“三下乡”社会实践对本科实践教学促进作用的探讨——以广西医科大学医学实验技术专业暑期“三下乡”社会实践为例

李芳，谢莹

（广西医科大学生命科学研究院，广西南宁 530021）

大学生暑期“三下乡”社会实践是大学生利用暑期将自己所学知识与农村经济、文化、教育、科技卫生建设结合起来，对农村进行服务的一种社会实践方式。它是高校实践育人的重要载体，在高校的人才培养、社会服务、科学研究方面承担着重要的任务[1]。从教学角度来看，“三下乡”社会实践活动是高校实践教学的重要形式和有益补充，是促进学生在理论和实践相结合的过程中增长才干、培养技能的重要课堂，对于提高人才培养质量具有重要的现实意义。基于专业特色开展“三下乡”社会实践是大学生思想政治教育工作的重要环节，也是拓展专业素养的有效途径[2]。利用好大学生“三下乡”社会实践育人平台开展实践教学，提升第一、二课堂耦合度，突出专业特色，提高专业能力，提高人才培养质量，成为新形势下教育教学改革的新课题。

经过多年的发展，目前“三下乡”社会实践已基本形成了“团中央主导、高校组织、层级递进”的模式，为大学生提供了多种锻炼途径，起到了一定的育人效果。但是从实践教学的角度来看，部分高校的“三下乡”社会实践对于人才培养作用的发挥还远远不够。当前，部分高校组织的“三下乡”社会实践存在的主要问题有：

1.1 思想上重视不够，育人合力体现不足

部分高校对于“三下乡”社会实践育人功能和意义还没有一个深刻的认识，对这一工作的开展并没有给予足够的重视。“三下乡”社会实践一般由校团委部门管理，被当作学生管理工作，而非教学工作，与教育教学结合得不够紧密。负责“三下乡”社会实践的教师一般是学工教师，专业教师参与积极性不高，因此能够调动的资源有限，难以形成育人合力。

1.2 与专业结合少，专业教育效果不佳

大部分“三下乡”社会实践活动虽形式多样,但内容简单、较为基础，针对性不强，专业特色不鲜明，服务质量不高。开展过程中容易忽视人才培养目标和专业设置，缺乏专业教师指导，导致社会实践与专业特色逐步脱离，在一定程度上削弱了社会实践的服务质量和育人功能[3]。

1.3 实践基地不稳定，实践效果打折扣

部分“三下乡”社会实践活动没有稳定的实践基地，实践周期短，缺乏连贯性，无法建立长期的联系，无法实现服务常态化发展。这样不仅增加了每一届学生和教师联系实践基地的难度，并且在一定程度上影响活动主题的整体性和可控性[4]。学生对实践基地情况不熟悉，导致开展的活动不具有针对性，或者是缺乏相关的资源支持，导致活动不够深入，活动效果大打折扣。

医学实验技术专业属于医学技术门类下理学专业，致力于培养品德高尚、医学基础扎实、实验技能熟练、素质全面的德、智、体、美全面发展的应用型医学实验专门人才。广西医科大学生命科学研究院（简称生科院）于2016年获批该专业建设，为了充分实现人才培养目标，生科院高度重视实践教学，把“三下乡”社会实践作为实践教学的重要形式和有益补充，多措并举开展好“三下乡”社会实践，充分发挥其在实践教学方面的育人作用。

以2021年生科院“三下乡”为例，我院“三下乡”团队面向易地搬迁社区，充分利用“青空间”平台优势，发挥专业优势和学生特长，开展科学小实验、疾病预防知识宣传、普通话推广、“五四小优课堂”等实践活动，服务农村社区建设，扩大学生社会接触面，提高学识技能，展示生科院学子的风采，以实际行动迎接中国共产党成立100 周年。团队荣获一系列荣誉：2021年广西大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动重点团队、广西医科大学2021年暑期社会实践重点团队、2021年广西医科大学暑期“三下乡”社会实践优秀团队二等奖。

2.1 活动特色

2.1.1 学院高度重视，提供充足组织保障

生科院在人、财、物各方面为“三下乡”社会实践提供充足组织保障。一是为“三下乡”社会实践指导教师发放一定的津贴，在年终绩效分配方面予以倾斜，提高教师参与积极性。二是在活动经费方面，学院根据学校拨款经费按照1:1 进行配套。三是积极做好传帮带，由上一届参与实践的师兄师姐传授实践经验，形成经验积累，不断提高实践育人效果。四是指导教师全程参与社会实践的选题、指导、监督和反馈等各个环节，并亲自带队全程参与实践，加强过程管理[5]。

2.1.2 充分发挥专业优势，积极服务社会

本次“三下乡”社会实践，发挥学生的专业特长和优势，注重引导学生将所学的专业知识应用到社会实践活动中，加深对专业知识社会价值的认识，增强学生的学习积极性和热情。团队对接广西桂平市南木镇南木老乡家园社区以及南木镇卫生院，紧密结合医学实验技术专业特征，针对性组织开展“科学小实验”活动，提高小朋友的科学素养和科学兴趣，并在南木镇卫生院面向居民开展地方性高发疾病预防知识宣传。

2.1.3 紧密结合“青空间”功能与实际需求开展活动

广西“青空间”青少年综合服务平台是广西共青团组织使用管理的公益性、综合性服务场所，是在一定区域内团组织联系青少年、开展活动和整合各类资源的载体与依托。团队紧密结合“青空间”服务平台功能及当地居民需求，策划了一系列教育关爱活动，打造“五四小优课堂”“党史知识宣讲”“普通话推广宣传”等活动，促进青少年融入社区、健康成长。

2.2 育人成效

2.2.1 提高了学生的专业文化素质

“三下乡”社会实践的顺利开展，需要掌握专业的知识、理论和技能，以及应用知识分析解决实际问题的能力。学生在面向群众开展“科学小实验”、疾病预防知识宣传等专业相关活动时，能够检验专业知识，努力用专业能力去解决社会实际问题，从而发现专业价值，提高专业文化素质。当学生在社会实践中发现所学知识和技能不能够很好地服务社会时，将重新学习和完善专业知识，从而深入理解专业知识和技能，将专业知识和实践相结合，促进大学生提高专业文化素质[6]。

2.2.2 提高了学生的综合素质

通过本次“三下乡”社会实践，学生在活动中培养了吃苦耐劳的精神和努力拼搏的优良作风，提高了组织管理能力、协调能力、社交能力和团队精神，在实践行动中了解社会、认识社会、接触社会和服务社会[7]，增强了社会责任感。在活动过程中，学生团结协作，分工细致，努力认真完成每一项任务，形成了良好的团队风貌。学生边实践边思考，边感悟边成长，在与社会的接触中各方面素质都得以发展和提高[8]。

2.2.3 提高了学生的创新能力

“三下乡”社会实践对于大部分学生来说是全新的体验，是充满未知和挑战的，为学生提供了学习和成长的机会和平台。学生通过深入社会、了解社会，在反复的实践活动中克服困难，解决问题，不断吸收新知识，适应新环境，从而拓宽了视野，激发了创新潜能，培养了创新意识，提高了创新能力。

为了充分发挥“三下乡”社会实践育人平台在实践教学方面的作用，高校应不断完善方式方法，建立诸多与之相适应的运行载体和制度，整合多方资源，健全管理制度，构建多主体协同育人平台，让学生在实践中丰富社会知识、提升专业能力、增强理想信念、推动全面发展。

3.1 加强顶层设计，建立教学管理与学生管理一体化机制

高校内部应将“三下乡”社会实践作为全局工作来抓，建立教学管理与学生管理一体化机制[9]，充分联动教务处、学工处、校团委、科研处、思政部和二级学院等部门[10]，整合各类资源，有效实现“三下乡”社会实践的预期目标和育人功能。在制度设计上，将“三下乡”社会实践纳入人才培养方案，加入教学计划中，在学生成绩中纳入相关学分。教师方面可将社会实践的指导工作纳入教师的工作量统计[11]，给予相应的激励。

3.2 创新活动形式，打造专业特色品牌

将社会实践与专业教育相结合，既有利于实践教学与理论教学的有效衔接，从而保证理论教学的连续性和完整性，促进第一、第二课堂耦合，也有利于大学生在实践过程中激发专业兴趣，巩固专业知识，提高专业技能，加快大学生从掌握知识到形成能力的快速转换。各单位在开展“三下乡”社会实践时应与专业充分结合，应充分体现并凸显专业特色和专业要求，尤其在育人目标、内容、途径的设计和实施上要与大学生所学专业有机结合[12]，建立具有专业特色的品牌活动，通过把活动与专业相结合，有效提高学生的学习兴趣，增强活动的实效性，逐渐形成品牌活动，扩大影响[13]。

3.3 加强实践基地建设，构建多主体协同育人平台

良好稳定的实践基地是大学生进行“三下乡”社会实践的基础保障。高校应积极建立和完善社会实践教育基地，通过整合校内外资源，与地方政府、企业、村居和中小学校等形成良好的合作关系[14]，有针对性地打造定点实践基地，为学生提供专业的实践场所和良好的实践环境，使学生充分发挥特长，保证实践的质量和效果。通过与社会团体建立广泛的联系，与相关单位通力合作、资源互享、互通有无、协同发展，构建多主体协同育人平台，打造社会实践育人共同体[15]，提升社会实践育人成效，提高高校人才培养水平。