小学数学分层教学探究

新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第113中学 温晓新

在我国的传统数学教学中，教师常常采用统一的教学模板，对所有的学生都采用统一的教学方法，很少考虑学生之间的差异性，这种教学方法常常会导致学生在数学知识理解方面出现差距，进而导致学生的数学学习存在差距，并且这种差距会变得越来越大。因此，教师需要根据学生的实际状况进行教学，做到因材施教，真正提升数学教学的效果，帮助学生学习数学知识。

分层教学主要是教师根据特定标准将学生分成多个种类，以小组确定教学的内容与方法，同时以小组的方式开展分层教学。这种教学方法颠覆了传统的灌输式教学方法，在数学教育体系中是一股清流。灌输式数学教学模式会使学习好的学生成绩更好，但是学习较差的学生成绩会变得越来越差，甚至会使一些学生出现厌学的情绪。因此，教育界越来越重视分层教学模式，这种教学模式获得了许多教师和学生的喜爱，同时也取得了非常突出的教学效果，因此值得在小学数学教学中大力推广。

第一，有助于因材施教。分层教学一个重要意义是尊重学生存在的差异，在差异的基础之上，更好地帮助学生进行学习，以此体现因材施教的教育思想。在这种教育思想之下，教师可以针对学生开展个性化的教学工作，使每一名学生都能得到成长。在分层教学模式之下，学生不仅可以学习到属于自身认知层次的数学内容，还可以锻炼学生的数学思维，形成属于自身的数学认知体系，可以帮助学生更好地学习数学。由于每个学生的数学认知水平并不相同，学生的数学基础知识掌握程度也不相同，因此教师在分层教学时必须做到因材施教。例如，在学习周长计算时，教师对基础较差的学生，可以要求其首先了解何为周长，其次详细向其阐述周长的计算方法，使他们可以掌握周长的计算规律。对基础较好的学生，教师可以省去不必要的认知环节，直接向学生阐述计算周长的方法，还可以向学生介绍一些新奇的计算周长的模式，甚至可以将一些奥赛题融入基础较好学生的教学过程之中，以此提升教学质量，真正做到因材施教。

第二，增强教学的针对性。分层教学一个重要目标是尊重学生的差异，同时教师也需要认识学生之间的不同。分层教学的前提是教师对学生有大致了解，教师可以准确判断学生的学习缺陷，以此增强教学针对性，尽可能地帮助学生提高学习成绩。为了有效增强教学的针对性，教师在教学之前可以做一项教学调查报告，详细了解学生当前的学习基础状况，以此不断激发学生的学习积极性，让学生可以知晓未来学习的重难点，帮助学生快速掌握知识点。教师可以针对不同的学生设置不同的教学针对点。例如，在学习加减乘除计算时，对成绩较差的学生可以首先重点学习加法和减法的运算，对成绩较好的学生可以要求其掌握加法、减法、乘法、除法混合在一起的运算，以此不断提高学生的学习质量，促进学生茁壮成长。

第三，提高教师的专业素养。分层教学有利于学生学习数学知识，同时也可以提高小学数学教师自身的专业素养。教学学习是一个不断探究的过程，分层教学可以帮助小学数学教师抛弃传统的数学理念，使小学数学教师站在新的立场观察学生，帮助小学数学教师树立起新的教育理念，以此激发学生的学习热情，同时还可以提高教师的教学素养，丰富教师的教学方法。在教学的过程之中，教师可以针对不同的学生采用不同的教学方法。例如，对成绩较差的学生，教师可以采用塑形面貌的教学方法，利用实物向学生展示基本的数学教学运算；
对成绩较好的学生，教师则直接要求可以通过计算法则完成计算任务，以此提升学生的学习效果。

第一，尊重学生的差异。在小学数学教学中，为了将分层教学应用于小学数学课堂，教师首先需要了解学生的数学基础，了解学生对数学的认知程度，其次需要了解学生的学习潜力和兴趣爱好。在教学过程中，教师需要认识到学生之间的数学基础差异，教师不能以高高在上的姿态看待学生，更不能以分数来判断学生的好坏。在教学的过程中，教师需要尊重学生的差异，同时也需要注重学生存在的心理感受，在分组时不仅需要注重学生的学生成绩，还需要照顾学生的自尊心。因此，小学数学教师在分组时可以将学生知识结构和思维方式作为分数的重要参考依据，将知识结构体系相似、思维模式相似的学生分成一组，尽量避免以学习成绩作为分组的参考依据，同时分组是不断变化的，它不是一成不变的，教师可以根据学生的变化及时调整分组，以便使学生可以更好地学习。例如，在小学一年级数学算术教学的过程之中，一些学生在幼儿园就已经学过有关加减乘除的计算方法，能熟练地背诵计算口诀，但是还有一部分学生并没有在幼儿园学习过加减乘除计算方法，也不能熟练地背诵计算口诀。为此，教师在教学之时可以根据不同基础的学生设置不同的教学方法和内容，对基础较差的学生可以夯实其基础，要求其能熟练背诵计算口诀；
对基础较好的学生，教师可以要求其能运用相关的知识解决实际问题，如能运用简单的数学计算分析基本的加减乘除问题，以此实施分层教学，提高小学数学教学的质量。

第二，针对不同学生设置不同目标。在分层教学的过程中，教师除了分组时需要尊重学生差异之外，教师还需要为不同小组的学生设置不同的学习目标，让不同小组的学生都可以进入学习的状态，使学生通过努力完成教师所设置的目标，以此增强学生学习的自信心。在学习长方形和正方形等数学知识之时，一些学生对数学图形知识了解并不深，对数学图形的知识掌握度也不够牢，因此教师可以针对不同的学生设置不同的学习目标。例如，在学习长方形的相关知识时，对基础较差的学生，教师可以设置了解长方形基本性质的教学目标，如长方形的长和宽是否一致？对基础较好的学生，教师可以要求其能运算出长方形的周长，如可以通过直尺测量长方形的长和宽，以此计算出长方形的周长，最终提高学生的学习质量。

第三，教学环节分层。在开展教学的过程中，为了更好地完成各项教学工作，教师需要修改教学内容，对不同层次的学生可以学习不同的内容，同时对不同层次学生还可以探索完全不同的教育模式，采取由易到难的逐级推进模式，让不同层次的学生都能有所成长，以便可以促进学生茁壮成长。在教学的过程之中，由于学生的基础并不相同，因此教师在教学环节上也可以进行分层。在学习圆周率时，教师在教学时可以采用由易向难的逐级推进步骤，对基础较弱的学生，教师在教学环节可以设置简单的认知环节，给学生缓冲的时间让学生可以理解什么是圆、圆的作用等一系列问题；
对基础较好的学生，教师在教学环节可以省去不必要的简单认知环节，直接要求学生了解圆的性质，同时要求学生知晓如何正确计算圆的周长，以此提高学生的学习质量。

综上所述，为了促使分层教学模式在小学教学中的实施，教师需要了解学生的数学基础，同时需要根据学生的学习情况采用不同教学方式，向学生传递不同的学习内容，以此可以使不同层次学生都能得到成长，使全体学生在原有基础上都能获得成长。