地理师范生培养视角下高师与中学自然地理教材内容衔接分析

许玉凤，安 芬，李一航

(黔南民族师范学院 旅游与资源环境学院，贵州 都匀 558000)

(一)研究现状分析

2020年我国新高考制度的实施对高师院校本科专业人才培养提出了挑战，同时基于教育部颁发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《中学教育专业认证标准》和《普通高中地理课程标准(2017年版)》的要求，更加明确实现立德树人的目标，促进教师职业化发展。因此，在师范认证+新高考改革背景下，加强师范专业与中学教育教学的有效衔接的重要性和紧迫性更加凸显。

目前，关于不同教育阶段教育教学知识衔接的研究取得了一定的成果。在教师教育与基础教育改革的背景下，加强中小学教育与高师院校衔接是教育发展的重要趋势。基础教育是教育事业的根基，教师是基础教育的关键，而高师院校是基础教育教师的培养基地，高师院校与中小学在教育改革中发挥着各自的作用，高校人才培养与社会人才需求的衔接受到关注[1]。课程的衔接是课程组织的经纬线，致力于沟通各个阶段的课程，实现学生的能力拓展和提升。从基础教育课程改革入手，针对现状与问题，有研究认为当前我国教育课程衔接突破困境的途径在于：调整课程模块结构，优化课程内容体系；
建立“U—G—S”三位一体协同培养新机制；
实行“四年一贯制”的理论与实践互嵌新模式；
做好课程管理与评价[2]，深入探讨有效衔接的措施与对策，实现高师人才培养与师资需求衔接[3]。

目前，高师教育大多属于精英教育模式，与中小学需求衔接不足，导致高师培养人才难以快速适应中小学课堂教学的需求。有研究表明，高师教学体系没有切合中小学师资的培养实际，高师音乐专业教学所开设的课程不能满足中小学音乐课堂“多面手”的教学需要，应让高师毕业生快速进入角色，完成学生到教师的转变，适应中小学音乐课堂的教学需求，避免高师教育教学与中小学课堂教学存在的脱节现象[4]。基于当前高师物理专业人才培养与基础教育人才需求衔接存在的问题，结合调查情况，提出了高师物理专业在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法及实践教学环节方面的改革措施[5]。基于高师化学与中学教学衔接中存在的教学实际问题，提出以提高学生科学素质为衔接点，正确定位人才培养目标；
深入钻研教材，加强化学教学内容上的有效衔接；
抓住入学教育中的专业介绍时机，改进学习方法，实现高师与中学化学的衔接；
以化学实验为依托，做好高师与中学化学教学的衔接[6]。针对高中语文教学存在的教学僵化等问题，以及高师院校学生固有的知识水平和能力逐渐弱化、高师教育目标针对性弱化、高师重研究轻教学现状、课程和教材与时俱进不强等问题，从“小语文和大语文的关系、知识与实践的关系、现代教育技术与传统技能的关系”等方面，提出高师中文教育与高中语文教学衔接的改革建议，从高中教学实际切入，进行针对性衔接[7]。高师历史学专业教育教学实习的形式和内容相对滞后，导致师范生入职时出现教育理念跟不上中学课改要求、教学设计不切实际、专业知识不扎实、课堂把控能力不足等问题，提出建立高等学校与基础教育之间的师资互动机制，实现教学互动、科研互动，建立课程开发与质量监控长效机制，创新师范生教育教学实习方式，着力提升专业人才培养质量[8]。

近年来，关于初高中地理教学衔接、高校与高中课程教材衔接的相关研究成果逐渐增加。高中地理教学和初中地理教学既相对独立又相互联系，在教学深度和教学方法上也存在差异。研究发现，受中学地理教学普遍不受重视等原因的影响，大部分初中毕业生的地理基础知识较为薄弱，学习高一地理课程时存在断层现象。同时，由于初高中地理教材难度与教学方法差异较大，初中毕业生不适应高中地理课程学习，在读图能力、学习方法等方面存在严重脱节现象。提出结合初高中地理教材特点、教学案例，将初中和高中地理教学的知识点、教学方法、思维方式进行衔接与渗透，是提高高中地理学科教学的有效方法[9]。新高考改革背景下，对拓展本科生的综合素质、学科知识领域、高素质创新人才的培养模式等提出新要求，为促进地理师范生尽快适应大学学习方法、更好地掌握地理专业知识、顺利适应高中地理教学，从课程标准、教学内容、教学体系等方面对高校地理科学专业“普通水文学”课程与普通高中地理水文知识进行了差异分析，从教学体系、教学内容、教学方法等方面对高校“普通水文学”课程教学改革提出建议，为高校与高中地理教学具体课程教材的有效衔接提供参考[10]。高中与大学地理教育存在课程标准、地理教材、学习方式、教师教学等方面的差异，以人教版高中地理教材第一章“行星地球”与大学“地球概论”相关知识为教材分析重点，从教材结构体系差异、教材内容和教材难度差异出发，结合对高中教师和大学生调查与访谈的结果，分析高中和大学两个阶段地理教学衔接的状况及其原因，提出学校方面应增加师范生教学观摩机会、师范生应主动加强专业知识和技能学习、高校教师应积极做好引导者等建议，从而有效解决高中与大学地理教育衔接问题，为地理教学服务[11]。

从中学教学尤其是新高考需求出发的研究日益受到重视。随着新高考逐渐由地区试点向全国普及，在推行过程中地理成为选课模式下的热门学科，中学地理教师尤其是高中地理教师的需求逐渐增加。然而，当前地理师范生毕业后进入中学任教时，存在对教材的理解掌握不足、对高考改革和课程改革认识不深、课件制作水平较低和课堂掌控能力较弱等问题。针对当前存在的问题，提出具体对策和建议：调整和优化地理师范专业课程设置，加强对中学教材、高考变革和课程改革的学习；
重视地理师范生掌握和运用现代教育技术软件的能力；
增加地理师范生的微格教学课时和实习时间[12]。大学地理教学和高中地理教学是两个紧邻的阶段，两者彼此联系又彼此独立。大学与高中地理教学存在课程培养目标和课程内容的差异，针对大学与高中缺少交流平台、高中期间忽视实践教学等问题，提出构建交流平台、优化课程结构、丰富教学方式、改善学习方法等对策和建议，通过对地理教育模式的改善，实现大学与高中地理教学的有效衔接，有助于培养综合能力强的地理人才[13]。近年来，随着我国基础教育改革的不断深入与新高考改革的实施，亟须高师教育改革的深入实施。新高考制度改革背景下，对地理教师的需求明显增大，对地理师范生的培养数量有了新需求，对培养目标和内容提出了更高的要求。增强师范生学习的主动性，提高综合素质；
优化课程设置，奠定理论知识基础；
加强与中学教学的衔接，提高师范生教育教学应用能力；
提升师范生的科研、创新能力，培养先进的教育教学理念。以上措施有助于解决人才培养中专业理论知识不扎实、教学技能和科研能力的培养有待加强等问题，达到提高师范生教师职业能力和专业素养的目的[14]，促进高师院校地理教育教学改革。

当前我国基础教育课程改革急切需要地理教师专业化[15]，高师教育教学要构建衔接基础教育与高师教育的课程体系和课程内容，培养满足和胜任基础教育新变化、新要求的高素质应用型人才[16]。教师的专业化要求教师教育课程具有显著的阶段性和连续动态化的终身发展过程，为了更好与基础教育改革有效衔接，地理师范生的教育课程设置和教学技能培养是改革的关键[2]。高师院校、教师和地理师范生应相互协调配合，构建“三位一体”的教学改革模式，促使地理师范生巩固基础技能、强化核心技能、提高拓展技能[17]。

综上来看，地理教育衔接主要包括：初中与高中的衔接、高等师范院校与中学的衔接。已有研究成果主要是针对初高中地理教育的衔接与教学方法的创新和应用，目的是为了提升中学地理教学水平，而在关于高师地理师范生培养与中学课程内容衔接方面的研究还不够。

高师地理师范生的培养专注于师范生教学技能的培养，对师范生在教材内容上的衔接性指导较少。高师专业地理知识是师范生进入中学任教的基础，因此要将大学知识学习与中学教学需求作为一个有机整体。但是，由于高师课程改革与中学课程改革的内容和要求不同，高师课程设置存在重知识原理、轻基础知识的问题，导致高师课程教学与中学地理教学需求脱节，亟须解决两者的有效衔接问题。

(二)研究意义

理解和掌握教材内容的衔接，有助于地理师范生将大学专业课程知识与中学地理教学授课知识相联系，提升师范生的专业素养，促进相关地理知识的迁移和不同知识点间的联系，在中学地理课堂教学中真正做到逻辑清晰、融会贯通。

目前针对不同阶段、不同版本地理教材内容的对比分析，尤其是关于自然地理知识内容上的衔接还需要系统梳理和分析。基于已有研究成果，从地理师范生的培养视角下，针对不同教育阶段和不同版本的自然地理教材，分析高师与中学自然地理教材内容的衔接。

对不同版本中学地理教材自然地理部分内容梳理，帮助高师地理师范生完整掌握中学地理教材的主要内容，为开展中学地理教学做好必要的准备。

教师对课程的把握对于课程的开展、学生知识的掌握运用都有直接或间接的影响。促进教师与学生从不同角度对地理学的学科体系有一个整体的把握，有利于促进青年教师对高师地理师范生的专业知识培养。

地理教材是地理课程内容的载体，是教师组织教学的工具，也是学生学习的重要依据。对比分析不同版本的中学地理教材的特点及其衔接性，促进地理师范生更好地把握教材，更好地根据不同教育阶段和不同版本教材需要，快速开展地理教学，提高地理师范生的专业素养和快速适应能力，有助于地理师范生教师专业化的全面发展。

(一)湘教版中学地理教材分析

湘教版中学地理教材初中知识的涉及范围远低于湘教版高中知识。让学生可以从身边事物出发，了解和解释生活中的地理现象，涉及原理的内容较少。

湘教版中学地理教材内容比较详细，有助于学生的自主学习。学生可以通过构建自主思维方式与学习体系，特别是针对地理基础知识积累不够、底子较薄弱的学生，有利于建立健全知识体系。

由于湘教版中学地理教材在内容与知识点的衔接上较为密切，教材内容较为详细，导致地理师范生或者从教经验不多的教师在进行教材分析时，很容易陷入对教材理解片面的误区。教师所讲内容全部来源于课本知识，缺少加工与拓展，没有向学生展示全面的地理知识，易陷入“教教材”的固性思维里，不利于教师个人能力的提升。这也导致学生的学习兴趣下降，课堂表现不积极，存在一定的定式思维，在考试中不能灵活应变、活学活用，在对于一个地理事物与地理现象的综合分析上，局限在一定的思维模式下，不能形成自己的个人观点。

(二)人教版中学地理教材分析

人教版中学地理教材的初中内容相对高中要更多，且更为细致，但是相对于湘教版中学地理教材来说，教材内容较为简略。

人教版中学地理教材中关于思考、资料分析的内容较多，需要学生综合思考后才可得到相应的答案。如果学生的基础比较薄弱，则需要教师的细心指导。

人教版中学地理教材对地理教师的专业素养要求较高，它不仅强调学生思维的拓展，也要求教师的知识储备。如果教师知识储备较少，则课堂内容不丰富，不能充分将知识点进行拓展，课堂时间安排与教学节奏的把控都会出纰漏，进而对学生的学习、教师的教学产生影响。这也导致学生对教师的专业能力产生质疑，在心理上出现厌学情绪，没有学习新知的求知欲与获得知识的幸福感。反之，如果教师的知识储备较多、教学技能掌握比较好、上课幽默风趣、知识拓展与现代新颖的教学方式相结合，则可以激发学生的学习兴趣与对地理知识的思考，使学生对教师怀有钦佩之情，学习地理的积极性也会大大提高。

综上所述，人教版中学地理教材对教师的专业素养要求相对更高，要求教师不仅要教授教材上的相关知识，还能够拓展学生的思维，在潜移默化中使学生构建一个更好的思维方式、逻辑层次，对于培养学生的学习习惯、构建知识体系具有较好的效应。

(三)两个版本教材内容有效衔接对比分析

在初中阶段，人教版地理教材与湘教版地理教材在知识体系和内容方面都注重学生基础知识的掌握。通过对初中地理课程的学习，使学生可以在较大程度上掌握生活中的地理知识，并能较好地解释生活中的地理现象与地理事物。两个版本的教材也存在细微的差别，如，人教版地理教材注重培养学生关于地理事物的认知与判断；
湘教版地理教材注重培养学生的自主学习能力与习惯。

在高中阶段，人教版地理教材与湘教版地理教材均注重培养学生的抽象思维。通过教材章节设置的对比分析，可以看出高中地理课程的内容结构设置十分符合学生思维逻辑的发展要求。但两个版本的地理教材在内容方面有些不同，人教版地理教材内容更为简略，给予学生较多的思考空间，同时也为教师地理课堂教学和拓展知识预留了较大的发挥空间；
湘教版地理教材内容则更为细致，知识间联系更加紧密，课程内容的设置有利于学生自主思考，在没有教师从旁引导时学生可以自主预习与复习，在教师进行授课时学生能够快速地理解相关知识，学生的课堂参与感更为强烈。

通过比较两个版本的地理教材在两个阶段的衔接点，可以看出两个版本教材各具特色、各有千秋。湘教版中学地理教材内容详细，十分有利于新入职的地理教师开展备课和制订教学计划。人教版中学地理教材内容体现出更多的思考空间，能够激发新入职教师的创造力，教学方法、软件应用和切入角度在一定程度上更富有创造性，有助于提升学生的抽象思维、思考方式、逻辑思维，为营造良好的地理学习环境与氛围奠定了基础。

(一)高师自然地理教材分析

针对自然地理课程的部门教材与综合教材进行分析。以伍光和主编的《自然地理学》(第四版)与黄锡荃主编的《水文学》等为研究的对象，分析其内容的相关衔接性。

在高师地理教学中，有的高校是以部门地理学为授课的主修内容。如，针对水文的相关课程会选取黄锡荃主编的《水文学》教材，这样设置的专业课程学时更长，通常以一个学期上多门自然地理学的分支学科的课程为主，课程内容知识相对更为丰富，有利于高师地理师范生从多个方面去掌握地理学的必修课程，在关于某一理论的形成与发展的介绍上更为细致，拓展的知识更为宽广。部门地理学的内容所涉及的参考文献更多，内容更广泛，知识点的分析更为透彻与明晰。

部门地理学课程较多，不同的专业课程需要不同的专业教师进行讲授，专业教师对于专业知识的解读会更有益于学生对知识的学习与掌握。

一些高校的课程设置上，一般使用伍光和主编的《自然地理学》(第四版)教材进行授课，授课时数多，需要多个学期讲授。一般由1—2名或3—4名专业课教师讲授。《自然地理学》(第四版)教材整合了自然地理相关知识点，对教师要求较高，教师必须储备丰富的自然地理学知识，并对自然地理学各分支学科的知识掌握要非常透彻。教材内容的设置对地理师范生专业素养的培养很有必要。

(二)综合自然地理与中学地理教材内容的衔接

1.综合自然地理与湘教版中学地理教材内容的衔接

综合自然地理与湘教版中学地理教材的教学内容衔接较好。综合自然地理的内容相对简略，湘教版中学地理教材内容相对比较详细，学生通过对中学相关地理知识的掌握，在大学接受地理教育时很容易与中学知识进行相应的联系。高师的地理知识是对中学知识广度与深度的提升，综合自然地理是知识的概括与提炼。

大部分高校招收的地理师范生是理科生，部分高校是文理兼招。学生的中学地理水平参差不齐，主要存在以下两种情况。

第一，所招学生全是理科生。由于在高中阶段地理并不是主修课程，对于地理师范生而言，地理无疑是一门全新的课程。但是，只要在课上认真根据教师的进度进行相应的学习，即使相应的学科体系和知识储备并不是十分的扎实，也可以在一定程度上快速地掌握相应的地理知识，并做好地理基础知识的储备。因此，了解高师自然地理知识与中学教材中的自然地理知识的衔接性非常重要，掌握相关知识的衔接可以让地理师范生在中学授课时得心应手，而不是再一次面对全新的地理知识。

第二，所招学生是文理兼收。学生关于地理知识的储备存在一定差异。文科学生的地理基础知识储备一般会比理科学生更为扎实，在学习高师的综合地理课程时如果与湘教版中学地理的相关内容进行结合，会对地理基础知识进行一个系统的梳理与高度的凝练。理科生在初步接触地理时会感到较为吃力，甚至产生不自信的情绪。

综合自然地理知识比较凝练，湘教版中学地理教材内容的知识比较详细，将两者结合起来进行授课，对于地理师范生而言，在一定程度上可以起到由浅到深、层层递进的效果，对相关知识点的把握会更加明晰。

2.综合自然地理与人教版中学地理教材内容的衔接

综合自然地理与人教版中学地理教材内容衔接较多。中学地理教材的逻辑清晰、要点明确，教材的风格较为精简，以培养学生思辨能力和逻辑思维能力为主，与高师的自然地理课程内容衔接十分紧密。

综合自然地理与人教版中学地理教材均注重学生思维的拓展与实际解决问题的能力。综合自然地理与人教版中学地理教材的衔接性体现在核心知识点的一致性。无论是哪个阶段，只要是重难点知识一般都会重复出现，需要重点掌握。而出现比较少、比较简单的知识点，一般都是重难点的基础，只有掌握了最基础的知识，才能在突出重点和突破难点上做到事半功倍。

如果招收的地理师范生是理科生，那么学生的地理学逻辑思维会比较清晰，将这样的思维方式运用到中学地理教学和高师的综合自然地理学习上，比较容易厘清教材内容的层次关系，授课时层次明晰，易于对重难点的掌握与突破。

如果招收的地理师范生是文理兼招，学生对于地理知识的掌握容量上存在一定的差异。如果文科学生在中学阶段使用的是人教版中学地理教材，对于教材的内容与思考已经形成了一定的思维模式，在学习高师自然地理时会有潜移默化的作用。对于理科生则需要系统学习相关地理知识，逐步掌握基础知识和基本思维范式。

(三)部门自然地理与中学地理教材内容的衔接

1.部门自然地理与湘教版中学地理教材的衔接

高师部门自然地理与湘教版中学地理教材内容上的衔接性十分紧密。湘教版中学地理教材的内容在高师部门自然地理中均可以找到对应的知识点，高师部门自然地理做到了对于中学自然地理的拓展与延伸。

高师部门自然地理更加具有系统性。高师部门自然地理是根据不同的地理要素划分的，相关知识点更加明晰，知识点具有系统性、顺序性、科学性。湘教版中学地理教材在不同单元上也做了相应的划分，但是章节的知识点容量有限。

初中阶段，自然地理方面的知识与人文地理方面的知识合编在同一本教材上，自然地理与人文地理联系得十分紧密。高中阶段，必修1的内容几乎就是自然地理的所有内容。高师阶段，部门自然地理知识的广度与深度有了更大的丰富与发展，有助于实现高师地理师范生的培养要求。

通过对部门自然地理与湘教版中学地理教材的相关内容进行比较，发现部门自然地理更有利于地理师范生系统学习自然地理相关内容。

2.部门自然地理与人教版中学地理教材的衔接

在教材的核心知识点上，高师部门自然地理与人教版中学地理教材存在一定的共性。中学阶段自然地理相关的知识点在高师部门自然地理中一定可以找到与之相对应的内容。

人教版中学地理教材内容在初中与高中两个阶段虽然具有相应的衔接性，但是也存在差异。初中与高中两个阶段的地理知识容量在不断增加，对于知识的应用与掌握的要求也存在巨大的差异。

地理师范生在学习部门自然地理时，可以结合人教版中学地理教材中的思考题进行学习，这样既做到对新知的学习，也巩固和加强相关知识的学习，将不同阶段的地理知识做到相应的结合与补充。

部门自然地理以一定的时间和空间的顺序，分模块给学生讲解相关的分支知识，让学生对相关知识了解的同时，还可以了解相关研究的最新进展。

高师自然地理课程的设置不仅是为了丰富地理师范生的地理专业素养，也能够为中学地理教学做好知识铺垫。通过对不同版本地理教材进行知识的梳理与相应的比较分析，能够促进提升地理师范生专业素养与中学教学的相关需求，有助于师范生在最短的时间内根据不同的地理教材做出相应的教学设计。针对做好高师与中学地理教学的有效衔接，提出以下建议：

(1)由于同一版本的教材在章节设置、内容安排上存在一定的延续性和承接性，因此在初高中阶段最好选用同一个版本的教材。

(2)高中与高师两个阶段知识点的衔接性十分紧密，高中地理教学为高师地理知识学习奠定了基础，高师人才培养为高中地理教学提供知识储备，两个阶段在一定程度上存在相互依存的关系。

(3)由于在中学阶段的文理分科对于高师与中学地理教材的衔接有十分重要的影响，高师教育教学中要针对具体情况制定教学措施，促进专业基础知识的巩固和提高。

(4)不同教育阶段、不同版本地理教材对于学生的学习习惯与思维方式具有明显的影响，专业教师有针对性地指导解读，可以有效提高地理师范生的专业素养。

该研究主要从地理师范生培养的视角，分析了高师自然地理与中学地理教材的衔接，为高师地理师范生人才培养方案的修订提供一定的依据。同时，针对高师青年教师学历背景复杂的情况，有助于青年教师较快掌握授课要点，并在就业压力日益增加的现实条件下，进一步提升高师地理师范生专业素养和竞争力。