设置准确性、熟练性、完整性、新颖性评分标准，合计40分。学生互评占50%，教师打分占50%。评分细则见表1。

表1 自主学习评分标准

2.2 学生反馈

在课程结束后，教师通过调查问卷形式分析学生对此学习模式的认可程度，并收集学生的意见和建议。调查内容主要包括：与传统学习模式相比，此学习模式是否有助于改善学习效果；
是否有助于增加对药用植物学的学习兴趣；
是否有助于知识的积累与扩展；
是否愿意在其他课程学习中应用此学习方法；
对此学习模式的意见和建议。

教师结合学生在学习任务完成过程中的综合表现、自主学习能力掌握情况、对药用植物学知识的掌握情况以及问卷调查，进行分析总结，综合评价教学效果。

基于教学评价分析，教师反思是否达到预期教学效果，教学设计与实施存在哪些不足之处；
教学设计的主题是否符合学生的兴趣偏好；
主题的确定形式及时间节点是否需要优化调整；
学习过程中有无遇到未预料的情况，是否有效解决，今后如何避免；
是否培养了学生自主学习的能力；
学生通过基于兴趣主导、任务驱动的自主学习方式是否掌握了药用植物学的学习方法并有效实现知识扩展；
学生自主学习的过程中教师是否为学生提供有效帮助解决问题。教师对反思内容进行梳理，结合药用植物学知识结构特点、教学目标、教学要求等，调整优化后续教学方案。

药用植物学是中药学、药学专业学生的专业基础课，知识的掌握程度直接关系到后续中药鉴定学、生药学等专业知识的学习，学生对本课程的学习兴趣也会对后续专业课学习效果有所影响。基于兴趣主导、任务驱动的自主学习，学生主动思考、独立安排学习计划、筛选学习资源、解决问题等综合能力得以提升。学生是学习的主体。教师应充分采纳学生提出的新方法、新思路，平时注重对学生的创新学习方法进行总结归纳，作为今后教学方法补充与完善的依据，课程结束后对教学效果以及学生反馈意见进行分析总结和教学反思，逐步优化与自主学习任务布置与过程管理，使基于兴趣、任务驱动的药用植物学自主学习能被广泛认可与接受，进而改善教学效果。