基于任务驱动法的中职Photoshop教学研究

文/乐昌市中等职业技术学校 陈国华

国务院总理李克强曾在2018年的全国教育大会上强调，职业教育要发挥自身的作用，通过产教融合、校企合作等方式，培养出更多社会所需的高级技能人才。职业院校如何改革课堂教学，培养出满足市场实际需求的高技能、高素质型人才，依旧是其首要任务。

Photoshop课程是中职学校计算机专业的一门重要课程，同时也是其他专业课的基础软件应用课。由于该门课程具有理论知识琐碎、实践操作性强等特点，倘若仍采用以往“轻实践、重理论”的教学理念，则难以取得理想的教学效果，不利于学生知识的接受与消化。因此，需要先进、有效的教学方式来取得更显著的教学成效。而任务驱动法，则值得我们为此展开深入探讨。

1.内涵

简单来讲，该方法是在一个或几个任务内融入教学内容，将攻克任务作为教学活动核心，在任务的驱动下，学生经过教师的帮助与引导，主动应用学习资源，通过互动协作与自主探索的学习，找出攻克任务的有效方法，最终在完成任务的同时，实现知识的建构。针对具有较强实践操作性的课程教学，该教学方法尤为适用。

2.基本特征

任务驱动法的基本特征，主要是以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线。首先，以学生为主体。学生在传统教学中多沦为知识的灌输对象，缺乏提问与思考的时间。任务驱动法则强调学生为课堂的主体，是学习的主人，学生在完成任务的过程中，经过协作学习与自主学习，实现自身创造性与主动性的良好发挥。其次，以任务为主线。任务包含了两种性质，即暗线与明线。学生将具体的任务顺利完成为明线，其是技能和知识的重要载体，需要在具体教学目标和内容的基础上展开任务设计，通过设计更具挑战、趣味的任务，调动学生的探究欲望，点燃其学习热情；
所谓暗线则是学生完成任务后，所应掌握的技能和知识，是教学的理论目标。完成任务，仅是代表学生将动作目标完成，要想真正能够活学活用操作知识，则要在学生大脑建构完整的知识。Photoshop教学，既要帮助学生完成相关技能的掌握，又要将操作的原理弄懂弄通，如此才可让学生真正能够在日常生活及工作中合理运用知识和技能。最后，以教师为主导。以往教学中教师为了保证教学进度，常采用满堂灌教学，自身是课堂上的绝对主角，缺少和学生之间的互动，学生很多时候仅是被动接受知识，导致学生缺乏思考的时间，给学生实践能力、创新能力的发展形成极大阻碍，也不利于学生学习兴趣的培养。任务驱动法的应用，则对学生与教师均提出了较高要求，需要教师竭力转变以往传统的教学观念，从以往课堂的支配者，变为课堂的观察者、参与者及助学者，由“多言堂”教学替代“一言堂”教学。

Photoshop教学是否理想，关系着中职生能否具备专业图形图像处理的能力，同时也影响着学生后续一些课程能否快速上手，如网页制作等，并且还关系到其他许多专业的学习。但现实来讲，中职Photoshop教学普遍存在学生难学、教师难教的问题。

1.学生课程认识片面

许多中职生对于该课程的实际价值缺乏清晰了解，甚至不少人都片面地认为，自己能够轻松运用该软件，不需要学习，其就是类似于光影魔术手和美图秀秀等软件，这些片面的认识导致学生对Photoshop的学习缺乏足够重视，学习主动性不足。

2.教学手段较为单一

部分教师开展教学工作时，采用照本宣科、按部就班的方式，也有部分教师采用先示范，后组织学生模仿练习的方式。客观来讲这些方式能取得一定效果，但难以使学生形成内在驱动力，难以有效培养学生的动手能力。并且，教师课堂上所举的一些陈旧、片面的实例，也不利于学生学习兴趣的激发，会给学生创造力的良好发挥形成较大限制。

3.教学评价不完善

以往教学中教师更注重评价学生最终的成品，较少评价学生探究能力与自主学习等能力的培养，如此一来则会给Photoshop教学评价的科学性、完善性形成严重影响，不能准确地评价学生学习中的实际成效与具体表现，这既会给学生发现和解决问题等能力的培养带来不利影响，也会给Photoshop教学的持续改进、完善形成较大限制。

通过上述分析能够得知，整体而言当前中职Photoshop教学并不乐观，尤其是教学手段单一，严重阻碍了优质教学效果的获取。对此，需要广大中职教师积极尝试任务驱动法等有效、科学的教学方法，以打破目前的教学困境。中职教师应深入了解任务驱动法的作用和特征，并据此展开合理有效的应用。

1.教学流程

由学生活动与教师活动两条主线展开任务驱动法教学，学生的主体地位与教师的主导作用是互动关系。任务作为师生之间互动的重要载体，给整个课堂教学的开展形成有序推动。教师主导：提出任务—分解任务—指导学生完成任务—任务评价—知识总结。学生主体：明确任务—提出问题—分析问题—完成任务—解决问题。

2.应用过程

(1)创设情境，设计任务

一堂教学要取得理想效果，很大程度取决于一个良好的开始。故教师在开展实际教学之前，应重视教学情境的精心设计。就Photoshop而言，任务驱动、项目化设计的教学方式较为适宜。要想良好应用任务驱动法，就不可忽视任务的设计，任务应源自现实问题或实际生活生产。在实际教学中，为保证该问题顺利解决，应将之进行分解，使之成为系列“分任务”，将各项目的学习规划成分任务的学习。最终叠加各个项目，便有效学习了本堂知识。

(2)分组合作，制定方法

确定任务后，需组织学生采用小组讨论、合作的方式，进一步剖析问题，找出解决问题的有效方法与思路。实施任务时，先要剖析教学内容与教学对象；
然后结合学生的实际知识掌握情况，明确教学要求与教学目标；
最后，对教学要求与目标展开分析，将解决方案提出，完成任务攻克方法的制定。

(3)师生协力，攻克任务

在任务解决思路与初步方案确定之后，要鼓励学生积极实践，注重学生主观能动性的调动，再结合教师的技术咨询与指导，顺利完成任务。同时，教师应结合学生的实际情况，布置相应的提升性任务和探究性任务，有侧重地指导、帮助面临难题的学生，以实现任务的顺利解决。同时，在学习任务完成之后，对于优秀成果，教师可借助多媒体设备进行展示，鼓励学生展开互相评价和自我评价。

(4)交流总结，升华任务

任务的结束并不代表教学的终止，教师还应进一步细化与拓展任务，对部分完成情况不太理想的学生给出解决方案，对部分任务完成质量高的学生提出一些拓展建议。对于学生的不同看法与操作思路予以尊重，鼓励任务完成质量高的学生讲解与展示自身的作品。

根据上述教学过程的分析，以及中职生的实际特点，笔者选择了一个关于美化人像的案例，具体基于任务驱动法如何有效实施课程教学。

第一，展示情境，呈现任务。首先，课前各组学生应备好有关脸部特写的照片，可以是自己的照片或是网络素材。其次，图片展示。有的小组展示了小眼美女的Photoshop处理图，有的展示了脖子与脸上有几颗痣，有的展示了明星的带妆照片与素颜照片。再次，这些照片前后具有强烈反差，都有哪些细节经过了处理？如何处理的？最后，提问学生：是否也可巧用Photoshop软件，对个人照进行相关处理，成为“垫底辣孩”这样的超模脸？

第二，分小组鼓励学生探究和讨论。经过小组交流讨论后，三个小组均发现照片中的人物有的进行了彩妆添加的处理，有的是皮肤增白处理，有的是眼睛变大处理等。结合任务要求，对各小组选出的照片尝试美化处理。

第三，鼓励学生实践，攻克任务。一方面，可用相应颜色为头发和脸部涂上所需颜色，然后改变图层混合模式上色，就可添加彩妆；
用“修补工具”选中痣，然后往旁边区域拖动，就能实现祛痣处理；
眼睛的大小可通过“变形工具”拉动改变。另一方面，学生美化自身准备的照片，进行美白、祛痘等一系列操作。

第四，教师合理点评，完成知识建构。在教师展示情境，呈现任务后，各小组展开交流沟通，对解决问题的方法展开自主探究，当遇到技术难题时，教师适时介入予以指导；
鼓励完成任务的小组，上台进行作品与操作思路的分享，然后教师给予认可与评价。如此一来学生能发现，有很多方法可完成任务，使之学习Photoshop的兴趣得以有效激发。

通过半年时间的教学实践，基于任务驱动法的中职Photoshop教学收获了较为理想的教学成效。为了进一步探索任务驱动法的教学辅助价值，笔者选择某专业的两个平行班为研究对象，其中一个班未采用任务驱动教学为对照组，而采用任务驱动法教学的则为试验班。各教学项目完成后，以相同试题测验两组学生，经对相关成绩进行统计，发现在任务驱动法的辅助下，能够明显提升学生的操作技能，提高学生的基础知识。所以，合理运用任务驱动法来开展操作性课程，有助于教学效果的显著提升，利于点燃学生的学习热情，同时能够在学生合作攻克任务的过程中，使之构建和谐的人际关系，这对于学生今后的学习及发展均有着较大裨益。

在市场需求具有高技能、高素质人才的当下，中职学校教师在开展Photoshop教学时，应积极尝试各种先进、有效的教学方式。而任务驱动法在Photoshop教学中具有显著的优势，通过巧妙设计，能将学生的学习兴趣良好激发出来，有效训练学生的创造性思维和逻辑思维，从而促进学生思维数字的全面提升，实现学生知识技能的良好掌握。