3—6岁幼儿学习品质发展现状研究

马亚玲，杜文英

(1.青海师范大学 教育学院 青海高原科学与可持续发展研究院，青海 西宁 810000；
2.青海省互助县城北幼儿园，青海 互助 810500)

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指导幼儿身心全面发展。2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质[1]。幼儿学习品质的养成是培养幼儿良好的学习习惯和求知欲的过程，让幼儿尽快掌握学习策略等，已相当程度上决定着幼儿今后能够积极主动地获取知识并发展的能力[2]。幼儿的“学习品质”作为专业术语单独成为一个维度后，在世界范围内的幼儿教育改革从关注“学什么”转变到关注“怎么学”，学习兴趣、学习习惯和学习能力等关乎学习过程和学习效果的要素成为学前教育的焦点[3]。

但是目前我国大多数的幼儿园依然对幼儿学习品质认知程度有偏差，教师和家长认为学习品质是幼儿学习记忆知识的能力，幼儿园内依然存在“拔苗助长”“一把尺”的教育现象。大多数家长存在“赢在起跑线”的教育观念；
甚至一些偏远地区的乡村幼儿园为提高幼儿学习能力，设置考试选拔幼儿进入小学学习。所以深入研究幼儿学习品质对学前教育的发展具有重要的意义。

本研究通过对青海省都兰县三所幼儿园90名3-6岁幼儿的学习品质发展现状调查，分析了其发展特点以及不同性别、不同年龄段之间存在的差异，并对3—6岁幼儿学习品质的培养策略进行了探究。

(一)研究对象

本次研究调查对象选取为青海省都兰县三所幼儿园3—6岁在园幼儿；
选取幼儿园小中大三个年龄段90名在园幼儿为被试，进行学习品质的现状调查。

(二)研究工具

本研究依据幼儿身心发展的规律，采用温赫柏在《幼儿学习品质结构及其发展特点的研究》中的自编问卷《3-6岁幼儿学习品质发展(教师评定问卷)》[3]，问卷信效度较高。问卷组成主要包括两大部分：第一部分为人口学变量，包含幼儿姓名、年龄等基本情况；
第二部分为幼儿学习品质发展情况调查。问卷采用等级式问题形式，采用5点计分法，调查幼儿学习品质，从1-5分别为非常不符合到非常符合。幼儿学习品质由想象与创造、问题解决、好奇与探索、主动性与参与性、沟通与合作、反思与回顾、专注与坚持七个维度构成。

(一)3—6岁不同性别幼儿学习品质发展差异比较

以性别作自变量，以7个因子为因变量，进行独立样本t检验，结果见表1：

表1 3—6岁不同性别幼儿学习品质发展差异比较(M±SD)

由表1可看出：该地区3—6岁幼儿学习品质的发展男孩与女孩总体之间存在显著差异，女孩与男孩之间在专注与坚持、问题解决、反思与回顾、沟通与合作4个方面具有显著的差异，其中女孩的学习品质发展得分高于男孩的学习品质发展得分。在好奇与探索、主动性与参与性、想象与创造3个方面女孩学习品质发展得分高于男孩学习品质发展得分，但是男女生之间的差异不显著。

(二)3—6岁不同年龄段幼儿学习品质发展差异比较

以年龄段为自变量，以7个因子为因变量，进行单因素F检验，结果见表2：

表2 3—6岁不同年龄段幼儿学习品质发展差异比较(M±SD)

由表2可看出：小班、中班和大班幼儿之间学习品质的发展存在极其显著的差异(F=30.680，p<0.001),大班幼儿与中班幼儿之间在0.05水平上具有显著性差异，小班幼儿和中班幼儿、大班幼儿在0.001显著性水平上具有显著性差异，其中大班幼儿的学习品质发展得分高于中班幼儿高于小班幼儿。其中问题解决维度中班幼儿得分大于大班幼儿得分；
在沟通与合作维度上3—6岁年龄段之间不存在差异。

(一)3—6岁不同性别幼儿学习品质发展差异分析讨论

1.3—6岁不同性别幼儿学习品质发展存在显著差异

本研究调查发现，该地区3—6岁幼儿学习品质的发展男孩与女孩总体之间存在显著差异，男孩女孩在好奇与探索、主动性与参与性、想象与创造差异不显著。

从图1可知，女生的综合得分要高于男生的得分，男女生在学习品质发展水平上存在显著差异。这一发现与刘文婷的《中班幼儿的学习品质研究》[4]性别差异结果相同。与国外ECIS—K、Head start项目研究结论一致，发现“女孩的学习品质要好于男孩”[5]。本研究再次证实了这一结论：“幼儿学习品质发展中存在性别差异，女孩的学习品质要好于男孩。”

图1 男女生学习品质均值图

2.3—6岁男女生学习品质发展出现差异的原因分析

男女生之间在专注与坚持、问题解决、反思与回顾、沟通与合作四个维度上出现显著性差异，在其他维度上差异不显著；
这说明男生在反思、实践操作、技能应用、沟通合作方面的能力比女生较差。出现差异的原因推测如下：

其一，家庭的教育观念的影响。青海一些不发达地区受传统观念的影响较重，家长普遍认为“男生必须刚强，不许柔弱；
女生必须温雅，不许豪放。”特别是女孩子在幼儿成长过程中，家长从衣着、饮食、行为举止对不同性别幼儿提出不同的要求。对待幼儿时采取不同的传统性别角色刻板观念，幼儿缺少对性别角色认知的反思机会。

其二，社会文化环境的影响。布朗芬布伦纳生态系统理论强调，人的发展会受到周围环境的影响，社会文化会对性别产生差异影响。比如推荐给女生的读物大多为白雪公主、灰姑娘类，而男生的读物多数为大冒险、英雄类。所以当幼儿在社会中意识到了社会对男女生性别的角色归类，就会自觉地朝着性别角色来约束自己，从而缺少男女生之间互相沟通交流的机会。从社会学的角度分析，社会文化和家长教育都会影响不同性别幼儿学习品质的发展。社会强化理论认为，社会政策和性别文化都是导致性别差异的原因。

其三，幼儿园缺少男女教师比例的影响。调查过程中都兰县三所幼儿园中两所幼儿园都没有男性幼儿教师，所以男性教师的比例远远不足，导致女性教师偏多的情况下过分强调幼儿安静、顺从，而缺乏男性教师的师资力量也会减少幼儿果断、独立等具有男性优秀品质的机会，这不利于幼儿长远个性特征的形成。

(二)3—6岁不同年龄段幼儿学习品质发展差异分析讨论

1.3—6岁不同年龄段幼儿学习品质发展存在显著差异

本研究结果发现：小班、中班和大班幼儿之间学习品质的发展存在极其显著的差异，其中大班幼儿的学习品质发展得分高于中班幼儿高于小班幼儿。其中问题解决和反思与回顾两个维度上中班幼儿的得分高于大班幼儿的得分。皮亚杰认知发展理论认为，幼儿的成长并非直线式的上升，会受到个体发展、自我调节、社会经验的影响，每个阶段的发展特点不同。所以幼儿的成长是一个曲折式的上升趋势[6]。3—6岁幼儿学习品质的发展随着年龄的增长呈上升趋势，但是不同的维度，在不同的时期具有不同的发展特点。因此，如图二所示3-6岁是幼儿学习品质发展是随着年龄的增长而不断发展，但不同年龄段的幼儿学习品质发展的速度不同，中班阶段发展速度最快。

图2 学习品质总体发展趋势图

2.3—6岁不同年龄段幼儿学习品质发展存在差异原因分析

3—6岁幼儿学习品质发展具有随着年龄的增长而逐渐提高的特征，随着年龄的增长，大班组幼儿的学习品质应该最好。但是，通过不同年龄段幼儿学习品质的差异比较发现大班组幼儿在问题解决、反思与回顾两个维度上得分低于中班组幼儿。可以知道大班组幼儿在问题解决、反思与回顾两个维度上能力较差，具体原因分析如下：

其一，幼儿园课程设置不合理，教师专业能力较低。

在幼儿园集体教育活动中，教师不关注幼儿实践经验的获得，良好习惯的养成，幼儿的学习品质便不能得到发展。在调查过程中发现都兰县A幼儿园选用的配套教材和指导用书较为单一，且该园教师过于依赖教材和指导用书，没有独立的判断力。例如：该园指定的康轩教材课件中有让幼儿体验并且学会乘坐公交车、组织幼儿参观动物园、邀请父母来园与幼儿合作制作年糕等任务，但是都兰县没有开通公共汽车线路，没有修建动物园并且园内不具备制作年糕的条件。所以幼儿的活动体验感不强，教师仅仅完成课时计划，并没有进行主动反思，没有主观能动性。因此教师没有能力完成幼儿园课程的开发与编制，幼儿园的课程内容不够丰富、园本课程开发与建设成效不大、课程活动与实际不符。于是导致幼儿在成长阶段体验感较差，学习兴趣与好奇心低下，完成活动任务时反思与解决问题的能力较低。

其二，幼儿园管理体制不健全，教师教学积极性不高。

幼儿园管理过程中没有做到理论与实践的结合。管理者强调区域的设置一定要多样且材料投放要充足，但是在调查研究过程中发现都兰县B幼儿园区域内容的设置，因为园所班级内空间大小的限制，所以无法真正发挥区域效果。管理者在落实管理工作的时候，按照个人的主观判断进行决策，没有一定科学性导致管理体制不健全。因为管理模式的混乱加上师资力量的缺乏，园内大多数教师会牺牲休息时间进行玩教具的制作，以及主题墙的布置。大量繁杂的工作任务，导致教师职业幸福感低下，教师的教学积极性不高，缺乏创新发展的理念，无法真正投入到幼儿活动行为表现的观察中。长期以来，无法激发幼儿的学习兴趣，不利于幼儿主动性与参与性的发展。

其三，幼儿园教学资源匮乏，教师教育方法不当。

本研究所选取的都兰县地处青海省海西州地区，气候寒冷干燥，大多数家庭从事以农牧业为主的经济形态。教育资源匮乏，该县没有可以帮助幼儿学习活动的公共场所，如图书馆少年宫，博物馆等。因为资金的缺乏三所幼儿园无法扩充图书、教具、探索仪器等材料。教师在教学活动中很少提前熟悉活动准备教具，直接按照指导用书配套教材课件进行活动。比如：在画画活动中，有个别幼儿因为动作慢，无法跟上教师的作品教程，教师则会按照教材成果展示图直接替代幼儿完成作品，幼儿无法真正参与感知，不利于幼儿想象与创造、好奇与探索发展。

研究结论表明，3—6岁幼儿学习品质发展存在性别差异；
3—6岁幼儿学习品质发展存在年龄差异；
3—6岁幼儿学习品质发展随着年龄的增长而逐渐提高。针对存在的性别差异和年龄差异作为家长、教师、幼儿园以及社会各界如何更好地培养幼儿学习品质，本文从以下两个方面提出相关对策：

(一)注重3—6岁幼儿学习品质存在的性别差异，调整培养结构，做到全面培养

其一，发挥家长榜样作用，树立科学的教育观念。家长是幼儿的第一任老师，其表率和榜样力量不容忽视。所以家长在家庭中需要积极创造机会，发挥男孩创造力，提高问题解决的能力。其二，发挥社会文化力量，鼓励幼儿“双性化”性别角色教育；
鼓励幼儿不分性别角色在游戏中尝试更多生活经验，使幼儿在了解男女性别角色特征的同时有了正确的角色意识。其三，发挥幼儿园教育优势，增加男性幼儿教师比例。幼儿园需要充分发挥教育优势，注重教师的榜样作用，增加男性幼儿教师比例，为幼儿提供不同的模仿对象和教育方式，为幼儿创造合理的、健康的、平衡的心理空间。

(二)注重3—6岁幼儿学习品质发展存在的年龄差异，把握关键期，做到均衡发展

其一，幼儿园注重课程的研发与园本课程的建设，不照搬教材，多开展教师教学研讨活动。教师注意投放材料的结构性，激发幼儿活动兴趣。在区域活动中，教师投放不同层次结构的材料会满足不同能力幼儿的需求，进而提高幼儿参与活动的兴趣。其二，幼儿园应健全管理机制，完善管理模式。管理者多参与交流参加培训。教师注重幼儿的评价与鼓励，鼓励幼儿主动参与。运用恰当的方法，鼓励指导孩子，培养他们知道应该做什么不应该做什么，为孩子的健康成长营造一个良好的环境。其三，幼儿园加强教师培训，提高教师专业素养。提高教师专业素养，有利于教师抓住幼儿成长关键期，注重活动中幼儿思维、创造、好奇等品质的形成，从而促进幼儿学习品质的发展。幼儿园更需要加强教师综合素养，遵循幼儿成长规律，提高园所保教工作水平，不断提高专业能力。