基于“学习任务群”的“单元学历案”设计策略——以初中语文九年级上册第一单元“任务一”为例

◎河北/杨巧丽

统编版初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，是对“学习任务群”这种课程内容组织与呈现方式实施的渗透和指导，以期“促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补”，这样体现了教材编者“低起步、做示范”的良苦用心。

当前，新课标已经落地实施，“单元学习任务群”设计成了初中一线教师不能逃避、必须面对的挑战，而“单元学历案”恰是练习任务群设计的抓手。“单元学历案”通过明晰组织单元、确定单元主题（课时）、确定单元目标、设计评价任务、分课时设计学习进阶过程、布置作业与检测、设计学后反思七个步骤，建构以“任务”为核心的学习过程，助力教师向教学和学习行为设计的“双料专家”转型。拟以统编版语文九年级上册第一单元“任务一”学历案设计为例展开讨论。

（一）凸显整体性

设计学历案要有“单元贯通”的全局观和统筹意识。首先，结合教材目录整合学习主题，理顺同一主题下的单元分布和学习侧重点；
然后，研究单元大主题与课程标准的对标关系，确定是依据教材顺序还是重组单元内容来实施教学；
接着，判断单元的组织者是大观念、大问题，还是大任务、大项目；
最后，依其命名单元，确定单元任务量和课时数。这样打通整体与局部，能帮助学生把握一个单元学习的“魂”。

（二）紧扣语文性

“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展中得以实现”。因此，“单元学历案”中的每一项具体任务都要立足于见、识、学、用、听、说、读、写，在语言实践中切实积累语言经验，训练语言文字运用能力，进而全面提升语文核心素养。这条“学习线”虽然是任务群实施过程中的暗线，却是体现语文教育意义的“实质线”。

（三）落实实践性

知识是学会的而不是教会的。“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现”，就是“针对以往抽象的语言知识、孤立的文本理解和单纯的课堂教学等局限提出的”。基于学习立场，设计学生可以学会的过程，这是学历案的实质所在。学习历程要以项目为载体，用驱动性问题聚焦语文学科的核心知识和关键能力。这条“项目线”包括项目的问题、目标、过程、结果等，是一条“载体线”“操作线”。

总之，“单元学历案”设计中明线暗线相互交融、相互促进，通过驱动性问题这一核心要素来衔接，引导学生在学习任务群中主动投入，积极实践，实现核心素养的发展。

（一）“教材”分析

统编版语文九年级上册第一单元作为诗歌专题，教材编写者安排“鉴赏、朗诵、创作”三项任务引导学生边实践边学习，从而理解诗歌的阅读欣赏策略、诵读策略、写作策略，形成诗歌学习能力的螺旋式上升。

教材中对完成“任务二”和“任务三”的方法指导更具阶梯性、操作性，教师更易操作。而针对“任务一”，尽管有“阅读策略”“注释和旁批”等助读材料，但“活动性”不明显，实际教学中教师容易陷入“阅读讲解”的固有模式之中。

利用“诗歌朗诵”这个活动性最强的任务，把朗诵准备——设计朗诵方案，前置到“学习鉴赏”中来，以此来完成“任务一”，易实践，易激趣，易整合，指向生活中真实的语言运用，吸引学生智力和情感的主动参与，不失为灵活使用教材、打破单篇机械阅读的好方法。

（二）“教情”分析

经笔者对河北省唐山市的六所初中学校进行调研和观察，发现教师对统编版语文九年级上册第一单元施教情况大致如下：

1.知道“任务一”对完成任务二、三的重要作用，但教学时仅限于单首诗的阅读理解，不能跟另两项任务链接在一起。

2.“学习鉴赏诗歌”和阅读理解其他“文体”的方法区别不大，只是特别强调“意象”“押韵”这两个概念，其他方面基本忽略。

3.对“诗歌朗诵”所要求的“节奏、重音、停连”等只是举一两个例子，没有全篇通研过，没有写过朗诵脚本。

4.不组织“任务二诗歌朗诵”比赛，只是课堂上读读了之。

出现以上情况说明教师在教材已经给出“单元学习任务群”的情况下，依然畏惧组织任务群联动式学习。究其根本还在于操作层面，教师缺乏项目设计能力，找不到适合的项目，使“做中学”难以落地。

（三）“学情”分析

河北省唐山市的六所初中学校的学生在学习完第一单元知识后，认知情况如下：

1.“识记”了一些知识点，没有形成诗歌鉴赏方法的基本框架。

2.很难与作者在诗中表达的情感形成共鸣。

3.诗歌朗诵完全是模仿式，凭感觉选择朗诵方式。

4.较少阅读课外新诗作品和相关鉴赏文章。

以上情况提示我们要“设计富有挑战性的学习任务，激发学生好奇心、想象力、求知欲”，学习情境要“源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。要帮助学生建立起新诗鉴赏的基本思维方法，实现“我需要——我会——我爱”的良性循环。

“单元学历案”文本分三部分七步骤，从期望“学会什么”出发，设计“学生何以学会”的过程，习得核心素养。

第一部分：单元概览

第一步——根据教材，选择组织单元的大任务，创设真实情境，激发兴趣。例如：

班级将在学校读书节期间举办“与诗相遇，为爱而歌”诗歌朗诵会。请你和小组同学一起，从教材的六首诗作中选择一首，合作探究，为它写一个朗诵脚本，为参加朗诵会做好准备。

第二步——根据“大任务”确定单元主题，规划课时安排。单元主题：倾听诗声，走进诗心。课时安排：7课时。

第三步——根据素养目标，建构单元学习前期项目。

1.明确单元学习内容，即完成上述任务需要的知识基础。见图1：

图1

2.单元学习目标。通过设计朗诵脚本这一学习项目，在具体任务的完成过程中，达成以下目标：

（1）了解新诗这种文学样式，学会从某一方面鉴赏诗歌。（2）深化诗歌朗诵的基本知识，学会朗诵脚本的设计方法。（3）初步建立新诗鉴赏的思维模型，体会诗歌的艺术魅力。

3.理清学习资源与建议，即解决问题必要的支持。

第四步——依单元目标，设计单元评价任务，实现教、学、评一体化。

1.整理朗诵脚本设计的相关知识和要求。

2.先独立依次阅读每首诗，再结合旁批厘清作者思路，绘制思维导图。

3.任选一首诗设计朗诵脚本，反复练习，进行小组展示并与同学讨论、修改、完善。

4.为诗歌鉴赏建模。

第二部分：学习过程

第五步——细化单元目标，设计课时学习进阶，在完整学习历程中发展关键能力与必备品格，形成正确的价值观

1.结合已有经验和教材提示，以《天上的街市》为例，讨论汇总诗歌朗诵注意事项，搜集常用朗诵标记符号，形成朗诵脚本（1课时）。

2.初读并理解诗歌内容内涵：依次初读六首诗，借助联想与想象，记下初读感受，对每首诗提出一两个自己最感困惑的问题并思考答案；
再读，勾画圈点帮助你理顺思路的词句，完成填空；
了解诗歌写作背景；
小组交流，选出最佳答案。随文学习和理解字词（1课时）。

3.绘制、交流、改进直观展示诗歌结构内容的思维导图（1课时）。

4.各小组选择最喜欢的一首诗，合作讨论、设计朗诵脚本（1课时）。

5.分小组展示，交流设计理由，征集意见、建议并进行修改（1课时）。

6.按照脚本进行班级朗诵展示；
继续完善朗诵方案（1课时）。

7.交流总结诗歌特点，为诗歌鉴赏建模（1课时）。

8.教师提供评价依据：朗诵脚本评价标准。

第三部分：作业与反思

第六步——设计单元整体作业，落实练习、检测与提高。

1.熟读作品，每首诗摘抄一处你最喜欢的诗句。围绕课文旁白，回答问题式旁批。给诗歌添加旁批，学习诗歌鉴赏（4课时作业）。

2.请家长帮你把最喜欢的一首诗歌的朗读过程录制下来，与家长共读共赏，并写出两段赏析文字（2课时作业）。

3.朗读欣赏艾青的《阳光在远处》《盼望》《树》，选择你最喜欢的一首推荐给妈妈，撰写一段好诗推荐词（1课时作业）。

第七步——设计单元学后反思，实现由教“知识与技能”到形成“素养”的转化。

1.通过本单元学习，你知道了诗歌鉴赏和朗诵的哪些知识？

2.在鉴赏诗歌方面，你有哪些经验跟同学分享？你能根据诗歌“意象”的特点，总结“意象”组合的三条规律吗？

3.请你为艾青诗歌《礁石》设计朗诵脚本并进行朗诵练习。

综上，在统编版语文九年级上册第一单元“任务一”学历案设计与落实过程中，师生均可统整目标、整合资源、整合情景，变“碎片学习”为“整体学习”，在“可以学会的历程”中切实体味诗人对大自然、对生命的独特表达，探讨诗歌特点，在这场完整的教育事件经历中，丰富学习体验，形成项目执行能力，拓展生命活力。

基于课程视角、学习立场、专业方案的“单元学历案”，需要我们在练习中不断熟练，直至走向艺术化成功运用。