基于OBE理念的中级财务会计课程混合式教学探索与实践

张 笑

数字化时代背景下，大数据、人工智能等新兴技术的兴起改变着财务工作者的工作模式，也对高校应用型会计人才的培养提出更高的要求。课程建设作为高等教育的重要组成部分，应紧紧抓住课程这一项核心要素,以课程改革推动高质量人才的培养。《中级财务会计》是企业会计的一个重要分支学科，也是会计学和财务管理专业的核心必修课程，该课程的教学质量的好坏在一定程度上影响高素质复合型会计人才的培养。

与传统的课堂教学相比较，OBE理念突出“以学生发展为中心”，强调学习过程与学习结果的协调统一，着重关注学生通过学习能获得怎么样的学习成果。同样地，混合式教学模式把传统线下面对面学习与网上学习的精华结合在一起，突出学生的主体地位，能够推动学生由被动的“浅层学习”转变为主动的“深度学习”，有利于实现预期的学习成果。由此可见，OBE理念与混合式教学内涵是高度吻合的。鉴于此，本文结合当前中级财务会计课程教学过程中存在的问题，基于OBE理念探索线上线下混合教学模式，旨在达成课程目标。

中级财务会计课程是应用型本科院校会计学、财务管理专业的一门承上启下的核心课程。由于受传统教学模式的影响，当前该课程教学主要存在三大矛盾,影响着课程目标的实现。

1.课程内容多与学时有限相冲突。学校最新修订中级财务会计课程教学大纲总课时由128学时减为96学时，课程共有15章，主要包括总论、会计六大会计要素的确认与计量以及具体会计处理、财务报表的编制三大部分内容。为了能在有限的学时内完成教学任务，课堂上老师主要侧重于讲解存货、固定资产、无形资产等主要账户的确认、计量及具体会计处理，而以摊余成本计量的金融资产、新准则下的收入、其他综合收益等难点知识则粗略讲解，这种状况满足不了学生个性化的学习需求，使得学生停留在浅层学习层面。

2.教学模式与人才培养目标不相符。虽然中级财务会计课程使用了多媒体授课，但是仍然是以单一枯燥的讲授方法为主。比如课堂上很多教师侧重于讲解会计分录的编制，这种教学方法容易固化学生的思维，使得学生认为根据企业发生的经济业务能编制出准确的会计分录就达到了学习目标，但是以期末考试卷面成绩分析中反映出的一些共性问题，遇到难度大的综合业务题，大部分学生缺乏灵活变通的应用能力，做题准确率偏低。此外，课堂上极少采用案例分析法、情景式教学法等方法，融入课程思政内容也较少。因此，这种“填鸭式”教学模式不利于培养学生实际应用能力，更难服务于为社会培养高素质复合型会计人才。

3.课程考核评价方式与预期目标不匹配。中级财务会计课程的考核方式是闭卷考试，成绩构成由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时成绩占30%，期末成绩占70%。这种偏重以期末考试卷面成绩衡量学生的学习成绩的方式过于单一，难以调动学生学习的主动性与创新性，容易造成学生产生投机取巧念头，学生会认为平时只需要学会老师教的重点知识即可，到了期末考试前，按照老师给的复习提纲死记硬背考点及做题，当期末考试过关学生想当然认为达到了学习目标。因此，采用这种“一考定成败”的考核方式难以衡量学生真实的学习效果。

根据上述课程教学存在的矛盾，构建OBE理念下的中级财务会计课程混合式教学整体设计思路为：坚持以学习产出为导向，科学确立课程目标，根据学习目标反向设计教学过程，再对教学过程中学生获得的学习成果进行客观评价，最后根据教学效果不断调整改进，以持续提升教学质量。中级财务会计课程校级重点建设的“线上线下混合式一流课程”，分别从重构课程目标、借助“雨课堂”开展线上线下混合式教学、改革考核方式等方面进行改革。

（一）重构课程目标。数智化经济时代，基础性的会计核算工作逐渐被人工智能取代，由过去的核算型会计人才向管理型会计型人才转型，会计市场需求中高端的复合型会计人才，针对当前社会对于会计人才的新需求，应用型本科会计专业人才定位于培养高素质复合型会计人才。中级财务会计是企业会计的一个重要分支学科，为帮助实现高素质复合型会计人才目标，使学生达到将来适应工作的综合素质能力要求，构建“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人目标。第一，在知识层面，通过学习财务会计基本理论和六个会计要素的确认、计量以及具体账务处理、财务报告编制等几大方面的知识，使学生掌握扎实的财务会计系统的理论知识，为后续专业课程的学习以及初、中级会计实务的考试打下扎实的理论基础，培养学生的会计思维。第二，在能力层面，学生在掌握财务会计基础理论知识的同时，通过仿真实训一方面培养学生系统地掌握企业会计核算的基本程序和具体方法，提高学生实际操作的动手能力，培养学生职业岗位能力，另一方面引导学生打破思维定势，运用所学的财务知识从不同角度思考问题、解决实际财务问题，培养学生的职业判断能力。第三，在价值观层面，通过账务处理的各个工作环节，培养学生细致、严谨、团结协作、实践创新等核心素养。以时事热点、财务造假等案例，将社会主义核心价值观和职业道德教育融入教学全过程，培养学生诚信品德、法治观念、客观公正等积极向上的会计职业品质。这三个层面的育人目标是环环相扣，深度融合的。

（二）依托雨课堂优化混合式教学设计。为了实现“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人目标，促进学生善学、乐学、好学，依托雨课堂的优势连接中级财务会计课程的课前、课中、课后每个环节的教学设计。只采用雨课堂平台开展混合式教学，能够避免学生一门课程使用多个网络平台的麻烦，方便教师实时快捷地收集课程教学全过程的动态数据，这样能够真实评价学生的学习成效。1.课前准备与设计。（1）创建丰富的线上学习资源。丰富线上学习资料为课程混合式教学提供基础保障，因此课前需要准备优质的线上教学资源，主要包括：第一，自制微视频及配套PPT。首要任务是课程团队成员把每章划分为若干个知识点，按划分每个知识点录制5-15分钟的微视频，视频内容主要讲解基础知识点，提供微视频线上预习可以避免学生看视频的疲劳感。第二，收集并建立内容丰富的案例库。为了有效融入课程思政，需挖掘不同知识点匹配的会计故事、财经热点、会计造假等案例上传至雨课堂资源库。第三，自制单元试题库。为了检验学生对知识的掌握程度，老师利用雨课堂制作每一章的测试题，测试题分为客观题和主观题两部分。客观题包括单选题、多选题、判断题，题目选自历年初、中级财务会计资格考试真题；
主观题按资金核算岗位、职业薪酬核岗位等开发每章仿真的实训综合业务题。（2）采用雨课堂发布在线预习任务。课前任课教师需根据教学进度有的放矢布置在线学习任务。利用雨课堂平台发布观看微视频，同时在雨课堂公告栏提醒学生对应的学习任务及预习问题，这样学生可以明确预习的目的，让学生带着问题去听视频，当遇到疑难点可在同步课件中标记，通过课前环节的学习，学生不仅对基础知识有了初步的了解，而且能逐渐形成预习的好习惯和提高自学能力。此外，对于需要融入思政元素的知识点，课堂探讨的案例难度比较大，需提前发布给学生研讨。2.课中探究。（1）课中优化教学设计。课中环节是开展线上线下混合式教学的关键环节。OBE理念下的混合式教学模式，需摒弃以往陈旧的教学模式，创设新的课堂形态，将每节课分解成若干小环节，借助雨课堂开启新课导入、精讲重难点、课堂实训、案例分析、课内小结并布置课后学习任务，使各个环节有机衔接，以实现课堂高效互动。（2）课中优化教学方法。为了提高课堂教学效果，线下授课过程可根据不同的教学内容灵活采用恰当的教学方法。①讲授法。由于基础性的知识点被安排在课前学习，课堂上根据学生提出的共性问题、疑难点，适宜采用讲授法解析重难点。比如备抵法下坏账损失会计处理方法是重难点知识，以往很多学生在实训环节经常做错补提或冲减坏账准备的会计分录。为了能让学生轻松掌握备抵法下坏账损失会计处理方法，则需让学生理解“坏账准备”、“信用减值损失”这两个新学账户的账户结构，将课本逆推的公式转变为通俗易懂的公式：坏账准备账户期末应保留的余额=期初贷方余额+本期贷方增加发生额-本期借方减少发生额+X，当X计算得出的结果为正数时，说明补提坏账准备记贷方，当X计算出的结果为负数时，则要冲减坏账准备记借方。详解基本要领后，把推出的“简易公式”和“坏账准备”T字账有机结合起来去完成企业涉及的坏账损失实训业务，学生能够较快掌握坏账损失的核算方法。学生牢固掌握坏账准备账务处理方法后，后续计提“存货跌价准备”、“固定资产减值准备”等资产减值准备时，学生便能轻松应付。②练习法。导入新课环节，可利用雨课堂向学生推送比较基础的客观题，并且在限定的时间内让学生提交答案，作答情况可以检测学生预习情况以及发现学生存在的知识盲点。精讲重难点知识后，也可以通过雨课堂推送客观题或者单项实训任务给学生练习，通过做题可及时检验学生对知识的掌握程度及存在的易错点。③情景式教学法。由于会计与日常生活是紧密关联的，以生活实例创设教学情境，能够吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性。例如在讲解商业折扣和现金折扣会计处理时，为了吸引学生的眼球，以学校益千堂、京东商场等开展的促销活动图片导入新课，进而提出当企业促销时应如何确认收入？紧接着引入京东手机商场中一款OPPO手机涉及商业折扣和现金折扣实训业务给学生训练，这种仿真实训方法能激起学生学习的兴趣。④案例分析法。在课程思政方法上，通过将会计故事、近期财经热点事件等恰当地镶嵌在知识点中，对于简易的案例适合采用即兴发挥的头脑风暴法，对于难度较大的案例适用项目驱动分组教学法。如在讲解“银行存款清查方法”后，融入“女子一人包揽公司会计与出纳工作，10年内平账挪用278万”简易案例故事引导每组成员现场讨论、抢答，各小组代表各抒己见，在小组之间的讨论交流中碰撞思维的火花，引起学生共鸣，让学生领悟恪守诚信为本、操守为重的重要性。OBE理念坚持以学生发展为中心，采用上述灵活多样的教学方法，充分调动起学生学习的积极性，培养学生“善学善思”的学习能力。（3）课后巩固拓展学习。课后环节的目标是巩固所学知识和拓展提升能力，可以通过完成在线单元测试、拓展讨论、参加专业技能比赛等学习方式进行。为了防范学生之间相互抄袭作业，把课前自制单元试卷第一部分客观题采用雨课堂进行随机抽题，实现每个学生的试卷不同，以客观检验学生的学习效果，而第二部分仿真实训题则能提高岗位实务技能。中级财务会计课程内容多，学生学完课程后会感觉知识很零散，布置学生对有异同点的知识通过制作思维导图进行归纳总结，能让学生建立系统的知识体系。鼓励和带领学生积极参加数智化财会职业能力大赛、“互联网＋”创新创业大赛，达到以赛促学，以有效提升会计的实践和应用能力。

OBE理念的重要一步是如何确定学生达到教学目标、获得所预期的学习成果。为了达成课程目标需改进考核评价方式，降低期末考试成绩占比，强化过程性考核。依托雨课堂全景式采集课前预习、实时课堂、课后考卷各个环节的教学数据，可以实现对学生的督学，量化分析学生的学习情况，精准教学。改进后考核方式详见表1。

表1 依托雨课堂的多元化考核评价方式

（一）混合式教学实践。基于上述0BE理念的混合式教学设计思路，以“自主研发无形资产”为例阐述混合式教学实践。课前，通过雨课堂发布自主研发无形资产的微视频推送给学生自学，并且推送“华为自主创新之路”案例分析题让小组成员自主探究。课中45分钟的教学设计。首先，导入新课及小测试花费5分钟，为了检验学生课前预习效果，先以送餐机器人、5G技术等新型专利产品、专利技术等图片导入新课，紧接着老师提出公司自主研发无形资产需要经历哪两个阶段？这两个阶段发生的支出应该如何确认、计量？并采用雨课堂的随机点名功能抽取学生问答，能够迅速调动学生积极思考。提问后，应用雨课堂向学生推送一道单选题，并且设定在1分钟内让学生提交答案，作答情况可以实时掌握学生做题的准确率以及发现学生存在的知识盲点。然后，课堂上的6分钟用于精讲重难点。先以第一个思维导图分析研究阶段支出为什么要计入当期损益，而开发阶段支出满足资本化条件为什么计入无形资产，不满足资本化条件要计入当期损益。进而重点讲授研发支出的账户结构及应用、区别当期损益和资本化这两个抽象专业术语，再以第二个思维导图对比解析研究和开发两个阶段的账务处理的区别。紧接着，课堂上的10分钟用于学生完成实训任务，布置一道“一汽轿车公司自行研发喷漆工艺”仿真实训业务题用雨课堂推送给学生，在限定的10分钟内，学生能在“做中学”，争先恐后在雨课堂提交答案，现场会抽取个别学生的实训成果进行点评。进而课堂上的22分钟用于案例分析。课前布置的华为自主创新案例分析题，小组成员需把课前探究的成果在课堂上展示。对案例思考题的解答方式采用“小组抢答问题，为公平起见优先答题的小组不再抢答其余问题，没有参与回答的小组成员可在弹幕上自由发表见解，采用小组互评和教师评分综合评价方式”。案例讨论过程小组成员分别围绕“华为公司自主创新的动因、从华为近三年年报挖掘数据对比华为公司研发投入、无形资产账面价值、营业收入和净利润这些项目的变化趋势、华为对抗美国制裁的方法、大数据时代下作为会计专业的学生如何提升竞争和创新能力”这些问题发表独到的见解，讨论后，老师给予客观地点评与激励。最后，余下2分钟用于知识小结、布置预习任务。课后任务及拓展学习。布置预习无形资产摊销的微视频，查找国家为进一步鼓励科技型中小企业加大研发费用投入出台了哪些优惠政策？

（二）混合式教学实施效果。课后，通过对任教的21专升本财务管理2班的48位学生发放问卷调查学生了解“自主研发无形资产”这节课的混合式教学情况，调查结果显示：91%的学生认为课前观看微视频能初步掌握基础知识；
100%的学生认为通过随机点名提问和小测试能调动起学习的积极性，会重视课前预习；
87.5%的学生认为课堂上留有时间完成实训任务能够提升实际操作的动手能力及清楚知道自己的薄弱环节；
89.5%的学生认为采用小组讨论法加强了同学间的交流与合作，提高了分析和解决问题的能力，学会了下载公司年报及分析年报，华为精神激励学生在智能化时代需提升自我能力、勇于创新，以实现自我价值。课程结束前一周，再次设置了问卷调查向21专升本财务管理2班学生了解本门课程开展混合式教学的情况，调查结果显示：83.3%的学生认为课前、课中、课后采用雨课堂学习表示非常满意；
93.75%的学生认为课程考核方式通过雨课堂采集的数据来评定平时成绩，能督促自己自觉学习。89.58%的学生认为采用混合式教学方式效果较好，倍感通过努力收获知识、能力、素质提升的成就感。该班期末考试获得了佳绩，期末卷面成绩及格率高达97.8%，平均分85.09分。

OBE理念始终遵循以产出为导向，致力于培养能够适应社会发展需求的高质量人才。中级财务会计课程从重构课程目标、依托雨课堂创建线上线下混合式教学模式、探索多样化的教学方法、改革考核方式方面进行探索与实践。与传统的课堂教学相比较，采用混合式教学模式后，创新了从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”的参与式互动教学，有效提升学生的自主学习能力，强化了学生解决会计实务问题的能力，培养学生正确的价值取向，实现知识课堂向能力课堂的转变，对促进会计人才培养质量具有借鉴意义。