高阶思维下小学英语阅读教学提问设计

张立红

高阶思维下小学英语阅读教学提问设计

张立红

（南京市北京东路小学棠城分校，江苏南京211599）

课堂提问是加强师生互动的最佳途径，也是活跃课堂气氛的有效手段。特别是在小学英语教学中，有效的提问能激发学生的兴趣，使学生全神贯注，引导学生深入思考，有效地提高学生的语言表达能力，进而培养学生的超前思维能力。本文通过对高阶维度理论的阐述，探讨了小学英语阅读教学的问题设计策略，为提高小学生英语阅读能力提供了有益的参考。

高阶思维；
阅读教学；
提问设计

随着信息时代的到来，各种各样的知识信息充斥在人们的生活当中。在这个时代信息量对于一个人来说并不是非常重要，重要的是如何使用掌握的信息进行问题的解决。随着当前，社会分工越来越精细，学科之间的联系越来越紧密，为了能够使问题得到快速地解决，就必须要重视将各个学科的知识进行有效的结合，然后充分地应用。这一社会变化也让当前的人才培养体系发生了明显的改变。目前的人才培养不仅要培养良好的知识积累，还要重视人才的知识进行系统整合，同时，在这个过程当中，还要培养人才良好的思维方式。近几年来，国内外对于高阶思维能力热点问题的研究越来越多，如何能够培养出具有高层次思维的人才已经成了一个新的研究内容。

高阶思维具有相当丰富的内涵，但目前学术界对于高阶思维的界定还没有形成一致的认识。当前普遍接受的理论有“能力说”“活动说”等。高阶思维是指在更高的认知层面上进行的一种心理活动和认知能力。相对于低级思维，其主要体现在知识分析、评价、总结、创造等方面，它是建立在人的较高认识基础上的一种综合能力。高阶思维在小学英语阅读教学中的运用，就是在教学中运用高级思维的方法，按照高级思维的原理，精心设计教学计划，从而提高学生的高级思维水平。

与国外相比，我国对思维能力培养的研究相对滞后。自古以来，中国的教育一直深受封建专制文化的影响，教师一直处于主导地位。教师是整个教学活动的主体，教学主要围绕教师的教学进行。但是思维培养的主体是学生，如果教师没有重视进行思维过程的评价，就会导致学生们对于思维过程的重视度越来越低，只关注这些问题的具体结果。这一现象就会直接导致学生们在知识学习的过程中不能够培养自身良好的思维能力，对于知识的学习也没有办法更加深入，使学生们体会不到深入学习的乐趣，从而在进行问题的解决过程当中也会更加呆板。所以，在教学的过程当中，教师不仅要重视学生高阶思维的培养，让学生们对知识点有一个深刻的印象，同时还要让学生们学会使用低水平的思维方式，从而为其高阶思维能力的培养奠定良好的基础。

高阶思维与英语教学有着密切的联系，在英语阅读教学中，师生之间的交流是以提问为基础的，是对课本的合理解释，特别是对提高学生的思维水平具有重要意义。在阅读教学中，问题设计延伸到不同的思维层次。学生可以积极参加先进的思维活动，以获得建设性的、灵活的、针对具体情况的和个性化的知识。它还培养学生从多种角度分析问题，并创造性地和批判性地解决问题，为他们的可持续发展铺平道路。

在以往的课堂教学中提问被误解为一种正式的语言问题。一方面，课后学生们仍然有很多的问题。另一方面，诸如对与错之类的低价值问题使课堂显得枯燥、无聊，但实际上它是一种无效的对话，或者是一种注重记忆和回忆知识的对话，缺乏学生可以思考和探讨的问题。在研究中发现，教师在课堂上提出的问题中，有74.3%与记忆力有关，21.0%与推理有关，很难在课堂当中提出的问题可以使学生们的高水平思考得到激发。对于学生的思维发展来说，问题有着非常重要的影响，可以说教师提出的问题是学生们高水平思考的源泉，同时也是提高学生们思维发展的一个重要方向，对于学生们思维的深度有着非常重要的影响。教师只有提出高水平的问题，才能够推动学生们进行高水平的思维发展。在目前的阅读教学当中，不仅是教师忽视了提出高水平的问题，促进学生的思维发展，同时也因为这一状况阻碍了学生们的思维升级与发展。因此，为了进一步推动高阶思维的发展，教师就必须要进行一个良好的问题设计。这就要求教师在教学的过程当中，不仅要正式提出问题，还要重视提出高质量的问题，而不是在课堂上密集地提出一些低水平的问题。只有保障问题的高质量，才可以让学生们进行更深层次思考，培养学生们的高水平思维。同时，教师在教学中要注意问题的设计能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与问题解答中，进而提高他们对知识的掌握和思考的能力。

因此，教师要能够认识到问题质量的重要性，推动学生们高层次的思维活动，培养学生高层次的思维。

小学英语阅读教学设计应遵循以下原则：第一，遵循标准，切入实际地进行提问；
第二，英语阅读教学提问是学生、教师和文本之间对话和交流的过程，教学活动应以存在的问题为基础。此外，在问题规划过程中，教学目标应是方向，情境应是实施方式，实践应以学生的实际实践为基础，课堂提问应具有启发性、适宜性、层次性和开放性等。教师在进行问题设计的时候要遵循四项原则，即针对性原则、开放性原则、相关性原则、渐进性原则。小学英语阅读教学中问题设计原则是在不肢解课文、让学生学习课文内容的基础上，提出不同类型的问题，使整个课堂教学成为一个整体。只有高质量的问题，才能引导学生们更加明确课文的具体内容，让学生们的思维活跃度得到有效的调动。所以，教师在进行问题的设计过程当中，必须要以课文的内容为基础。这就要求教师必须要深入地掌握课文的具体内容，从而提出一些高质量问题，激发学生们进行头脑风暴，对问题不断地进行深入地探索。长此以往，就会进一步促进学生学习习惯的养成，让学生们逐渐习惯自主学习，保证教学质量。

（一）巧妙设置提问

在进行小学的英语阅读教学过程当中，教师必须要重视提问方案的强烈性，通过提问方案的应用，使学生们的积极性得到有效的调动，从而使学生们能够更加踊跃地回答相关问题。

比如，My New Teachers介绍了三个新教师的性格特征和学生们对教师的评价，这是一篇描写文。为了更好地了解和掌握下列单词，教师可以提出下列问题：①三个教师的特征用哪些词语形容？②在第二段里，你能不能用别的词语替代“欣赏”？在这堂课程当中，第一要求学生们在阅读完成之后将这节课当中的生僻单词以及没有办法理解的句子标注出来；
第二就是要从文章中找到当时作者的写作背景，从而使学生们能够更加深刻地理解课文知识；
第三则是要对文章进行反复阅读，能够更加深刻地理解课文表达的思想感情，体会这篇文章的句式特点，从而进一步感受作者在这篇文章当中寄托的思想感情；
第四则是要求学生们在阅读完成之后，在文中将最动人的句子标注出来，并且阐述为什么觉得这句话最动人。为了能够解决这些问题，教师首先可以让学生们对这篇课文进行反复的诵读，使学生们能够初步了解这篇课文当中内容，然后将学生平均分为几个小组，在小组内对这些课文的内容进行交流与讨论。在此过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，并对其进行恰当的辅助。与传统的教学相比，这些问题更多地侧重于对词义的理解、使用和搭配。举例来说，问题①、②会让学生在课文中注意到形容词、副词的运用，在上下文中进行语言知识的理解与对比，不但可以让学生更好地记住单词，而且可以帮助他们更好地理解和分析词汇的运用，形成良好的思维能力。

（二）引发开放思考

在进行小学英语阅读教学过程当中，教师必须要以循序渐进为主要的教学原则，使学生们能够受到启发，从多个角度对文章的内涵进行理解，从而掌握文章背后蕴含的深层次含义，使学生的学习潜力能够得到进一步的激发。当然很多时候对于文章的理解仅仅是从教师的角度进行的，这就会导致学生没有办法了解教师的想法，同时也没有办法获得共鸣。所以教师必须要重视采用合理提问的方式引导学生们进行开放性的思考，以课文内容为基础，灵活地设计多种多样的开放式问题，或者设计出真正能激发学生们思考的相关问题内容，使学生的想象力能够得到全面地发挥，使学生的思维潜能得到有效的挖掘。

所以，在阅读教学中，教师要引导学生学会总结自己的观点，分析自己的态度，欣赏自己的作品。①本文有何意义？②作者是不是很欣赏自己的老师？为什么？③第1段的主旨是什么？④为第2段所述观点提供了哪些实例？⑤第二段的末句是什么意思？⑥作者对陈女士最深印象的是哪一点？⑦作者对这位新教师有什么看法？⑧作者对故事的发展采用了哪些方式？⑨本文还可以用哪些的其他题目，并说明原因。这些问题的思维发展方向很清晰，需要学生总结、思考、评价文章的观点和观点。举例来说，第①、第③个问题让学生用自己的语言概括论文或段落的题目；
问题②、⑤、⑥让学生作出推理和评价；
问题④、⑧、⑨让学生注意他们所写的东西，特别是他们所说的话。这些问题不但可以帮助学生建立以评判为基础的阅读方式，而且还可以促进学生的思考，启发他们对英语作文进行观察，从而增强他们的语言表达。

（三）注意创新

小学阶段的学生，对于很多的新鲜事物都有着非常强烈的好奇心。所以，在英语阅读教学中，教师要把握学生的好奇心，充分利用学生们的好奇心，根据学生们的学习需求以及相关的心理特点进行问题的设计，并且要尽可能抛弃以往传统的问题方式，要采用新颖创新的提问方式，使学生们的兴趣得到有效的激发，从而使学生的自我学习意识得到良好的培养。在这一过程当中教师必须要重视提问题的层次性，以及在提问时运用的技巧和方法，从而保证问题能够合理、恰当。教师同时还要重视问题，内容要符合学生的心理作用，采用由浅入深的原则，使提出的问题能够引发学生们更加深入地思考，调动学生们的探究积极性。

因此，在阅读时，教师要注重对语篇进行深度思考，并在教学中引导学生了解语篇的特点，了解主题、情景中的概念、事实等。为此，教师设计了几个创造性的教学提问：①作者谈论了多少位教师？他们是谁？②作者对李女士的第一印象是什么？③李老师教什么科目？

在进行英语阅读教学的过程当中教师必须要意识到问题设计的最终目的是让学生们的高阶思维得到培养。本文对基于高阶思维的英语阅读教学进行了进一步的研究分析，对于在阅读教学当中的课程设计、教学方法以及教学思路等方面进行了进一步的研究。教师应以不同风格的高阶思维训练问题为基础进行不同教学设计案例的设计，从而推动学生们的高阶思维培养。当然，思维的培养不是一朝一夕就能够形成的，学生高阶思维培养教师应该精心设计，整合到小学英语课堂教学各个阶段。

[1] 杨娟玉,沈书凝.让思维可视——阅读教学中落实思维发展的实践探索[J].基础教育课程,2020(1):34-38.

[2] 李莹.小学英语阅读教学中的思维培养策略研究[J].英语建设,2021(2):46-48.

[3] 朱自强.论小学英语阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程·教材·教法,2020(3):10-15.

[4] 贾亚东.指向核心素养的小学英语阅读目标分析[J].教学与管理,2021(5):45-47.

[5] 张苏媛,张水.人工智能(AI)支持下的小学英语分级阅读教学策略探究[J].教育理论与实践,2021,41(5):52-55.

[6] 吉桂凤.思维导图与小学英语教学[J].教育科学出版社,2015(02):33-44.

[7] 许妙霞.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].基础教育参考,2019(16):54-55.

[8] 王道梅.思维导图在小学高年级英语教学中的运用[J].课程教育研究,2020(04):123.

[9] 李萍.思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].内蒙古教育,2017(20):81-82.

[10] 郝姗.思维导图在小学英语教学中的运用[J].课程教育研究,2020(06):108.

G622

A

1002-7661(2022)29-0067-03