教考分离模式下高级财务会计教学方法研究

赵泽梅，李敏瑞

（丽江文化旅游学院财会学院，云南丽江 674100）

考试无疑是检验教师课堂教学效果和学生技能掌握情况的一个重要指标。如何保证考试结果公平、公正，成为教师和学生关注的重要课题。实行教考分离是信息时代下考试改革的重要创新[1]。对于高级财务会计课程来说，由于课程涉及的经济业务相对复杂，知识点综合性较强，这就要求教师在授课过程中，要讲透教学内容，同时要求学生在学习过程中对知识点进行融会贯通，在理解的基础上提高综合分析的能力。现有的教考模式显然难以满足高级财务会计课程对学生培养目标的要求，因此高级财务会计课程实施教考分离，是未来教学改革的重要方向[2]。

教考分离，就是把教学和考核拆分成两个环节，教学环节由任课教师负责，考核环节则是通过建立完备的考核管理系统来实现，包括建立试题库、系统自动组卷等。教考分离相较于教考合一来说，更有利于实现考试考核的公平公正。教师按照教学大纲、教学进度表、人才培养方案等既定的计划进行教学，确保教学质量的广度和深度。题库的建设也必须符合学生的培养目标、教学大纲的要求，以保证试题的可考性。考核评价环节将采用系统自动阅卷或集体阅卷、评分、考试分析、成绩管理等，保证评价的客观公正。在此制度下，能较好地避免学生只学教师在教学过程中特别强调的知识点，能提高学生学习知识的全面性。教考分离督促教师和学生形成更积极互动的教学过程，提高教学质量，规范教学工作，更好地适应教学管理制度改革的需要，充分发挥考试在教学工作中的作用，促使教学工作规范有序地进行。

高级财务会计课程是在中级财务会计的基础上，更进一步深入研究会计实务的课程，对学生的能力培养有着较高的要求。自开设以来，该专业的教学取得了许多成绩，已经培养了许多专业人才，但也存在难以适应当今社会需求的现象，这些情况显示现有的教学方法已经出现了一些问题，需要与时俱进。

首先，当前高级财务会计教学模式以“预习+讲+练”为主，缺乏实操[3]，由于课时较少，课堂的时间有限，课堂的重点在于教师对知识点的讲解，学生在课堂的积极性难以被调动。课上授课知识点讲解较散，学生吸收效果差。课后的作业也是偏向于进行会计业务处理，学生进行分析、决策的机会较少。当前该课程缺少可以帮助学生进行实操的仿真实战平台，实训也主要是进行会计处理，学生进行实操的机会很少。

其次，课程教学注重考核，不注重实际运用能力，学生的期末成绩里期末卷面成绩占比大，对学生起决定性影响的还是期末考试。

应将学生的实际运用能力作为重要的评价标准，应注重学生平时的课堂表现以及专业课程的实践能力，过多地以期末卷面成绩作为学生学习成果的评价制约了学生大脑的开发，忽略了学生实践能力的培养，从而导致培养的学生缺乏创新思维和创造能力。

再者，高级财务会计的课程存在教学内容多、内容新等特点，且与中级财务会计之间的联系较为紧密[4]。但高级财务会计与中级财务会计并不是简单的业务进阶，而是要综合判断业务所处环境之后选择合适的方法来进行可靠的处理。因此，要学好此门课程对教师和学生的要求都较高。而目前在教学过程中，教学方法的创新与改进还未体现出来。

在教考分离模式下，要求学生对知识点要融会贯通，学以致用，具有举一反三的能力[5]。因此，教学方法、教学环节的精心设计显得尤为重要，教师不仅要把基本知识点讲好，还要在此基础上进行启发式教学，培养学生的思辨能力，形成知识的整体脉络。具体来说，教师可从以下方面进行教学创新与改进。注意，以下方法不是相互独立的，而是相辅相成的，在教学过程中应融合各种方法，综合运用，最终达到提高教育教学质量的目标。

针对高级财务会计教学方法现状及出现的问题，在教考分离模式下应对教学方法进行改进，具体改进方法如下：

3.1 开展启发式、引导式教学

针对课堂讲授重点知识后，学生存在理解难、积极性难以调动的问题，应当在课前引导学生预习相关知识点，课上启发学生去分析、思考，最终追究到问题的本质，让学生在分析和思考中掌握关键知识点。如在分析讲解非货币性资产交换的确认和计量原则时，应引导学生去思考两种确认和计量原则的适用条件。具体来说，到底是以公允价值计价还是账面价值计价，需进一步判断，一是交换是否具有商业实质，即对交换双方来说是互惠互利的[6]，二是计量属性是否能可靠取得。若上述判断均为是，同时满足，则交换实质上就是一项商业交易，既然是交易活动，那就应该按照交易双方都认可的公允价值进行会计处理。也就是说换入的资产要视为购入的，理应基于公允价值计价，而换出的资产要视为卖出的，应像真正的销售业务那样去确认交换损益，表明交换过程中是有收益还是损失，这也就说明了为什么记录交换损益的科目应依据换出的非货币性资产而定。而上述的两个条件中只要有一个条件为否，那这样的非货币性资产交换就只是一个经济事项，在会计处理时也就只能依据账面价值进行处理[7]。

3.2 注重整体思维的培养

针对课上授课知识点讲解较分散，学生吸收效果差的问题，在对具体知识点进行讲解前应先培养学生的整体思维，建立起整体思维后再对具体知识点进行教授[8]，对每一模块的知识进行学习时，先将整体框架搭建起来，然后再填充相关内容，目的是使得学生将学习到的知识融会贯通，最终学以致用。

如在编制合并报表的过程中需要建立整体思维，建立整体思维便于对编制调整与抵销分录等的理解[9]。编制调整与抵销分录的原因无非就是编制合并报表时打破了单一会计主体的假设，合并报表的编制主体变为了由母公司和母公司所能控制的所有子公司构成的实体，是合并主体；
而个别报表的编制主体假设不变，还是单一的企业，母公司或子公司是分离的个别主体。主体假设不同，那么报表编制的范围和内容也要有所改变，这也导致合并主体下需把母子公司看作一个整体来考虑，合并报表在简单汇总各方报表之后，需将内部往来或重复的数据进行调整或抵销，这样引导学生建立整体思维后，学生对后续的调整与抵销分录的编制方法也就更容易理解。

举例来说，如甲、乙公司为同一集团内的公司，本期发生一笔甲、乙之间的商品销售，甲公司在编制本公司的个别报表时销售收入确认了12 000元，乙公司在编制本公司的个别报表时销售收入确认了15 000元，甲公司和乙公司个别报表上的金额最终都会写入到合并工作底稿中，也就是说在合并工作底稿的合计金额上记录的销售收入的金额为27 000元，也就是说对于企业集团来说，多确认了一次收入。因此在合并工作底稿上的调整与抵销分录时，要抵销多确认的收入抵销12 000元。这样，学生在理解怎么抵销的同时也能理解为何要抵销了。整体思维的建立有助于培养学生对知识点的整体性认知，进而能更好地把握所学的知识。而这种整体性认知是财会从业人员的重要品质，如果能在学校学习期间学生形成这方面意识，就可以，更快地适应岗位要求。

3.3 善于利用思维导图进行教学

思维导图是近年来教育界较为推崇的教学工具，有助于学生对知识点之间的联系进行把握，结合思维导图进行教学[10]，学生在学习相关知识点时能清楚认识到在此知识点前学习了哪些知识点，在此后将要学习哪些知识点，学生就能较准确把握所学的知识点之间的联系是什么。这样有助于学生对每个模块的知识有整体的理解。经过验证，给学生总结思维导图的方式也受到了学生的认可和欢迎。例如，在分析讲解所得税会计的内容时，可以引导学生按以下逻辑进行学习：计算项目期末税会差异并分类，判断是否影响利润、所有者权益、合并或其他，若影响利润调整所得税费用，其他影响不调整所得税费用，调整所有者权益、商誉等。

近年来，思维导图以其简单实用的特性受到了许多教师的青睐，目前网上已经有许多相关的教学视频，可供教师、学生参考，也有许多免费的思维导图软件可供师生选择。因此，该方法可以成为高级财务会计教学的重要工具。学生一般也对新的学习工具抱有浓厚的兴趣，因此在学生之中也很容易推广这种学习方法。

3.4 巧用T型账户进行分析

T型账户在会计实务中很实用，通过使用T型账户，可以简化较为复杂的计算过程[11]。使用T型账户在计算一些相关的金额时可以做到又快又准，使用T型账户计算时还能给学生清晰地展现各项数据金额之间的逻辑关系，便于学生对各项数据的理解和分析，促使学生理解数据金额的来源。如，期末在外币账户的折算过程中，可以先利用外币账户的期初余额和本期发生额，通过T型账户分别将该外币账户的外币期末余额和折算后记账本位币的期末余额计算出来，然后用期末汇率和外币余额计算得到按期末汇率计算的折合额，再将此金额与T型账户中的已折合成记账本位币的余额进行比较，就能快速计算出期末要调整的金额。用此方法分析外币账户的调整额，不仅便于对需要调整的金额进行计算，还能更为清晰地给学生分析为什么要在期末对外币账户的金额进行调整。学生不仅知其然还能知其所以然。在其他很多知识点的教学过程中都能利用T型账户进行分析。在教学过程中应有意识地培养学生使用T型账户进行分析研究，促使学生掌握相关的思维模式，这在学生以后的学习、工作中也能发挥作用。

3.5 加强案例式教学

案例式教学应贯穿整门课程[12]，对于学生来说，此门课程的知识点较难理解，知识点间的逻辑关系相对较复杂，这就需要教师在教学过程中融入相关案例，以便学生对知识点理解和掌握。案例式教学是学生较容易接受的一种方法。在知识点的讲解过程中融入相关案例进行分析，学生就能在具体的案例中对相对抽象、复杂的知识点有具体的认知。如，在讲解商业实质的内容时可以加入相关案例。商业实质的概念较为抽象，如引入案例甲公司以其拥有的一项专利权与乙公司拥有的对丙公司的长期股权投资进行交换，交换后甲公司对丙公司由重大影响变为控制关系，乙公司换入的专利权能够解决生产中的技术难题。在此交换后甲公司将换入的长期股权投资与其现持有的丙公司的股权相结合后能够为甲公司产生更大的作用，对甲公司来说，换入的长期股权投资与换出的专利权的未来现金流量有显著差异。对于乙公司来说，同理，换入的专利权能够发挥更好的作用，说明甲公司和乙公司之间进行的资产交换是互惠互利的，因此，甲、乙公司之间的此项资产交换具有商业实质。在此门课程的整个教学过程中，应充分运用相关案例深入地讲解知识点。

实施教考分离模式在高级财务会计课程中势在必行[13]，也对教师和学生有了更高的要求。教师应改进传统的教学方法[14]，在传统教学方法的基础上融入类似上述更恰当的教学方法，提高教学质量，促使学生掌握相关知识的本质及各个知识点之间的联系，以更好地掌握整门课程的内容。