职业院校劳动教育实施路径探究

杨永攀

(河北省机电工程技师学院 河北 张家口 075000)

劳动教育要与德育、智育、美育、体育相融合,赋予了劳动教育更高的使命和时代价值。确立职业院校学生劳动观、培养其劳动精神、养成劳动习惯,对学生职业生涯发展和企业生产都起着至关重要的作用。当前,职业院校仅开设一门专门的劳动教育课程不能满足劳动教育的要求,学校应该拓宽劳动教育的实施路径,在学科教学过程中有机渗透劳动教育。

(一)促进人的全面发展

我国教育的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,职业院校有效融入劳动教育可以促进学生德、智、体、美、劳全面发展。劳动可以锻炼身体、增强体魄有利于学生的身心健康。在树德方面,通过劳动创造社会价值、磨砺意志,感受劳动成果带来的身心愉悦,从而养成爱劳动的习惯。在增智方面,劳动过程中经验的积累、实践的操作、理论的应用,可以提升学生的理解能力,思辨能力、帮助学生加深对理论知识和抽象知识的理解,从而提高学生的智力水平。在育美方面,劳动的本意是创造美好的事物,劳动的过程是体验美、欣赏美、享受美、创造美的过程。让学生感受生活之美、创造之美、活力之美、劳动是必不可少的教育方式,通过劳动提高学生的审美能力。在强体方面,劳动教育融入教学可以强健学生的体魄,提高学生的身体素质和心理素质。把劳动内容蕴含在教育中,在劳动过程中充实学生智慧、丰富学生知识、精炼学生才干、培养学生个性品质,使他们获取知识的同时,提高其综合素质,培养其全面发展。

(二)基于中国制造环境下培养大国工匠的必然要求

我国职业教育主要任务是培养满足社会需求的技能型人才,只有通过劳动才能打造技能型人才的技术与能力。要开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育,把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面,教育引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观,培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。只有劳动才能创造美好的未来,通过劳动实现自身价值从而安身立命,实现社会价值奉献国家与社会,职业院校教育只有培养出懂技术,爱劳动的学生,才能得到企业和社会的认可。技术工人是支撑中国制造、中国创造的重要力量。中国制造的关键是拥有一批具有核心技术的高级技术工人。而高级技术工人的培养必然在劳动过程中塑造。

(三)实现立德树人根本任务的必然要求

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出:“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实全国教育大会精神,坚持立德树人,坚持培育和践行社会主义核心价值观,把劳动教育纳入人才培养全过程。”立德树人是职业院校的根本任务,劳动教育融入职业院校教学,让学生动手实践、接受锻炼、磨炼意志,从而增强学生的劳动观念,强化工匠精神、提升劳动技能。职业院校通过劳动教育的开展,有助于强化学生理想信念,健体强魄,明理守德,培根铸魂,培养德才兼备、全面发展的高素质技术技能人才,正是实现了立德树人根本任务要求。

(四)实现学生高质量就业的需求

在职业院校学生就业形势严峻的情形下,劳动教育的深入开展,一方面引导学生树立正确的就业观,通过劳动教育,学生选择职业的思路更清晰,对市场动向更加了解,从而更好的对职业生涯进行合理规划。另一方面劳动教育通过劳动理念、劳动习惯促进高质量就业。

劳动的思维浸染、知识传授以及在具体实践中的感官认知,均有助于学生形成积极向上、勤奋努力的劳动理念,培养积极主动健康的劳动习惯,劳动理念的树立和劳动习惯的养成主要来自劳动教育,通过劳动塑造品格,从而实现学生的高质量就业。

(一)劳动教育载体中“劳动”元素内容离散

首先,“劳动”元素内容离散分布在学科教材的各处,劳动教育知识体系尚未形成,很难使得劳动教育达到理想效果;再者,部分“劳动”元素隐性存在于学科教材,不易被挖掘,导致教师讲授专业知识点时错失劳动元素的教育。

(二)融合的教学方法不丰富

在教学过程中,职业院校的教学主要以理论、实践或一体化教学为主,教师强调知识点的传授,学生专业知识技能的锻炼,未考虑学生主体性的发挥。对劳动精神、劳模精神、工匠精神等的讲授只停留在课堂的宣传用语,并未通过实践内化于心,外化于行。尚未摸索出一套有规律、成体系的融合教学方式。如果要把劳动教育相关的知识理念内化并指导实践,就要充分发挥学生的主观能动性,在教师的引导下,筑牢学生新时代劳动价值观。

(三)劳动教育融入教学的空间不广阔

劳动教育融入校园文化,建设促进劳动教育的校园文化氛围,把劳动教育融入学校精神文明建设的层面,通过耳濡目染的劳动文化教育,陶冶学生情操,树立辛勤劳动的劳动情感,但仍然存在劳动体验感缺失等问题。职业院校应该突破空间限制,充分利用社会资源,借助各种手段深化劳动教育与教学的融入,形成学校、家庭、社会三位一体的育人环境。

(四)科学系统的管理体系有待形成

职业院校劳动教育通过多种形式实现,如顶岗实习、一体化实训、志愿服务等。成绩评价通常关注实训技能知识点的掌握、出勤情况,对劳动教育只重形式而轻实质。科学系统的劳动教育课程体系和专业的师资团队缺失根本原因是管理体系的缺乏。

(一)校内实训

劳动教育的培养目标是让学生热爱劳动,校内实训课是学生在校生涯劳动培育的载体之一。校内实训课程使学生有效进行职业技能实际操作训练。在实训课上,学生将理论知识应用于生产实践,掌握所学专业基本职业技能。实训过程即劳动过程,通过劳动获得专业技以胜任未来岗位工作。

(二)教学实习

教学实习是指由学校批准安排到企(事)业单位进行专业技能培养的实践性教学活动。参与教学实习的学生尚且不具备专业独立操作的能力,需要在专业人员的指导、辅助下参与实训工作。相较于校内实训,学生的教学实习环境是真实的生产环境,有助于学生通过体验服务于生产需要的劳动过程,积累劳动经验,参加产品制作与生产的劳动过程更加凸显劳动教育的社会性。

(三)顶岗实习

顶岗实习是指学生在校学习2至3年后,基本上完成教学实习和基础技术课,到专业对口的企事业单位现场直接参与生产过程,综合运用本专业所学的知识和技能,以完成一定的生产任务,并进一步获得感性认识、掌握操作技能、学习企业管理、养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式,它使学生完全履行其实习岗位的所有职责,具有很大的挑战性,对学生的能力锻炼起很大的作用。如果说教学实习是从事辅助性工作,顶岗实习则是学生完全履行其实习岗位的所有职责,独挡一面,对学生的劳动能力起到很大的锻炼作用。

(四)社会实践活动

社会实践是教育教学内容的重要组成部分,主要以学生个人主动参与及体验为主,是巩固所学知识、吸收新知识、发展智能的重要途径,它不受教学大纲的限制,学生可以在这个课堂里自由驰骋,发挥自己的才能,在动手的过程中,体会课本知识,发展自己的动手能力。即使学生所从事的社会实践“工作”可能与自己的专业技能无关,也可以通过此过程充分利用在校期间的以学习为主、学好和掌握科技知识的有力条件,在社会实践中磨炼自己,真正锻炼和提高自己的适应能力,让学生体验劳动的艰辛和收获的快乐,从而领悟劳动的意义与价值。

(五)校园卫生劳动

学校是普遍采用校园卫生清理这一劳动形式,培养学生爱劳动的的环保意识,让学生养成良好的劳动习惯,学会独立处理个人事务,提高劳动自理能力。通过卫生清理与企业6S标准相结合的方式,打造6S实训室、教室、文明宿舍,让学生在校时就能适应企业管理要求。

(六)家务劳动

家务劳动是作为家庭成员在日常的家庭生活中必须承担的责任。作为职业院校学生,利用寒暑假开展家务劳动教育是普遍的做法。有的学校根据学生的不同年龄阶段列出家务清单,家长督促完成。家校联合实现对学生的家务劳动教育。通过家务劳动消除依赖性,增强家庭责任感,培养学生体谅别人,融入社会、善于合作的职业素养,同时提升学生吃苦耐劳的精神、坚强的意志和坚韧不拔的毅力。

针对新时代我国职业院校劳动教育面临的困境,中职院校不仅需要思想观念的高度重视,更需要实践行动上负起主体责任,有效利用各种载体,创新形式方法,在遵循职业教育运行和学生发展客观规律前提下,探索劳动教育的突破路径。

(一)融入课程体系建设,体现层次性、阶梯性

劳动教育如何有效融入职业院校专业技能教育,关键要找准切入点。教育实施的主体是教师,那么教育思想、教育目标和教育内容得以实现的有效载体是课程。课程是教育教学活动的根本遵循。劳动教育首先要课程化才能有效融入专业技能教育。首先,课程设置整体优化。职业院校劳动教育课程体系贯通上下、承前启后,位居中小学和高层次劳动教育课程的中间地带,要加强系统规划,培养学生的劳动精神、劳模精神、工匠精神。在职业院校三年的学习过程中,根据不同学段的学生特点,分层次开设劳动教育必修课和模块选修课。职业院校第一学年应主要以培养基本生活能力、体会劳动意义为目标,第二学年应开设与专业技能课程相结合,体会劳动精神、提升生存技能的劳动课程,第三学年应开设与职业岗位有关如专业实践教育的生计教育劳动课程。在劳动的基础上培养学生的创造性,提升职业劳动素养。第二,专业课程标准创新。在制定专业课程标准时,充分挖掘专业课程中蕴含的劳动教育资源,坚持隐性教育和显性教育相统一。教学目标和知识目标层面要初步理解专业劳动知识、劳动概念;能力目标层面要强调掌握适应专业发展的劳动技能;素质目标层面强化劳动素养劳动精神、劳模精神和“工匠精神”的培育,构建具有专业课程特色的劳育价值体系。

(二)融入专业实践,夯实专业技能

随着“互联网+”、新一代人工智能正在全球范围内蓬勃兴起,产业结构发生变革,经济社会发展被注入新动能。新经济形态的出现,带来专业技能实践的内容和形式发生巨变,劳动实践被赋予新的内涵。专业劳动实践的育人平台需要进一步开拓创新,专业劳动实践形式需要丰富。第一,多元探索整合资源,建立劳动实践基地。专注劳动实践,加强与社区、社会团体组织、企业、地方政府的深度合作,多元化整合社区街道服务、社会团体志愿服务、企业生产等社会资源,建立职业院校学生校外劳动实践基地,让学生走进企业公司、工厂农场等参与各类社会劳动项目,了解专业领域最新的市场动态,经历劳动过程,接受过去锻炼,在亲身实践中树立家国情怀。第二,结合学校实际,挖掘校内资源,本着落实、落细、落小的原则,聚焦劳动价值引领,强化劳动育人。对劳动教育进行整体设计、系统规划,形成劳动教育总体实施方案,设立学生劳动岗位。如丰富校内勤工助学岗位,在教师工作室、校园绿化管理和公共区域、图书馆、教室等设立学生勤工助学岗位、校园志愿服务岗位,培养学生服务劳动意识、践行奉献敬业优良传统。第三,对校内专业实训场地升级赋能。当今世界正经历百年未有之大变局,科技创新是关键变量,创新驱动发展,产业新形态、劳动新形态的出现,催生了教育新形态的产生。为适应新形态,教育教学方式方法、教学模式有待创新,智慧教学应运而生,传统的专业实训场地要在仿真模拟、信息媒体技术等方面升级改造,满足学生对专业实操、创新实验的专业服务性劳动的实践需求,为学生的专业发展赋能。

(三)活化劳动素养评价形式凸显劳动教育新成效

学校采取过程性评价与结果性评价相结合的原则,统筹评价方式、评价主体、评价内容等,将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,形成科学的劳动教育评价机制。评价方式多元化。通过劳动过程观察、劳动经验分享、劳动技能竞赛、劳动成果展示等方式,加强实际劳动技能和价值体验的评价,在关注学生劳动成果的同时,关注学生劳动教育全过程的劳动体验,全面客观记录学生的劳动过程和结果。评价主体多元化。以教师、家长、同学、劳动实践单位等为多元评价主体,采取以教师评价为主,家长、同学、劳动实践单位评价为辅的评价机制,从不同的视角、不同的维度,客观准确地评价学生的劳动技能、劳动态度、劳动素养,引导形成良好的劳动习惯。评价内容多元化。

从学生的劳动态度、劳动技能、团队精神、创新能力等多个方面评价学生在劳动实践中的表现,增强学生劳动的责任意识和合作能力,强化劳动育人效果。

(四)丰富劳动活动形式,提升学生参加兴趣

组织开展“劳动周”,“活动月”等教育项目,“劳动周”“劳动月”面向的是全体学生,是在正式劳动课程之外的劳动活动安排,具有内容多样、时间灵活、集中进行的特点,是激发学生劳动兴趣,提高学生劳动参与积极性、促进学生劳动素养发展的重要途径。在具体实施的过程中笔者认为可以分成两种类型:一种是非专业性的劳动活动项目,如开展“校园美化劳动周”“最美班级评选活动周”“社区环境卫生志愿服务活动周”等等,丰富学校劳动活动形式,营造良好的校园劳动氛围,锻炼学生的人际交往能力、合作能力以及问题解决能力等,进而促进学生的全面发展;另一种是专业性的劳动活动项目,以学生所学专业为基础而开展,如“专业知识竞赛”“专业实践技能比赛”“企业实践活动周”等等,提高学生的专业知识和技能,发展职业劳动精神,养成良好的职业劳动习惯,为顺利进入工作岗位打基础。

加强校园文化建设,宣传劳动教育正能量。学校各相关主体共同努力,营造良好的校园文化对于学生的成长与发展有着重要作用。张贴弘扬劳动精神的标语或者图片;借助现代化信息工具弘扬劳动精神;加强物质文化建设,美化校园环境。校园布局、建筑装饰、环境卫生、教学设施等物质文化是校园文化传播的重要载体。校园物质文化有着较强的直观性,能直接营造校园文化氛围,并反映出学校办学水平。

职业院校要以各种载体开展劳动教育．在新时代背景下,探索不同专业、不同实习实训课程劳动教育的目标、内容、实施方法以及评价体系,并形成学习实践双向互动机制,加强协调联动,使培养过程更具活力,劳动态度更加端正、劳动品德更为高尚、劳动技能得到锤炼,从而培养学生劳动至上、工匠光荣的信念追求,激发学生的无限潜能。