优化高职院校课程思政成效考评机制研究

崔素琴

（河北政法职业学院，河北 石家庄 050061）

教学是一种以目标为导向的活动，需要教师在学情分析的基础上精心安排课程内容，严格落实专业人才培养方案，以促进学习者树立正确的人生观、价值观、职业观，掌握专业知识、培养职业技能，包括学习内容、学习策略与方法、学习条件等。提升课程思政教学成效是高职院校专业课深化改革所面临的重大理论与实践课题。

（一）《首课风采》课程思政问题设计及组织实施效果分析

笔者在高职院校专业课教学实践中，结合所授课程教学目标，在课程思政和“三生”教育的实践中设计的《首课风采》实施方案在不同专业、不同年级的五个教学班进行了有效尝试，所采取的课上问答、课后作业、在线讨论，教学效果明显，所有教学班同学参与其中。

首次教学实施成效数据不乐观，一大部分同学回答形式化，存在抄袭现象，其原因与推送给学生的讨论题、思考题存在概括性、没有限定范围有一定的关系，限定时间也是其中的一个原因；
在第二次教学实施中，克服了之前设计讨论题的局限，增强了课程思政主题的具体化、明确化，也要求学生结合自身的实际情况进行思考，大部分同学的答案针对性强，效果明显。结果显示，80%以上的同学态度认真、回答问题用心，能够结合自身实际进行思考，而且有的同学还分析了成就对社会有意义的人生和树立正确的“三观”有紧密联系。一小部分同学没有领会增强专业课课程思政的重要性，流于形式，课下完成的效果略优于课上限时完成的效果。

（二）在线课程思政教学内容体系设计及应用数据思考

笔者在承担学院“提质培优”行动计划中继续教育网络课程、职业教育精品在线开放课程建设的同时，精品在线开放课程建设也实现了可评可测，从智慧职教MOOC资源及服务学习者的范围遍布省内外452家单位7387人的学习情况看，单元课程思政主题的凝练、单元思政品牌栏目的研发、具体知识点讨论题的设计、课程思政内容体系构建、供给形式及课程思政教学资源全程推送，都是课程思政教学内容的精心选择和设计，而且单元课程思政品牌栏目的讨论、交流，具体知识点讨论题的部分内容都纳入了课程考核的知识、技能中，可以说，课程思政内容体系构建及其课程思政考评内容及分值设置，是课程思政教学取得成效的必要举措和重要保证。

（三）线上、线下混合式课程思政教学实施意见反馈

高职院校教学受疫情影响，若干专业课都实行了线上、线下相结合的混合教学模式，特别是在对学生闭环管理期间，在线课堂教学、线上作业指导等新教学要求，使教师们对新环境下教学策略的组织实施、学生学习兴趣、学习需求、学习主动性、课堂学习成效及教学目标的实现等难以考核与评估其真实性。为实现学生学习效果好、学习效率高、学习参与度大的教学成效，给教师们带来了一定的压力和挑战。价值塑造、知识传授与技能培养相融合的教学目标能否实现？课程思政教学能否做到可评可测？随着专业课中课程思政内容的融入，“课堂革命”改革的推进，关于如何进行教学内容及教学策略应用成效的考核与评价，成为教学管理中亟待解决的重要问题。

（一）优化单课学习的考核与评价

坚持过程性考核与终结性考核相结合的考核与评价原则已成共识。以往过程性考核的主要表现是把学生的学习考勤、课堂表现、课下作业的具体表现计入总成绩，实际做法调动了学生课堂学习、线上考勤、完成作业的积极性，存在的问题是设计理念、设计思路、教学策略的安排系统性不足，考核与评价的全员、全方位、全过程特征不突出，难以保证“三全育人”的教学成效。笔者认为，在过程性考核与评价中，应注意课前问题导入与测试、课堂表现及评价、课下作业研判。

课前问题导入与测试：坚持知识点预习内容有针对性，突出新课重难点问题思考，提供学习工具，引导其选择适当的教学策略；
基于职业岗位任务及专项技能培养导入问题具体、明确，推送回答问题的思路及方法，课前预习及效果记入学习成绩，合理设计课前表现的成绩及其在过程性考评成绩中的分值占比。课堂表现及评价：要对全体同学参与度进行精心设计，在了解所有学生预习中存在的问题和难点的基础上注重导入问题与新课学习之间关联度匹配，重难点应对，做到问题设计由浅入深，逐步推进问题的解决和应对，要求所有学生参与，并对学生的表现及时评价、鼓励，对共性问题统一诊断、解决，个性问题单独重视。总而言之，要在学习内容、学习策略、学习成效及学生参与度上下功夫。课后作业研判：检验单元学习任务的完成情况，对学生学习情况及时了解和把握、进行问题反馈、个别辅导跟进。

（二）重视课程思政项目推进成效考核

课程思政学习成效考评，要重视课程思政的形成性评价，在教学过程中，重视单元、单课课程思政内容的考核与评价，重视学生分析和解决问题的相关知识和技能掌握的情况以及学生所反映出的情感、态度等方面的评价。这就需要在学情分析的基础上，精细设计课程思政学习项目，增强课程思政教学操作性，对课程思政学习的现实表现能够进行诊断与识别，对课程思政成效实现可评可测。比如设计单课课程思政典型案例分析，需要结合案例反映出的专业问题进行价值观评判和思考；
设计和组织思政品谈栏目的交流与讨论时，重视交流内容的针对性和交流主题的明确具体，让学生能够把握交流的重心、意义所在；
布置课后思考题，要紧密结合专业问题拓展思维，牢牢把握职业教育德技双修的宗旨、目的，并对其在课程总成绩中的分值进行合理设置。

（三）多元主体参与评价

专业课课程思政建设承担着立德树人的重要使命，对课程思政成效的评价，不仅仅是任课教师的责任，而且关系着行业、岗位任务的完成，关系着学生是否具备相应的职业素养、职业使命、职业担当，这是一个“培养什么人”的大问题。所以，对于课程思政成效的评价，应该实现学生自评、教师考核、行业评价相结合。通过学生自评，使教学者了解和审视教学内容及组织的效果，及时把握学生对具体问题所持的观点、认识和认同度；
通过教师考核，使学生明白具体问题的应对举措和策略选择的合理性、合法性；
通过行业评价，使学生知晓就业岗位工作任务要求，实现价值塑造、知识掌握、技能培养的有效融合。

（一）“三位一体”课程思政教学目标体系建模

在行业论证、学情分析的基础上，对素质目标、知识目标、能力目标进行精准设定，形成“三位一体”的课程思政教学目标体系，这是课程思政成效考评机制在构建目标上的必要选择。完善素质目标，通过课程思政的教学设计及组织实施，培养学生能够适应新形势下的岗位需求，具备法治思维、工匠精神、信守公平、公正等素质，以及符合职业担当的品格和操守。构架知识目标、掌握专业知识是高职院校教育教学的目标之一。在知识传承、知识传授中实现正确价值观的确立，就必须在具体知识学习中体现和明确其意义、使命、要求，把专业知识学习与具备胜任新形势下岗位要求的职业人培养相结合，正确的价值观引领专业知识学习，在学习的过程中，实现育人功能。重塑能力目标，掌握专业技能在专业人才培养方案中的明确要求，是胜任岗位工作任务的必然要求，完成这一目标，不仅单纯地要求掌握具体的工作技能，而且还涉及“为谁”掌握技能的问题。所以，在技能掌握的设置上，必须要考虑新形势下培养什么人的专业技能，如果抛开这一点谈专业技能掌握，则效果可能会适得其反。

（二）“学思结合”课程思政内容体系的规范化

“学思结合”课程思政内容体系的规范化，就是在“三位一体”课程思政教学目标下，坚持价值塑造、知识传授、能力培养，对课程思政教学内容、教学项目的组织实施进行谋划，在优化“知行合一”课程思政供给上下功夫，保证课程思政教学内容的选取合理、科学。课程思政教学内容的选取，需要关注课程思政教学目标与专业课具体知识掌握、技能培养的契合度，有针对性地把课程思政教学内容渗透、融入知识传授、技能掌握的全过程，实现单元课程思政主题明确、有针对性，课程思政内容设计具体、可操作，增加课程思政教学内容选取的合理性、科学性，实现课程思政教学项目的组织实施及其成效可评可测。课程思政教学内容的选取是基础，课程思政教学项目的组织实施及其成效是关键。这就需要在合理、科学地选取课程思政教学内容的基础上，创新课程思政教学实施的方式、方法，充分调动学生的积极性，增强学生课程思政学习的自主性、满足学生课程思政学习需求，助力学生学习进步、成人成材。

（三）优化“三全育人”大格局下课程思政供给的手段与途径

要使课程思政教学内容的选取契合教学方法手段的应用，需在课程思政教学重难点突破上下功夫，进行课程思政“学思用”相结合的深入研习，使每一种教学策略的选择具有针对性、明确性、实用性、成效性。其重点在于：创新有效课堂教学策略。选择教学策略要考虑与学生的适应度、与教学内容的契合度，在教学实施中，要考虑学生的学习基础，基于学生的学习认知程度和能力、学习成效和促成教学目标的差距选取教学策略。通过课程反思，了解和把握学生的需求、分析学习效果及原因，找出应对举措，举一反三，反复尝试，实现有效教学策略的常态化、规范化。保证在线网课资源的精选与通畅。疫情防控常态化下，在线教育教学模式，创新了教学方式、方法，拓宽了教学的受众面，开放性在线教学，导致传统教学方式、方法的转型和变革，教学场景不再是面对面的讲授和交流。信息化技术手段广泛应用于教学活动，包括理解任务、接受知识，模拟职场业务流程，甚至进行技能提升训练等。在保证教学资源合法性、规范性、政治性的基础上，教学内容的优化与选择、教学资源学习途径的通畅，是有效教学的重要抓手。优化教学内容，不仅要精挑细选，而且还要在设计上凸显课程思政内容和目标要求。课程思政单元教学主题、课程思政单元教学内容、课程思政单元思考题、单元课程思政成效考评项目和方式的设计，都是课程思政素质目标、知识目标、能力目标的体现。维护学习途径的通畅，就是要实现课程思政学习平台的有效性、便捷性，简化学习环节、学习流程，尽量不增加学生学习负担，对课程思政在线教学资源进行颗粒化设计，保证学生在有限的时间里能够掌握相对完整的学习内容、专业技能。

（四）完善职业院校课程思政成效考核与评估标准

课程思政成效考核标准的设定，既是考核评价教师教学能力的参考，也是考评评价学生课程思政成效的依据和标准。所谓标准，是共同遵守的准则和依据，具有统一性、规范性、可量化的特质。完善职业院校课程思政成效考核与评估，需要坚持课程思政教学目标指导课程思政建设成效的考核考评，把对课程思政内容及其实施成效融入课程教学的考核考评中，在确定相应考核项目、考核方法的基础上，进行“学思用”相结合的深度思考，确定课程思政成效考核标准，至关重要。作为高职院校一线教育工作者，要想在高职院校专业课教学中实现与课程思政同向同行，深度融合，应该系统性地进行思考与实践。特别是在课程思政成效考核标准确定上，应该对标国家新形势下职业教育课程思政要求，审视和诊断课程思政的成效、问题与短板，量化课程思政内容及项目，对课程思政成效进行多元化考评，实现课程思政成效考评的常态化、规范化、标准化。