动作发展视域下体育教学模式对儿童感觉统合功能的影响

贾富池，贾静怡，王立军，潘期生，陈玉娟，杨惠玲，胡雯雯

（1.石家庄学院 体育学院，河北 石家庄 050035；
2.石家庄长安区奥北幼儿园，河北 石家庄 050000）

动作发展是人类一生动作行为的变化及变化的过程[1].动作发展中蕴含着深厚而丰富的关于运动技能学习、动作控制的原则，对于儿童体育教学改革具有重要意义[2].2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确将动作发展列为儿童健康领域目标，分别对各年龄段儿童大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了不同年龄段幼儿动作学习与发展的具体目标[3].感觉统合是指各感觉器官将感知到的信息输送到大脑中枢神经，大脑通过处理加工这些信息，然后做出适应性反应的过程[4].儿童发展学发现，儿童的认知能力发展是建立在感觉动作的基础上，儿童只有积累了丰富的感觉动作经验，通过丰富、适宜的感知觉刺激，才能促进大脑神经元的连接以及儿童大脑的发展[5].所以，就像国外著名心理学家皮亚杰所说：“儿童的智力起源于动作.”[6]动作发展的水平与人的身体、智力、行为和健康水平密切相关[7].体育教学是促进儿童动作发展的重要手段，为了解基于动作发展规律设计的体育课程教学和广泛应用于幼儿园的体育游戏教学对儿童感觉统合功能的影响，开展了如下研究.

1.1 研究对象

本研究采用随机整群抽样的方法，抽取石家庄市某幼儿园大、中、小班各4个班的儿童为研究对象，每个年龄段的2个班为实验班，2个班为对照班，共计351人，其中男性幼儿180人，女性幼儿171人.实验组共计176人：小班61人（男32人，女29人），中班57人（男29人，女28人），大班58人（男30人，女28人）；
对照组共计175人：小班59人（男30人，女29人），中班58人（男29人，女29人），大班58人（男30人，女28人）.在参与本研究前儿童监护人均签署知情同意书.

1.2 研究方法

1.2.1 实验设计

1）实验时间及地点.实验在2021年9月～12月组织实施，共计12周的时间.实验班在每周一到周五每天按照基于动作发展规律设计的体育课程进行教学，对照班按照以往继续实施体育游戏课程教学，教学时间每天均为40 min.

2）实验过程及内容.实验班根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和儿童基本动作发展的规律[1，8，9]，按照由易到难、逐级递进的原则，分别设计了大、中、小班体育教学课程，课程包括位移类基本动作：走、跑、跳、攀、爬、滚、钻、躲闪，操作类基本动作：投、踢、拍、接、挥击，稳定类基本动作：下蹲、缓冲、平衡、转体、悬垂、停止，共计19个基本动作.教学中采用情景化、游戏式，把基本动作融合于课程中，教案中对动作要领有详细解读，课程的主要目标是让儿童掌握基本动作技能.对照班根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关要求，按照使儿童喜欢参加体育活动、增强体质，培养其坚强、勇敢、不怕困难意志品质为目标设置的体育游戏教学，每天一个体育游戏.课程安排详见表1.实验前对实验班和对照班进行了感觉统合能力评估，并对同一年龄段、同一性别、同一维度进行了统计学比较，均无统计学意义（P＞0.05）.

续表1 实验班和对照班体育课程教学内容

1.2.2 评价工具

儿童感觉统合能力发展评定量表.研究中采用台湾学者郑信雄[10，11]修订的“儿童感觉统合能力发展评定量表（3-6岁版）”在实验前后对实验组和对照组儿童进行评价.此量表已标准化应用多年，具有很好的信度和效度[12].该量表共53道选择题，分别从前庭功能、本体感觉、触觉防御、学习能力4个维度对儿童的感觉统合能力进行评价.由于量表中“学习能力”只针对6岁的孩子，所以调查时删除了关于“学习能力”的问题，只对前庭功能、本体感觉、触觉防御进行调查.各题按“从不、很少、有时、常常、总是”1～5级评分，最低分1分，最高分5分，评定结束后将各项原始分数转换成标准分数，各项标准分＞40分为正常，30＜任一单项标准分≤40分判定为轻度失调，20＜任一单项标准分≤30分为中度失调，≤20分为重度失调.3个维度中只要有一项异常者即判定为感觉统合失调；
若多项失调，并且严重程度不一样，以最重失调程度的项目作为综合评价结果.该量表由儿童的监护人填写，以儿童近1个月的情况为判断依据.调查采取家长会的形式进行，通过讲解使家长了解感统相关知识，告知问卷填写时应注意的事项，要求实验前后问卷填写均由儿童的同一监护人完成.

1.3 统计学处理

运用SPSS 17.0软件对评估数据进行统计学处理，对两组间或实验前后发生率比较作χ2检验；
实验前后及两组间差异性比较采用两样本t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义.

2.1 儿童感觉统合失调维度分布

表2为实验组和对照组儿童感觉统合失调维度分布及比较.数据显示，研究调查的351名儿童中，感统失调人数为258名，失调率为73.5%；
其中实验组失调人数131名，实验后失调人数61名，实验前后比较具有统计学意义（P＜0.01）；
对照组失调人数127名，实验后失调人数98名，实验前后比较具有统计学意义（P＜0.01）；
实验组和对照组实验后失调人数比较具有统计学意义（P＜0.01）.在失调维度方面，两组均是在1个方面失调的人数最多，其次是2个方面，在3个方面失调的人数最少.

表2 实验组和对照组儿童感觉统合失调维度分布及比较

2.2 儿童感觉统合失调维度及程度情况

表3为实验组和对照组儿童感觉统合失调维度及程度分布及比较.在调查的3个维度中，两组均是本体觉失调的人数最多，合计为200名，占到调查总人数的57.0%；
其次是前庭觉，失调人数为126名，占到调查总人数的35.9%；
最后是触觉，失调人数为116名，占到调查总人数的33.1%.各维度中，轻度失调的比例最高，其次是中度，重度失调比例最低.实验后两组各维度失调人数均有所降低，但实验组效果更好，实验后两组各维度失调人数比较均有统计学意义（P＜0.01）.

表3 实验组和对照组儿童感觉统合失调维度及程度分布及比较

2.3 儿童感觉统合发展水平情况

表4为实验组和对照组儿童不同性别各学段各维度感觉统合发展水平及比较.数据显示，实验组实验前后比较，男女儿童各学段各维度发展水平均有显著提高，并均有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）；
对照组实验前后比较，男女儿童各学段各维度发展水平也均有提高，但均无统计学意义（P＞0.05）.两组实验后比较，除男童中班、大班的本体觉外，其他各维度发展水平比较均有统计学意义（P＜0.01），说明实验组感觉统合发展水平提高得更为显著.

表4 实验组和对照组儿童不同性别各学段各维度感觉统合发展水平及比较

调查结果显示，儿童感统失调率高达73.5%.造成这一结果的可能原因：一是此阶段儿童正处于感觉统合发展的黄金期，正在发展完善中[13]；
二是近两年受新冠肺炎疫情影响，造成儿童运动严重不足；
三是现代社会的城市化进程，带来的居住环境和生活空间狭小，不利于孩子动作发展[14]；
四是家庭养育方式忽视了孩子的运动锻炼[15]；
五是剖宫产的比例居高不下（世界卫生组织建议，剖宫产比例不应超过15%，5%～10%为佳；
而我国2018年全国剖宫产率为36.7%）[16].儿童感觉统合能力的发展是由各种单纯感觉的发展作为基础，也称为初级的感觉统合[17]；
而后进一步发展到身体的协调和眼手协调等，以动作目的性为基础的感觉统合；
最后发展到高级的感觉统合——注意力、控制力、学习能力等[18].这一过程可以使儿童积累丰富的感觉动作经验，促进大脑神经元的连接，有效促进儿童脑部发展，为智力的发展打下基础[19].

儿童的动作发展有其自身发展规律，只有符合儿童生理、心理、身体的动作教学，才能有效促进幼儿的全方面发展，动作发展不可提前教育，从人一生的发展来看，在儿童动作发展没有达到应有的生理年龄时不要设置相关的体育教学内容，否则不仅会给儿童带来不好的体验经历，还会因超前开发对儿童发展产生伤害[1].儿童体育教学只有按照动作发展的规律进行课程内容设置，才是最科学的[20].基于以上因素可以看到，本研究基于动作发展规律实施的情景化、游戏式体育教学在促进儿童感觉统合功能发展上远好于传统的体育游戏教学.传统的体育游戏教学重点考虑的是游戏的内容和趣味性[21]，没有充分考虑儿童动作发展的规律，因此会导致有些动作不适合这一年龄段的儿童，造成教学效果不佳.动作控制涉及到神经系统、运动系统、感觉统合系统之间连续且动态的相互作用，动作表现从根本上说是依赖对感觉信息接收和分析的能力；
因此，符合儿童动作发展规律的动作教学更能有效促进儿童感觉统合系统、神经系统、运动系统的有效连接及协同发展[22].

前庭觉（视觉、听觉、嗅觉）的发展对于判断自身所处的空间位置、平衡能力、专注力等非常重要[23].本体觉主要接受来自身体肌肉、肌腱、关节的感觉信息，良好的本体感觉可以有效提升身体意识、空间意识、方位意识、前庭意识和节奏意识[24].触觉主要获取皮肤感觉信息，对儿童的性格、胆量、敏感度影响较大[25].前庭觉、本体觉、触觉在动作发展中往往同时发挥作用，组成一个完整的系统——感觉统合系统[26]，指导动作的高质量完成.例如，儿童在平衡木上走过，需要把前庭觉获取位置信息和双脚触觉反馈信息以及本体觉反馈信息整合来指导动作的完成.本研究表明，各班女童的前庭觉、本体觉、触觉均好于男童；
实验后，实验组和对照组儿童的前庭觉、本体觉、触觉均有显著提高，实验组提升效果更为显著.由此可见，儿童经常性参加体育活动，可以有效促进感觉统合能力的发展；
特别是基于儿童动作发展规律的运动训练，能更加有针对性地输入较强的感觉刺激，强化和促进儿童脑神经及其功能的发展，对提升儿童感觉统合能力效果更为显著.

基于儿童动作发展规律设置的体育教学内容，一是科学，不会出现教学内容的前置或滞后现象.二是解决了不同年龄段教学内容设置问题.三是找到了体育教学的基础，学习语文的基础是拼音、汉字，学习数学的基础是数字、加减乘除，而体育的教学一致以“项目为纲”，所以就出现了“幼儿足球”“幼儿篮球”“幼儿武术”等，导致很多的儿童发展问题；
所以，基本动作的学习才是体育教学的基础，使儿童掌握一定的动作技能，才能在后续体育项目的学习中游刃有余.四是动作技术才是体育教学的核心，只以体能论英雄，势必会造成损伤率大幅提高；
只有掌握了动作技能，才能让儿童在运动中信心十足，并喜欢上运动，培养起终身运动的意识.