国外幼儿教育对中国高职院校学前教育的启示

李昱霏

鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114016

幼儿阶段是一个人一生中性格塑造的最佳时期，这个阶段所接受的教育、经历的事物往往有着穿越几十年的力量，会对一个人的整个人生产生重要的影响，因此，作为幼儿教育载体的幼儿园在整个教育体系中，也占据着重要的地位。我国的现代幼儿园教育起步较晚，在创办初期也完全是照搬国外的教育模式，没有系统化思考的过程，虽然经过了近代的发展，我们的幼儿教育也已处于稳步发展的状态，但是相比于国外，发展的时间差使我们在幼儿教育的理念与经验上都处于相对劣势的地位。

高职院校的学前教育专业是我国大部分幼儿园教师的教育背景，可以说，高职院校学前教育专业的办学质量直接影响着我国幼儿园的教学质量。我们要吸收国外先进的育儿经验来丰富高职院校学前教育专业的教学。当然，因为文化属性的不同，幼儿教育先进的国家各自有其明显的特色，那么如何将国外的先进经验融入到我国职业教育学前教育专业中成为了迫切需要考虑的问题。我国高职院校学前教育专业可以借鉴国外幼儿教育经验和先进理念，来培养更多优秀的幼儿教师。

（一）美国幼儿教育经验分析

美国的幼儿教育在全球来说是比较先进的，其教育理念中有两个比较有特色且重要的观点——尊重与自信。

在美国，幼儿受到来自成人的照顾大多是在平等的基础上进行的，幼儿大多不会因为与成人力量上的悬殊而被代替做决定，他们尊重幼儿的基本权利。年龄的大小并不能成为父母代替其做决定的理由，他们从出生开始，就被作为一个独立的个体对待。他们的意愿与决定在学校与家庭中都会像一个成人一样被认真考虑。对于自己的生活，幼儿拥有绝对的自主权。如对于国内讨论较多的幼儿吃饭问题，在美国一般情况下并不会受到过多的重视，因为美国的家长认为幼儿拥有自己的感知力与思考方式，可以掌控自己的吃饭、穿衣等简单的问题，任何人都没有理由来指责与干涉；
甚至在与幼儿的对话中，老师或者父母会选择蹲下来，使幼儿可以平视自己的眼睛，避免由于身高的差距让幼儿感到成年人居高临下的不平等感[1]。

除此之外，美国式的幼儿教育中，对自信心的培养尤为看重。在家庭教育中，父母更加倾向于夸奖教育，并且非常忌讳对孩子进行指责，在幼儿犯错时，他们一般会在第一时间选择倾听幼儿的解释。他们信奉一种理念：“父母不宣扬子女的过错，则子女将对自己的名誉更加看重。”人前教子是美国父母的忌讳。在幼儿园的教育方面，幼儿教师对幼儿自信心的保护也十分看重。正是这种对于幼儿无条件的相信，生存技能的掌握并没有成为幼儿教育的难题。幼儿自己系鞋带、扣纽扣、洗脸、刷牙等，在自我教育中完成基本的生存技能训练。这种家庭与学校共同的自信培养意识，保护了儿童的独立意识与自尊意识，也使得美国的幼儿在成年之后，往往看起来会更加的自信与勇敢，可以更加有勇气去争取自己真正想拥有的人生。

但是美国的幼儿教育也不是完美无缺，美国的教育资源分配不均的问题十分严重，这种现象也不可避免地出现在基础教育中。教育资源量是相对固定的，但是拥有财富的家庭占有了太多的教育资源，导致底层家庭难以得到真正优质的资源，这对于教育公平是十分不利的。

（二）德国幼儿教育经验分析

相比于美国的幼儿教育，德国的幼儿教育理念有了一些严谨的意味。在家庭教育上，德国的家庭并不主张过度的学前教育，并不着急在幼儿阶段就教给幼儿数学、字母等知识及技能，他们更为看重父母与幼儿的共同阅读。他们对于父母与幼儿的共同成长非常地重视，主张父母的陪伴胜过一切教育。在学校的教育上，幼儿阶段的孩子基本不会有课业的压力，幼儿园就是有更多幼儿玩耍设施的场所，教师会与幼儿一起，在玩耍中完成幼儿的智力开发。他们的理念是要在幼儿阶段完成对幼儿品质的塑造。如在承诺方面，培养幼儿许下了承诺便要遵守约定，培养幼儿的契约意识。在合作方面，培养儿童协作的意识，并通过不同的方式来让幼儿在实践中感受到合作的力量。德国幼儿从小便会被教导要有公民意识，人要与社会和谐相处，要帮助他人等，这些品质是幼儿园培养的重点[2]。

（三）日本幼儿教育经验分析

日本的幼儿教育在亚洲地区富有盛名，但是它的发展也不是一帆风顺的，历史上它经过三次改革，也经历过全盘西化，一直到二战以后才开始真正地拥有了自己的特色。

日本在家庭教育方面非常注重幼儿独立自主能力的培养。礼仪、自律，不依赖他人、不给别人添麻烦等理念是日本的幼儿教育极为重视的。在这样的理念下，日本幼儿的动手能力很强，并且因为日本的文化影响，日本的幼儿对于细节极其关注，对于自己的物品，幼儿自己往往可以整理得当。在学校教育方面，日本的幼儿园十分崇尚自然的教育环境与身体素质的培养，不仅在幼儿园房子的设计和建造上喜欢采用更加接近自然的构造和材料，而且在幼儿园中，人们基本找不到现代特色的电子设备以及琳琅满目的玩具，他们更多的是运用沙子、水、土这种更加接近天然的玩具[3]。他们提倡的是以孩子为中心的教育理念，认为人不能成为“物品”的附属物，希望幼儿可以与自然亲近。并且不论冬夏，学校一律提倡学生穿短袖与短裤，甚至有的孩子父母倾向于为幼儿洗冷水澡，以此来增强幼儿的耐性与身体素质。

（一）提高高职教师的教学水平

在很长的一段时间里，我国高职院校学前教育专业毕业的学生在就业市场上的优势并不明显，其主要的原因，除了社会的偏见之外，最主要的还是因为高职院校教育的闭塞性，使学生的教育得不到彻底的更新，这也导致了我国的幼儿教育水平始终得不到突破。学前教育专业的学生在其求学生涯中，大多是经历过“填鸭式”教育的，但是在未来的职业生涯中，他们要面对的群体是思维极其活跃的幼儿，如果不在高职教育阶段对学生的教育思维进行改造，很可能会造成教育的恶性循环。

在这方面，首先，学校要提高学前教育专业教师的教学水平，使其有足够的教学能力，从而促进学生思维的转化。其次，由于文化氛围的不同，每个国家的教育理念都有着浓浓的地域特色，因此我们教师要虚怀若谷，不断地进行学习，对现阶段世界范围内各个国家最前沿的幼儿教学理论进行研究，在此基础上，融入中国的文化特色，从而在教学的过程中使幼教专业学生的幼儿教育理念得到彻底的更新。再次，学校要善于利用已有的资源，使学生更加直观地感受到现阶段各个国家幼儿教育的优点。例如，可以组织学生去国际学校进行参观与感受，也可以鼓励学生进行相关的实习，更加近距离地了解各国的育儿理念，完善自身对于幼儿教育的理解，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

（二）注重学前教育专业学生教学技能的培养

无论是美国的自由教育、德国的品质教育还是日本的自然教育，除了需要教师的教学理念明确之外，教学技能也是影响教学质量的关键因素之一。例如，在美式的自由教育中，教师需要把控自由与引导之间的关系。绝对的自由是不存在的，它只存在于一定的界限之中。对幼儿教师来说，利用幼儿自己的选择来对幼儿进行启发，是比直接告诉幼儿“正确答案”更考验教学功力的。而德国的品质教育，在需要教师拥有先进的教学理念的同时，还应明确自己的教学策略。盲目地让学生“玩”并不能起到良好的教育效果，教师要有策略地为幼儿提供一些相应的引导，才能起到品质教育的效果。而日本幼儿教育模式则更是需要教师不断地更新自己的教学形式，使教学流程充分地与自然结合，以达到最佳的教学效果。

总之，任何一种幼儿教育都不是任由幼儿自由地发展，而是用一种“润物细无声”的方法，使幼儿得到相应的知识或者生活常识[4]。因此，在高职教育阶段，授课的教师要不断磨练学生的教学技能。课堂的把控能力、应急处理能力、组织游戏的能力、与家长沟通的能力等，这些都是在未来可以直接影响到教学质量的因素，如果可以在职业院校阶段完成技能提升，可以大幅度缩短学生的岗位适应时间。

（三）注重心理学知识的普及

通过对各个国家先进育儿经验的探讨可以发现他们存在的共同点：在美国，幼儿可以受到平等的对待，不会因为与成人力量上的悬殊而被剥夺选择的权利，他们相信幼儿的能力[5]。德国的幼儿教育，其实也是在幼儿的发展规律中寻找教育的可能性。在幼儿阶段并不着急教给幼儿数学、字母等具体的知识及技能，而是更为看重与幼儿的共同学习，丝毫没有“来自成人的狂妄”，而是与幼儿平等地站在一起。日本的自然教育，也是可以看出其对于幼儿发展规律的尊重。总结下来可以发现，只要明确幼儿的心理发展水平，遵循其发展规律，便可以对幼儿进行科学地引导。相对于这些发达国家，我国的幼儿教育显然“过于勤奋”，总是迫不及待地将知识“塞”进幼儿的大脑中。这显然是不科学的。

因此，在高职教育阶段，学校要尤为重视学前教育专业学生心理学与教育心理学课程的安排，使学生可以掌握幼儿发展的基本规律。而这样做的原因并不只是要让学生在日后的教学过程中不急于求成，遵循学生的发展规律，更重要的是帮助学生理解，幼儿的天性使他们总是有一些天马行空的想法，或者做出一些天马行空的事情，这些都是符合幼儿的心理特点的[6]。“80后”“90后”学生的童年，一定有一些幼儿的天性被遏制的情况发生，这些都是因为教师或者家长对于幼儿行为的不理解造成的，这是时代的局限性。因此，作为培养新一代幼儿教师的高职院校，是有责任使学生掌握好幼儿心理发展的相关知识的。只有这样，才能使我国的幼儿教育向更加科学的方向发展。

（一）尊重国情，不死搬硬套

国外的先进经验是值得我们学习的，但是每个国家都有其不同的国情，如美国的文化属性偏向于自由，并且在教育方面与我国有很多不同的思路与侧重，生活在两个国家，不可避免地会经过文化属性的洗礼，很多的经验如果照搬过来，就会出现水土不服的情况[7]。因此，高职院校在引进、学习国外的先进育儿经验对学生进行教育时，要结合自身的国情，必要时应进行相应的改良，切勿全盘照搬，否则这样的“拿来主义”是必定失败的。

（二）结合自身教育经验，融入中国特点

我国的现代幼儿园虽然起步较晚，但是我国关于幼儿教育的经验并不是一片空白，也是有其发展路径的。并且我国的文化所蕴含的魅力是不容小觑的，如《三字经》等儿童读物，在无形中交给幼儿基本的礼仪与做人的道理，这些都是我们宝贵的经验。因此，高职院校要学会把握课程设置的分寸，对于外来的幼儿教育方式要注重与中华文化的结合，在传承中华文化的基础上，学习其长处[8]。

（三）总结规律，形成中国的教育特色

一个国家的教育是否成功，要看其是否有不可取代的特色，如美国的自由教育、德国的社会适应性教育、日本的自然培养，都让其幼儿教育具备了世界教育中不可替代的特色。我国的历史文化博大精深，并且形式多变，华夏礼仪之邦的盛名也流传已久[9]，因此，我国高职院校在培养幼儿教师时，要注重其创新能力的培养。我们并不缺少可以挖掘的文化特色，并且完全有能力在结合国外教育特色的同时，走出一条属于自己的幼儿教育之路。这需要千千万万幼儿教师的共同努力。在这方面，高职院校要培养幼儿教师的总结与输出的能力，使中国特色的幼儿教育理论的创新与普及成为可能[10]。

总而言之，国外先进的育儿教育需要我们进行深入的研究，对于优秀的经验要以开放的心态进行学习。但是高职院校在培养幼儿教师的过程中，不能全盘照搬，要根据我国的国情，结合自身的经验，深度挖掘中华文化，形成自身的教育特色并不断进行创新，才能不断将国外优秀的教育经验本土化，切实增强我们的幼儿教育实力，为幼儿与祖国的明天打下坚实的基础。