高中物理教学中培养学生解题能力的有效路径分析

李军桂

（甘肃省民勤县第四中学，甘肃民勤 733399）

解题是检验高中生物理学习质量的重要手段，也是检验高中物理教学质量的重要过程。要想全面提高高中物理教学质量，让学生内化理论知识，实现学以致用的教学目标，教师必须积极地培养学生解题能力。而在传统高中物理教学中，“重理论、轻实践、轻解题”等问题明显存在，限制了教师对学生解题能力的培养。基于此，教师应对培养学生解题能力的有效路径展开更新的探索。

（一）培养物理志趣，创造解题能力培养条件

培养高中生物理解题能力，使其主动参与物理解题实践活动是前提，而对物理知识具有积极的学习志趣，是学生主动参与物理解题实践活动的基本条件，因此在高中物理教学中培养学生的物理志趣是有效路径之一。教师应摒弃传统刻板无趣的教学方法，在教学中有目的、多手段地激发学生兴趣，使其产生远大的物理学习志向。对此，教师可以在物理教学中向学生讲解一些与物理学史、物理学家相关的内容，通过讲述物理学科的发展历史、物理学家的科学探究经历让学生接触更丰富的物理学习资源，使其感受物理知识的特别和魅力，形成“学物理”的兴趣，建立“发展物理”的远大志趣，随后带着积极的学习志趣参与解题实践活动，逐步锻炼、提升解题能力［1］。但适合在高中物理教学中讲述的物理学史、物理学家故事是有限的，若没有及时补充新的内容，极易影响学生物理学习志趣的形成。针对此问题，教师可以将现代教育技术融入高中物理课堂，鼓励学生通过在线学习平台搜索自身感兴趣的物理故事，比如在讲解电学相关知识时，让他们以电的发展、电的发现等为关键词自主搜集物理故事。在此过程中，学生的物理志趣不断形成，为教师在后续教学中培养其解题能力创造良好条件。

（二）整合基础内容，夯实解题能力培养基础

“工欲善其事，必先利其器”，善“高中物理培养学生解题能力”之事，需先利“高中生解答物理题目”之器。此器，为基础知识。学生只有扎实掌握高中物理基础知识，才能在解答习题的过程中准确调取知识，用合适的知识解答合适的问题，而整合基础内容是学生扎实掌握基础知识的必经之路。所以，教师为有效培养高中生物理解题能力，应在教学中有意整合基础内容，引导学生将碎片化知识点整合为完整的知识体系，使其在头脑中建构清晰的知识脉络。但由于没有在课堂教学中科学使用有助于学生整合基础内容的教学工具，高中物理以整合基础知识为主的教学效果经常不够理想。对此，教师可以将思维导图、树状图、逻辑图等应用在高中物理教学中，在课时与章节教学结束后，组织学生围绕课时和章节主题词回顾所学知识点，监督他们一边回顾零散知识点，一边呈现知识网络的结构。学生通过此过程落实对所学基础内容的有效巩固和梳理，夯实解答习题的基础，促进解题能力的发展。

（一）剖析定理公式，通过推理发展解题能力

高中物理中的定理和公式是物理学家在大量科学探究后得到的最准确的物理结论，也是学生解答物理习题的重要抓手。为了有效培养学生解题能力，教师应指导学生剖析物理公式，使其真正明白定理、公式的应用环境和应用方法，从而灵活应用定理和公式解决实际问题，发展解题能力［2］。不过在实际教学中，一些教师仅指导学生根据例题剖析定理和公式，导致部分学生无法获取有价值的信息，不仅会阻碍其掌握定理和公式、发展解题能力，还会影响其积极学习志趣的建立，制约教师教学。为此，教师可以在高中物理前置教学环节指导学生剖析定理和公式，在铺设前置学习任务时直接将物理定理和公式告诉学生，并要求他们根据教材理论推理定理、公式的形成过程，要求他们将自己剖析定理和公式的思路写下来。而后，在课堂常规教学环节，先邀请学生分享课前推理定理和公式的思路，后指导他们根据例题进一步剖析定理、公式在实际解题中的应用方法。对定理、公式的理解与应用能力在剖析、推理过程中提高，学生物理解题能力自然而然地得到发展。

（二）落实情境教学，借助思维培养促进解题

要想有效落实对学生解题能力的培养，教师还需培养学生的逻辑思维能力。然而由于应试思维一直以来都在影响高中物理教学活动，部分教师逐渐形成了直接向学生灌输知识的思维定式，甚至会直接将自身学习、应用物理知识的思维逻辑强制性地传递给学生，导致学生无法形成具备个人特点的思维逻辑，影响了他们逻辑思维能力的发展。而课堂物理情境的创设有助于解决这一问题，教师在课堂创设贴近生活、贴近学生物理学习经验、具有科学性的物理情境，能够很好地促进学生对物理知识的科学探究、逻辑分析，进而提升其逻辑思维水平。

具体来说，教师应杜绝开门见山、直截了当的教学方式，针对特定物理知识创设特定情境，以生活中的物理现象、能够衔接初高中知识的初中物理课程、融合趣味要素的物理图片或视频、微型实验视频等为情境素材，构建生活情境、关联教学情境、趣味学习情境、微实验等情境。指导学生根据情境内容探究本节课物理知识、理论与实践要点，要求学生在阐述情境探究结论的同时说明分析情境的思维过程。在情境活动中，教师还可以适当设计启发性、引导性、探究性问题，让学生物理逻辑思维在问题中被充分激活，使其在探究、回答简单问题中积累解决复杂物理习题的有效经验。

（三）研讨物理规律，根据规律信息进行解题

高中物理知识抽象性突出，这增大了学生解决实际问题的难度，但万变不离其宗，任何抽象知识都有内在规律可循，若教师能够让学生掌握抽象知识的内在规律，那么自然能够提高培养学生解题能力的有效性。因此在实际教学的过程中，以研讨物理规律为主，教师可以单独设计教学活动，当讲解完毕同类型知识后，组织学生对相关知识的内在规律展开研讨，使其充分理解所学知识内在规律。此后，面对需要运用物理规律进行解决的实际问题，学生灵活运用已知规律解答问题，在举一反三的实践中增强解题能力［3］。在此期间，考虑到物理规律本身具有抽象性等特征，教师可以将多媒体课件、物理表格等合理应用起来，将蕴含内在规律的知识通过表格对比等方式直接呈现在学生眼前，促进他们对其内在规律的快速分析。学生在潜移默化中发现表格在物理学习与解题中的妙用，从而将表格良好应用在解题过程中，最大限度地提高了解题能力。

（四）注重审题，通过分析提高解题能力

为了高效解决高中物理实际问题，审题是关键。只有在审题中充分理解题意、提取题干中的有效解题信息，学生才能锚定思考方向，才能运用已知信息准确解答问题，最终在有效的解题中形成良好的解题能力。基于此，教师应将培养高中生物理审题能力视为重中之重，开展以审题为专项的训练活动，让学生参与进来，鼓励他们运用多种方法如勾画、批注、画图、列表格等进行审题。在此期间，为加深学生对审题重要性的认识，教师可以在专项审题训练中有意设计一些存在迷惑性的题干，让学生快速审题并解答问题。学生通过迅速读题、立刻答题发现，对迷惑性信息处理不当会导致自身出现一些低级错误，只有充分认识审题的价值和意义，建立正确的审题意识，才能逐步提高审题能力，进而全方面地提高解题能力。

此外，能否准确辨别题干中的隐含条件，也在影响着高中生解题能力的发展。基于此，教师可以向学生传授相关方法，如先在审题中根据问题分析解题必要条件，再阅读题干分析哪些必要条件并未出现在题干中，最后通过题干其他信息挖掘隐含条件。通常情况下，一道高中物理题中最多只有2-3 个隐含条件，学生只要具备挖掘隐含条件的耐心和细心审题习惯，便能将其寻找出来，从而在其支持下进行有效解题。这再次证明了在审题中挖掘隐含条件对于学生发展解题能力的重要意义。

（五）重视习题训练，多维解题培养解题能力

“业精于勤荒于嬉”，高中物理教学中要想培养学生解题能力，题海战术不可取，多维训练却十分必要，学生通过解答具有代表性的多元习题分析解答物理题目的不同方法，形成多角度分析并解答问题的思维，全面掌握高中物理解题技巧，提升解题能力指日可待。这便意味着，教师在高中物理教学中建立培养学生解题能力的目标，应重视习题训练，多维度组织习题训练活动，多角度启发学生解题［4］。可是，部分教师在高中物理习题训练活动中暴露出了选择习题过于盲目的问题，让题海战术思维在教学中重现，对实现培养学生解题能力的教学目标造成了一定消极影响。对于此情况，教师要改变筛选、应用习题的方法，可以在历年高考真题中选择典型习题，如易错题、拔高题等，先让学生对典型习题展开作答。随后，教师要对典型习题做变式处理，让学生围绕经典题的变式形式展开思考。这种方式能够活跃高中生物理思维，使其理解相同知识点在习题中的不同考查和应用方式，使其学会变化思维以解决物理问题，促进教师对其解题能力的培养。

而在“一题多变”之外，一题多解也是高中物理习题训练的重要内容。学生面对同一题目练习通过不同方法解决相同问题，多元思维由此形成，深挖多种解题技巧，解题能力得到提高。在此环节，教师还可以组织学生对多种解题方法中的最佳方法展开讨论，使其能够找到最便捷、高效的解题方法。至此，高中物理教学对学生解题能力的培养取得了理想的效果。

（六）加强错题解析，反思纠正培养解题能力

之所以要在高中物理教学中培养学生的解题能力，是因为在高中物理实践中，学生普遍会出现一些错误，这些错误不仅会影响他们对物理知识的理解和应用，还会影响他们的高考表现和考试成绩。但是，若错误能够及时被纠正，学生能够及时通过反思错误总结正确的解题经验，便能在教学中有效规避上述问题，让高中物理整体教学效果更加明显。由此可见，教师需要将学生错题合理利用起来，避免一味地指责学生在解题中出现的错误，以客观、平和的态度对待学生错题，将同学们的错题整理在一起，分析其常见错误原因，围绕典型错题展开教学。在基于典型错题的教学中，教师可以将分析错题的主动权交给学生，将错因不同的学生组合在同一小组中，让他们相互启发，说出可能造成解题错误的不同原因。同时，教师可以引导学生在小组中合作讨论纠正该错题的方法，以小组为单位向教师汇报小组纠错成果。最后，教师对学生以小组为单位纠正解题错误的过程、结果展开总结，学生亲身参与到纠错全过程中，在纠错中提高解题能力，增强反思意识。受反思意识影响，学生还可以在相互学习间完善错题集，定期回顾错题集内的错题、错因，根据错题集不断巩固解答不同类型题的正确思维和方法。于是，其解题能力在错题反思与纠正中得到可持续发展。

（七）参与探究实验，实验分析增进解题能力

实验是高中物理的重要内容，也是高中物理习题的组成部分之一，学生在常态化学习活动中参与到实验当中，亲自设计实验方案、记录实验数据、分析实验结论，积累有用的实践经验，对其发展解答实验题的能力大有助益［5］。反观传统高中物理教学，我们也可以看到，在解答实验题中出现大量错误的学生通常是并未用心对待物理实验学习活动的学生，而且出现大量错误的实验题往往是在教学中并未讲解到位的物理实验。

综合以上分析，为减少实验教学不足对培养高中生物理解题能力的消极影响，教师应指导学生参与到探究实验活动中来。面对教材中的物理实验，在向学生提供必要的实验器材并提出实验要求后，教师应避免过多地介入学生活动，放手让学生自主设计实验方案、记录实验过程、讨论实验结果。此番活动结束，学生将实验思想、内容、结论充分内化于心，也便切实提升了解答物理学科实验题目的能力。

总而言之，高中物理教师不仅要关心学生理解、掌握理论知识的学习情况，还要重视其解题实践，通过培养学生良好解题能力提升其实践素养，为其在高考中解答物理题目做准备，为其将物理知识灵活运用在生活当中奠定基础。广大教师可以按照上述路径培养学生物理解题能力，革新高中物理传统教学方法，将培养学生解题能力巧妙渗透在各个教学环节，以切实提升高中生物理解题能力培养实效。