农村小学低年级学生数学学习困难的成因及对策研究

纪春晓

学习存在困难的学生主要指的是那些智力没有问题,但学习态度不佳、学习效率低的学生。在农村小学中,尤其是低年级,往往会存在较多的数学学习困难生,教师必须给予他们更多的关注和帮助,在力所能及的范围内提升其学习兴趣和学习能力,使其更为积极地参与学习和探究活动,学会自主建构知识体系,并掌握科学的学习方法,从而摆脱“学困”的境况。

小学数学的重要性是毋庸置疑的,数学对学生的思维能力、综合发展发挥着重要的作用。数学也是最能拉开分数的一门科目。数学的抽象性使小学低年级段的学生学习起来感到非常困难。其实,小学低年级段的数学知识点是非常简单的,最主要的是要让学生在掌握知识点的过程中了解、认识相关的方法,以全面提升自身的思维水平和分析能力。小学低年级段的学生年龄小,注意力容易分散,持久性也不长,一节课40 分钟,他们很难坚持到最后,往往听一半就开始思想跑神,随意说话,小动作不断。另外,在小学生听讲方面,无法聆听教师的讲解是学生面临的主要问题。低年级段的学生表现欲非常强,在一句话还没有听懂,一知半解的情况下就急着抢答。在查看知识和写作业的过程中,经常会出现粗心大意的情况,致使书写不认真、书写不整齐、书写后不检查。小学低年级段的学生在数学学习过程中,因为思维发展还不全面,缺乏系统性,他们是以直观形象思维为主,遇到需要逻辑思考的题目或者空间想象能力的题目,思维无法跟上教师的节奏,在数学的学习过程中会出现很多问题。结合这些现状可发现,农村小学低年级学生的数学学习面临着极大的困难。通过分析这些困难现状的成因发现,主要是学生、教师和家庭等多方面的原因共同作用造成的。

(一)学生自身的原因

相对于其他学科而言,数学的逻辑性和抽象性更强,而小学低年级段学生的认知水平有限,其很容易在探索数学知识的过程中受挫,进而失去学习的兴趣。再加上很多农村小学生并未养成良好的学习习惯,也没有总结学习经验或方法的意识,其在学习的过程中总是十分被动,一旦脱离教师的指导,他们就无从下手,很难凭借个人能力去解决问题。久而久之,那些缺乏兴趣、习惯不佳、被动学习的学生就会出现学习困难的问题。

(二)教师的原因

数学知识理论性太强,要想让低年级学生更加高效地理解和吸收,教师就必须对教学方法进行创新,结合学生的认知规律设计引导方案,从学生的视角出发辅助他们解读知识。然而,很多农村小学数学教师的教学理念比较传统,习惯于沿用照本宣科式的教学方法,且比较重视做题和练习,导致教学活动比较枯燥、乏味,学生的学习动力不足,继而会出现一批学习困难的学生[1]。

(三)家庭的原因

很多农村小学生都是留守儿童,其主要跟随家中上了年纪的祖辈生活,一方面,他们缺少父母的关爱,容易产生自卑、焦虑心理,无法专注地学习和生活;另一方面,父母无法给予他们学习上的帮助,而其遇到学习上的困难后又不愿意求助老师和同学,所以导致不会的知识越积越多。另外,目前仍有许多农村家长的文化程度不高,他们对学习的态度也会影响学生的态度,因此会出现一部分不重视学习的学生,其在学习中遇到的困难也会越来越多。

(一)坚持爱的教育,给予学困生更多关注

1.关注日常实际,言谈举止落实。在日常的教学管理工作中,农村小学数学教师必须坚持爱的教育,发自内心地尊重、关爱班级中的所有学生,尤其是学困生,不断拉近师生距离,让学生产生归属感、认同感,愿意敞开心扉和教师交流,然后配合教师的引导,端正学习态度,提升学习效率,主动完成各种学习任务。例如在课堂提问时,如果学困生能够主动举手,教师一定要给他们机会回答问题,使之获得展示自我的机会,然后可因势利导对其进行表扬和赞美,通过情感激励提高学困生主动思考问题、积极回答问题的热情,从而不断激发他们的参与意识,使他们在之后的学习中保持专注、主动探索,以此推动学困生不断进步。在进行言语赞美的过程中,一定要注意言语千万不能敷衍,不能停留在“你真的表现很好”这类语言中,而是要真正地举出学生表现好的具体情况,例如“你在解题方面、回答思考效率方面、创新思路方面真的特别好”,这样才能使学困生在学习的过程中更加具有针对性。在透过语言表达的过程中,教师还可以通过眼神、动作等多方面的鼓励,让学困生真正感受到老师对他们的信任,在这样良好的师生沟通交流氛围中,帮助学困生实现更加高效的学习。

2.与时俱进创新,优化沟通交流。教师在和学生沟通的时候,除了借助日常的言行举止打下坚实的基础,帮助学生提升数学学习能力,在学生有问题时,能主动地寻求教师的帮助外,围绕农村小学低年级学生的实际,对于这些学困生,教师还需要创新沟通方式,使整个沟通交流有效落实。小学生在学习数学的过程中,只有养成良好的数学学习习惯,才能为后期的学习打下坚实的基础。良好的习惯需要在日常的实践活动中进行培养,因此,教师在与学生沟通的过程中,要引导学生抓基础知识,促高效学习。针对学生注意力低和计算准确率较差的情况,通过趣味化的游戏模式帮助学生进行适当的练习,使彼此的交流互动更加灵活。对于小学低年级段的学生,如果教师在和他们沟通的过程中,只借助课堂教学进行沟通交流,这样的沟通交流渠道过于单一,学生的学习和课余时间非常有限,无法使沟通和交流做到最大限度地通畅。因此,通过游戏化的形式教师能充分地和小学低年段的学生进行沟通交流,便于教师掌握学生的实际情况,为后期教学打下坚实的基础。除此之外,除了日常开展的相关教学活动,教师还可以借助信息化平台,开展信息化动态游戏教学活动,让学生在游戏、答题、思考的过程中将个人的思考习惯和做题情况展现给教师,便于后期教师做有针对性的调整。

(二)优化教学手段,唤醒学困生的学习动机

1.发挥信息技术优势,打造灵动课堂。当前,信息技术已在农村小学获得了广泛的应用,由此,低年级数学教师就可以充分发挥信息技术的优势为学生打造更加灵动的数学课堂,以提升学生的学习兴趣,让学困生也能从中受益。例如,在讲解北师大版一年级下册中的“有趣的图形”一课时,教师可以利用信息技术展示学生熟悉的各种生活物品,同时圈出物品轮廓,辅助学生生动直观地认识各种图形,其后可以展示更多的相关物品,并在班级中轮流提问,着重提问学困生,从而使学困生在课上集中注意力,并在参与中掌握本章节的知识时,感受到学习的乐趣以及数学与生活之间的关系,提升他们的学习效率[2]。

2.组织趣味数学游戏,吸引学生参与。根据低年级学生的特点,农村数学教师可以设计富有趣味性的教学游戏,使得全体学生都能参与其中,并获取知识,从而不断强化他们的学习成效。例如,在指导学生学习北师大版二年级下册中的“时、分、秒”内容时,教师可以设计一个“画时间”的游戏,即教师随机说一个时间点,然后学生要在一分钟之内画出钟表,并标注时针、分针、秒针的位置,以展示准确的时间。在此过程中,教师可以给学困生设计相对简单的游戏任务,使他们能够利用现有的知识加以解决,从而满足他们的学习需求,提升他们的成就感,并不断夯实他们的学习基础,以便增强教学效果,实现转化学困生的目标。

3.开展分层教学,优化学生体验。小学低年级教师可以专门设计分层教学活动,以便让学困生在课堂学习中也能体验到成功的喜悦,不断增强其学习自信,从而有效转化他们。例如在讲解北师大版二年级上册中的“6～9 的乘法口诀”一课时,教师要提前为学困生设计比较简单的学习目标和任务,如在第一课时中,学困生只须掌握6～7 的乘法口诀即可,且可专门为他们设计微课导学课件,以动画形式呈现数字之间的变化关系,并引导他们分析乘法算式之间的关系,以此加深其理解。在课堂练习环节,教师也要给学困生设计相对简单的习题,使之利用基础知识来解答,以增强其成就感。在评价环节,教师也要注重分层,不断挖掘学困生的优点,从多个角度引导他们树立自信,从而推动其更好发展。

4.设计数学实践活动,强化学生能力。在数学课上,教师还须设计实践活动,为学生提供动手操作和亲身经历的机会,以便激发他们的兴趣,深化他们对知识的理解,继而提高其学习成效。例如,教师可结合北师大版二年级上册中的“测量”一课来指导学生实践,要求他们分别使用测量工具量数学课本的长、宽、高,或是测量书桌长度、头发长度,还可以为他们提供卷尺,让他们在小组中测量所有组员的身高[3]。如此一来,所有学生都能够参与到实践研究活动中,更为准确地掌握长度知识,并对不同物品的长度有所了解,同时学会应用和描述,有助于切实提高他们的学习质量。

在小学数学低年段教学的过程中,除了关注实践活动之外,教师还要注意引导学生的数学学习和日常生活的联系。在小学生学习数学的过程中,教师可以依托农村地区所特有的地域资源,比如在农忙季节会种植小麦、玉米,在此期间,大部分学生的家长都会回到家中,教师就可以带领学生走出课堂,走到生活实践中,进行有效的学习。除了测量教室内的相关物品外,还可以测量玉米秆的高度和小麦的高度,让学生真正通过这些生活中常见的事物,来对数学知识有更全面的了解。

(三)注重家校沟通,营造和谐的共育氛围

为了进一步提升农村低年级数学教学质量,并有效转化学困生,教师还必须与家长保持联系,以营造和谐的共育氛围。此时,教师需要了解每个学生的家庭情况,有针对性地与家长沟通,给他们提供一些育儿建议,使之了解学习的重要性,能够给予孩子正向的引导。而针对留守儿童的家长,教师则要定期与他们电话沟通,并让学困生与家长保持联系,使之感受到关爱,形成健康、积极的心态,教师还要与家长就学生的学习展开探讨,商议更具价值的教育方案。通过合作,可以为学困生提供更加有效的指导,促使他们健康成长。

在家校合作的过程中,可以借助家委会的建设来帮助实现家校沟通。家委会在农村地区的建设和城市地区要有一定的差异,因为农村地区孩子大多是留守儿童,家长为了缓解生活的压力不得不外出务工。在这种情况下,家委会的成立就会出现设置之后缺乏人员管理,人员流动性较大的问题。面对这样的情况,教师可以利用当前热门的钉钉平台和微信平台进行线上的家委会建设。同时,针对有数学学习障碍的学生,如果教师仅是单纯地家访,和学生的家长进行简单沟通,往往是难以获得显著的教学效果。随着越来越多的农村地区小学生家长外出务工,留守在家乡的孩子周边大多是爷爷奶奶,这些老人在对孩子的教育问题上关注、投入都有限,同时他们的精力、能力也不允许,无法教授孩子数学知识。面对这种情况,教师可以引导家长,通过手机中相关的微信和钉钉对学生进行指导和教育。这样的情况不仅能拉近家长和学生之间的距离,还能够在有针对性的指导过程中,帮助家长了解孩子的情况,及时与教师沟通交流,解决孩子学习上遇到的实际问题,营造良好的家校共育环境,逐渐消除学生学习数学的障碍。小学低年级段的数学学习相对还是比较简单的,通过前期的有效引导消除障碍之后,能为学生后续的学习打下坚实的基础,否则一旦小学低年级段的基础没有打好,后期学习会有很多的困难。

总而言之,每个学生都是平等的,都是课堂的主体,教师在教学实践中不能因为学生成绩不好而忽视或者放弃他们,而是要保持耐心,给予他们更多关注和帮助,使之重燃学习之火,在不断突破自我的过程中获得长足的进步。具体到农村小学低年级数学教学活动中,教师要准确把握学困生学习困难的成因,了解他们的兴趣爱好和认知特点,然后采取针对性的教学策略给予指导,使之克服心理和学习障碍,真正体验到学习的乐趣,进而不断提升教学质量,为学生的全面发展奠定坚实的基础。