“全景课堂”智能技术平台下小学语文习作教学“以评促写”的探索*

刘 莉

（广东省荔湾区沙面小学，广东广州 510000）

2022版《课标》语文核心素养明确了语言运用的重要性。习作教学是学生语言综合运用的场所，也是提升学生语文核心素养的关键。调查中发现，学生受语言积累、教学模式、评价单一等因素的牵绊，难以激发学生的习作兴趣，也难以调动学生的学习积极性和主动性，制约了学生的语言综合运用能力的提升。面对此现状，教师可依托“智慧课堂”新样态，借助“全景课堂”智能技术平台（简称“全景”），以学生为中心，以任务形式为驱动，突破传统习作教学评价中存在的问题，以习作表现性评价为探究，对课堂评价进行调整和优化，构建一套多元化、行之有效的习作评价方式，建构学生语言实践分享圈，从而真正提高学生的语言运用能力，促进学生语文学科核心素养的发展与完善。本文以智能技术为助力，以评促写的策略为研究点，建构学生语言实践分享圈，提升学生的语言综合运用能力。

（一）“全景课堂”及多元评价方式

“全景课堂”是基于学习情境的、以任务和问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，同时也是学生的一种学习方式。具体的学习流程如图1所示，教师以引导为主，根据习作主题为学生积极创设情境任务，伴随学习任务的发布，教师随之附上了习作主题的学习单。在教师的引导下，学生参与学习任务中，学生为成功地完成学习，必须整合自己学科已有的知识、生活经验，团队合作来解决各种问题。在这个过程中，将学生从传统被动的学习模式下解放出来，为学生营造交流、共享、轻松、愉悦的习作学习氛围，生生之间相互分享、点赞、同异比较、重组知识，优化学生的学习体验，是传统教学模式无法触及的。

图1 “全景课堂”学习流程图

“全景课堂”还加入课堂评价，“全景课堂”平台配有许多不同层面的评价，进行学生自我评价、学生之间评价和师生之间评价，对学生学习成果的肯定与激励，营造一种你追我赶的竞争氛围，促使学生对自己习作有更高的要求。它有助于学生在以评促写的习作教学模式中，实现语言运用能力的进步与提升。

（二）“全景”的特殊性形成一个具有生长性的评价体系

“全景”智能技术平台的可见即可分享、可见即可生成的特殊性，打破传统课堂模式中生生、师生互评交流的时间与空间障碍，“全景”课堂在习作课堂中展示了它独有的特征——即时性、互动性、针对性、全面性。

即时性、互动性主要指学生在“全景”上一键分享到作品圈，教师、学生便可以在另一个移动终端看到全班学生的学习成果，并对班里的学生进行互评交流。教师通过提交的学习成果，实时掌握学生学习情况，筛选出优秀成果，将优质的学习资源分享给学生，便实现师生共评、班级共享。

针对性主要指学生根据评价标准给予同伴的点评，在众多的点评中看到同伴对自己肯定的方面以及自己需改进的方面，同时学生自己也可以看到同伴分享出来的优秀作品从而学习并修改，二次把修改后的文段分享到学习圈，横纵对比，形成学生习作过程中“可见”的生长点。

全面性指在习作评价中不但指向学生语言运用方面，而且还可以指向学生的习作态度、学生习作进步的层面，都可以给予学生不同等级的评价。学生在此可看见自己整个学习过程的表现。

依托全景平台，这四个特征在习作评价方式中相互交错，相互融合，推进教师的“导”与学生的“学”，使教、学、评为一体，呈现一个具有生长性的评价体系，使学生在课堂教学中成为自主学习的掌舵人，实现多向多维的师生、生生评价，让课堂教学提质增效，焕发光彩。

（一）采用激励评价方式，激发学生的习作动力

习作是学生表达自己思想的过程，是学生展现自己语言能力的窗口。教师在习作教学中，利用点赞、设置为精品等激励手段，尽量发现学生语言的闪光点，积极挖掘学生文章中的特色和优势，给予学生赞扬、鼓励等更积极的回应，帮助学生树立习作的信心，激发学生习作的动力[1]。在习作的课堂教学中，教师利用“全景”平台设立展示任务，让学生展示课堂上写的片段。教师对学生的正向教学反馈，有助于让学生在教师的赏识讲评下找到自己的习作优势，树立进一步优化、完善自己的习作。比如统编版小学语文五年级下册《形形色色的人》的教学中，教师可以根据学生的习作各方面优点在“全景”平台上做出相应的评价，让学生在正向评价中获得习作的信心。

（二）采用及时评价方式，强化学生的习作能力

在习作的课堂教学过程中，教师利用“全景”平台以任务为导向，层层布置任务，教师在平板上及时关注到学生提交的内容，给予现场评价、指导，充分发挥修改作用，促使学生写出有质量的作文。例如，统编版小学语文五年级下册《形形色色的人》，教师在课堂上引导学生确定写作主题后，然后引导学生围绕所写的人物，选取典型事例，列出相应的提纲。教师在“全景”平台上检查学生的写作提纲时，可以着重关注学生是否选取典型事例及时发现问题，及时提出，让学生关注到“错误的例子”上，学生在讨论中再次对“典型事例”认识，进而根据教师、同学的建议进行调整修改自己的提纲。在学生完成习作任务后，教师既可以对学生的习作进行现场评价，还可以利用评价引导学生，顺势传授给学生相应的写作技巧，进行二次修改，使学生的习作能力得到进一步加强。

（三）采用互动评价方式，理清学生的习作主旨

“全景”平台以学生为中心，通过参与任务式学习中，学生进行探究、沟通、创新和协作等行为，从而收获深度的知识以及批判性思维。教师在习作教学中，利用“全景”平台，可以采用互动性评价方式，开展以自我评价，师生、生生互评的教学方式构建开放型的课堂。在自我评价过程中，教师为学生列举出进行习作评价时遵循的各项量表标准，让学生通过自评进行自我分析、获得自我认知。而多主体参与的习作评价，一方面可以使教师的教学方法张弛有度，有效活跃习作的课堂教学氛围；
另一方面能够帮助学生在师生、生生的分析、讨论、评价中，很好地理清自己的习作主旨，清楚地知道自己的习作方向。例如，统编版六下第一单元“家乡习俗”，在单元习作的教学中，教师可以采用有关“家乡习俗”问题驱动策略活跃学生的思维，学生积极收集习作的素材，使其快速进入习作情境，为习作做好热身活动。在学生完成写作后，教师可以采用自我评价，师生、生生互评的方式，让学生平台内提交作文，对他人作文的内容要点、篇章结构、写作手法运用、文从字顺等方面进行评价，突出学生习作学习的主体地位，显现出学生探究评价的痕迹。另一端，教师既能看到全班学生的互评结果，在平台上设为精品，让学生共同学习，并鼓励学生摘录更多优秀的作文语段、描写手法，以丰富自己的习作素材，提高自己的写作水平。

（四）采用多样性评价方式，提高学生习作成效

教师在“全景”平台中，可以采用多样性评价方式，通过建立灵活多样的评价机制，在评价的内容和形式上进行优化和创新，增加评价的新鲜感，激发学生对习作学习的好奇心，调动学生参与写作的积极性。在多样性的习作评价教学中，根据不同的要求，给予学生不同方面的评价，例如：小组互动评价积极、习作文章内容真挚、修改完美等方面进行评价，让学生认识到自己在习作上的优势，增加学生的写作信心，从而全面提高学生的习作学习成效。

（五）采用发展性评价方式，提升学生综合能力

随着课程以及教学改革的不断深入，发展性评价原则逐渐成为教师在教学过程中要遵循的一项重要准则。所谓发展性评价原则，即在评价时要着眼于学生综合能力的提升，结合当下的教学实际，从促进学生学科核心素养发展的角度，对学生在教学活动中的综合表现进行评价[2]。学生习作能力的发展是一个长远的过程，因此，在教学评价中，教师可采用发展性评价方式，以更加深入且长远的视角实现语文习作教学以评促写的成效。例如，教师在对学生的习作进行批改时，应同时参考学生过去的习作表现，从学生在一个阶段的学习中发生的变化出发，判断学生的习作能力是否有所增长，而不仅仅是将眼光局限在学生当下的表现，还可以关注学生习作过程中参与活动的表现、反映出来的习作态度、习作的思维表现等。在统编版小学语文六年级下册第三单元——习作单元，课题组把这些因素设计成一系列的习作单元作业，形成了一份单元作业总评价量表（如下表）。在此基础上，将发展性评价结果与学生作文终结性评价整合起来，最终借助教学评价的导向价值，促使学生在发展性评价中循序渐进提高自己的语言实践能力。

统编版小学语文六年级下册第三单元作业总评价表

本研究以广州市沙面小学2016级五年（2）班为实验班，五年（3）班作为对比班。在语文习作教学中，通过“全景”智能平台建构起一个语言实践分享圈（如图2），让学生在教师的引导下进行自我评价、互相评价，提升学生的语言运用能力。这个实验实施了一个学年，颇有成效，下面以五年级下学期语文考试习作专项的数据进行教学效果分析。

图2 “全景”上建构的语言实践分享圈

（一）变革习作课堂教与学，使课堂教学提质增效

教师将“全景”有效应用于习作教学，促进教师教学观念的转变，由原来知识的提供者转变为学习的组织者，为孩子习作学习创设情境，提供工具和资源，设计任务，组织教学。学生的感官被激活，积极参与到学习任务中，在全景智能平台上无局限无障碍地分享自己的学习成果，积极地与同伴交流评价，齐动脑思考、动口交流、动手修改，整个课堂成为了学生学习的主阵地。学生从“学习拷贝”转向“学会创造”，从“无意学习”转向“有意学习”，从“被动接受”走向“自主探究”让学生亲历学习探究的全过程。教师在后台根据数据的收集，智能地反馈，实时掌握学生的学习动态，及时分享优质的学习成果，有针对性关注中下层面的学生，使课堂教学提质增效。例如，五年（2）班学生100%参与到学习任务实践与交流中。一个学期的教学实践后，五年（2）班的语文成绩明显提升，实验前A等级14，B等级14，C等级5，实验后成绩明显提升，A等级28，B等级5，中下的面逐渐减少了（如图3）。

图3 五年（2）班实验前后语文成绩对比图

（二）互动交流评价，促进学生思维发展

借助全景智能平台，教师在“以评促写”的评价环节中，引导学生围绕习作要求互动性评价。通过互动评价的实施，学生学会运用语文的习作写法，发现同伴的文段优点与闪光点，还促使学生在互相评价的对比中，发现自己不足之处，有针对地修改自己的文段，真正实现了取长补短。在这实践中学生学会了提取、对比、分析、整合，将自己的所思所想进行交流，最终促使学生在评价中发展了自身的思维能力，提高学生习作的成效。语文下学期期末考试习作专项分值35分，习作各项评分细则分为：审题与主旨（10分）、选材与构篇（10分）、语句通顺（5分）、写法运用（5分）、感受与观点（5分）。

从图4和图5可见，在互动交流评议中确实对学生的思维有促进的作用，让他们通过对比、整合后更明白自己文章的修改方向，逐步提升学生的语言运用能力。

图4 习作各项指标的对比图

图5 语文考试习作得分情况对比图

（三）实施“评-改”过程，提高学生语言运用能力

评价是习作教学的重要内容，也是检验知识技能落实到位的关键因素。在全景的大环境下，云端形成一个语言实践分享圈，教师采用不同的评价方式，引导学生阅读同伴的文章后，从优美语言、篇章完整性、中心清晰、表现手法运用、语句通顺6个方面，给予同伴合理的评价。学生通过自评、互评，更清楚地认识自己文章的优缺点，主动参与到学习过程中，吸取别人的长处，弥补自己的不足。从评到改的过程中，是学生对自己原有认知的改变，朝着改进的方向修正自己的文章，使学生在原有的语言基础上取得更大的进步，提高学生语言运用能力。在五年级下学期语文期末考试，全年级132人，习作专项获得28分（即80分）有78人，五年（2）班学生33人，28人获得28分以上,占了年级26%（如图6），这就是在习作课堂上建构智慧型的语言实践分享圈的作用所在，让每个学生都有语言交流的空间，能在云端上畅所欲言。

图6 五（2）班期末考试习作优秀率

习作教学是语文教学中最为重要的组成部分，也是落实语文核心素养的关键。在智慧课堂下，如果将学生比喻成“鱼”，那么信息技术就是“缸”，教学设计就是“水”。教师将新的教学理念融入教学设计，使其成为源头活水，融合信息技术的教学资源，使鱼缸足够大，才能使鱼自由的畅游在知识的海洋。教师以此来克服传统教学方式中的缺点，充分发挥以评促写的价值，进一步提升小学语文习作评价的有效性，充分发挥习作评价的教育价值，从而提高学生的语言综合能力，落实学生语文核心素养，为语文学科教育增添新动力。