中国体育电影中思政元素的多维价值与教学应用

胡健华，蔡小梅，赵孟洋

(广东江门中医药职业学院 马克思主义学院，广东 江门 529099)

体育电影是体育领域传承文化、折射精神和彰显价值的重要载体。随着拍摄与制作技术的更迭换新、手法的层出不穷及题材的与时俱进，体育电影不仅更具有观赏性、娱乐性，在新时代立德树人背景下还更显露出思政性、教育性。从开山之作《体育皇后》，到如今的《夺冠》，中国体育电影逐步形成了以彰显体育精神为核心的进路。而体育精神，是新时代立德树人背景下体育课程思政建设的重要内容，贯穿于体育课堂教学的全过程。电影教学法是利用微电影、纪录片及短片等影视作品进行课堂教学的方法，体现了理念思路、内容形式及方法手段的创新原则[1]。近年来，AR技术、电影教学法等被广泛应用于各个学科的课堂教学，以其独特的宣传教育方式取得了良好的实践成效[2]。综上，明晰体育电影的思政元素，挖掘其多维价值，并将其充分融合到课堂教学进行实践应用，可成为体育课程思政建设的重要途径。

1.1 哲学思想元素

不同的时代语境下，体育对人类生存、发展的影响也有所不同，但始终遵循着一条哲学路线，即体育哲学。从哲学角度看，运动能够展现人的内心世界，能够将体育精神中的哲学淋漓尽致地呈现出来，而体育题材电影是重要载体[3]。2012年，麦咏麟、李远执导的《跑出一片天》讲述了主角在追求跑步梦想的路途中，执著拼搏的历程。该电影展现了主角内心对体育的执著追求，对梦想的坚持不懈，不仅彰显了体育精神，更凸显了生命在于运动的哲学思想。2021年，韩博文执导的《超越》讲述了曾获奖无数的主角退役后的人生转变，主角与师弟的较量从回忆中的跑道延伸进现实生活，在关于竞技、关乎人生的比赛中实现超越，体现了体育运动中追求自我超越的哲学思想。体育电影常用的元素是关于人生、生命和梦想的运动，除了具有观赏性、娱乐性外，更重要的是引发观众深沉的思考，引发观众内心世界的共鸣。

1.2 爱国主义元素

《新时代爱国主义教育实施纲要》强调，要加强爱国主义网络内容建设，对经典爱国影片进行深入挖掘和创新传播，将爱国主义教育充分融入课堂教学[4]。而体育电影展现出来的赛场竞技、情景构建与价值意蕴，是爱国主义教育的重要场域。爱国主义思想融入影片展示，在中国体育电影史上早已有之。1934年，孙瑜执导的《体育皇后》便是爱国主义体育电影的起始，该电影以体育运动为切入点映射出“体育救国”思潮。电影一经播出后引起巨大反响，成为呼吁全民体育、增强体魄的爱国主义强音，极大地激励了人们探索救国之路的决心与信心。2019年，陈凯歌总执导的电影《我和我的祖国》上映，其中有2个体育题材的桥段，分别是1984年洛杉矶奥运会女排夺冠和北京奥运会开幕式。这2个事件在中国体育史上具有十分重要的意义，体现了以爱国主义为核心的民族精神。

1.3 文化自信元素

体育电影是体育文化的创新表达形式，以体育电影为载体阐释体育文化，助力中国体育文化走向世界，是弘扬中国体育精神、文化自信的建设路径。2020年，陈可辛执导的《夺冠》讲述了中国女排从1981年打败日本女排首夺世界冠军，到2016年里约奥运会击败强劲手重夺奥运冠军的事迹。该电影诠释了几代女排人历经浮沉却始终不屈不挠、不断拼搏的传奇经历，也是在向观众、向世界展示中国排球文化自信和中国精神的典型影片。中国女排的典型性体现在其曲折的发展历程：20世纪50年代建国初期起步，80年代开始腾飞，90年代却一路下滑，21世纪初期跌宕起伏。但不论处于哪个时代、何种困境，中国女排从未屈服，正是这种不屈不挠的意志造就了女排精神，也使得中国女排成为中国体育文化自信的重要担当。乒乓球也是中国体育文化自信的典型项目，曾有“乒乓外交”等著名事件，但目前国内乒乓球题材的电影多属于小众电影，还缺乏类似《夺冠》的大制作电影。

1.4 道德观念元素

广义上，体育道德是体育运动中各种社会角色的行为规范的总和[5]。在体育竞技中，体育道德是运动员、教练员、裁判员在竞技中必须遵守的行为规范。体育竞技注重遵守规则、公平竞争、执法公正，比赛过程中坚决抵制为获得胜利采取的任何不择手段、不正当的行为。然而现实中，有运动员兴奋剂事件、裁判黑哨事件，例如2012年轰动一时的“四大黑哨”操控比赛案件。而电影对此不道德行为也有反映，例如谢晋执导的《女篮5号》、周星驰执导的《少林足球》都有贿赂运动员的一幕。但不管是现实还是电影，体育竞技中的不道德行为最终都受到了应有的惩罚。中国足坛反赌扫黑以来，体坛反腐风暴一直在路上，国家整治体育腐败的决心愈发坚定。体育电影中对比赛道德破坏的惩罚，对观众是一种警示，也是在彰显体育赛场上公平公正的竞技环境的重要性。

1.5 人文精神元素

体育电影承载着精神引领的重任。体育电影传递出的精神力量，能够折射出丰富的体育人文精神，如竞技竞争精神、团结合作精神和艰苦奋斗精神等。2013年，林超贤执导的《激战》呈现了敢打敢拼的体育精神，2015年的《破风》呈现了团队合作、勇往直前的体育精神。2020年，陈可辛执导的《夺冠》，核心是突出“女排精神”，而“女排精神”就蕴含着顽强拼搏、团结奋斗、刻苦钻研等人文精神。2020年，周显扬执导的《我们永不言弃》讲述了主角在遭受挫折、历经磨难后，用血肉模糊的拳头宣示了永不言弃的体育精神的故事。中国体育电影已经超出电影叙事的范畴，在不断地向观众传递着中国的体育精神。事实上，体育电影中除了折射出人文精神以外，还有许多值得深思的情节。譬如，体育电影许多主角都是从体育运动中有所领悟，感受到了人生拼搏奋斗的重要性，这些都是激励观众的重要元素。

2.1 传递哲学理念

实践是检验真理的唯一标准。1981年，中国女排首夺世界冠军后，《体育报》发表了《各行各业都来学习女排精神》一文，提出“女排精神”概念。在接下来的几十年里，女排精神在训练、实战中一次次得到检验，成为一种坚不可摧的真理。女排精神根植于中国国情，其产生背景是改革开放初期。当时国内各行各业还是百废待兴的状态，人民群众需要得到精神鼓舞。中国女排的胜利使国人为之振奋，女排精神成了时代精神的历史必然性，深深触动了广大人民群众的拼搏奋斗之心，引起了思想观念的深刻变化，也间接对各行各业产生了重要影响。女排精神从形成至今，经过了不断的实践和时间的检验，在教育中对学生有着极大的影响和启示意义。

2.2 稳固意识形态

运动员走向世界，无不带着为国争光的意志。中国女排从组建初期到世界瞩目，一直带着这种意志。改革开放初期，中国女排首夺世界冠军，北京大学学子喊出了“团结起来，振兴中国”的口号，女排精神成为号召广大青年学子刻苦学习、拼搏奋斗、为国争光的时代强音。时隔35年，中国女排再次在奥运赛场上夺得冠军，北京大学学子又一次高喊“团结起来，振兴中华”的口号。从历史发展角度看，爱国主义是女排精神之魂，女排精神对广大青年的影响十分深远，其内涵也成了青年们的一种价值追求。因此，电影《夺冠》和女排精神联结，是爱国主义教育、稳固意识形态的典型教学题材。

2.3 构建文化自信

《国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知》(以下简称《通知》)特别强调了促进体育文化繁荣发展的要求，体育文化建设工程被列为重大工程之一。《通知》全文中“文化”一词被提及了29次，可见文化建设与体育强国建设息息相关。新时代中国体育文化的感召力、影响力、凝聚力正在不断提高，体育文化建设是推动文化自信的重要一环，因此女排精神对于新时代文化强国建设也有着非常重要的思想引领作用。《夺冠》呈现的是中国女排通过顽强拼搏走向世界舞台，向世界展示中国力量的故事。女排精神作为祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败的精神符号，很好地诠释了体育文化的价值导向[6]。女排精神把弘扬中华体育精神同坚定文化自信成功结合起来，是引导当代青年大学生构建文化自信的重要源泉。

2.4 引领精神建设

从1981年到1986年，中国女排获得了世界排球史上的第一个“五连冠”，这是女排精神的重要开端。多年来，女排精神展现了以奥林匹克运动为核心的中国现代竞技体育精神，展现了社会主义核心价值观的时代成就。电影《夺冠》开篇展示的“祖国至上，团结协作，顽强拼搏，永不言败”十六字口号是对中国体育竞技精神的诠释。紧接着女排的奋斗历程通过多种叙事手法被呈现在电影荧幕上，告诉观众“女排精神代表着一个时代的精神，喊出了为中华崛起而拼搏的时代最强音”。通过影视媒介，赓续中华优秀传统体育精神，成为体育精神文化的重要创新表达形式之一。《夺冠》对引领中国青少年接续弘扬体育精神，积极参与体育活动，强健体魄，砥砺意志，树立终身体育的思想观念有着较强的教育意义。

著名的教育心理学家罗伯特·加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，并据此建构了“教学过程九阶段”模型。电影教学法是对学生内部心理构建和知识认知产生影响的教学方法。电影教学法最早流行于美国哈佛大学，教师在教学过程中首先组织学生系统地观看电影，然后围绕电影内容深入讨论交流，以此形成各自的观点和看法。中国很早便有学校使用电影教学法的案例，其已取得良好效果，使学生受到了形象而深刻的教育[7]。近年来，课程思政成为教育界的热点、重点，各学科纷纷探索课程思政建设和教学方法设计。电影《夺冠》拥有丰富的可利用的思政元素，如爱国主义、文化自信、体育精神等。因此，本研究采用加涅的“教学过程九阶段”模型开展体育教学应用，以电影《夺冠》与女排精神为例，搭建体育课程思政课堂，将认知学习理论应用于教学过程，这对提升课程思政融入度和课堂质量都卓有成效。课程设计共分为引起学生注意、告知学习目标、回忆原先知识、呈现学习材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供学习反馈、评价学习行为、增强记忆迁移等9个阶段。

3.1 引起学生注意

引起学生的注意是有效教学的首要事件，是课程导入的重要环节。授课开始前，教师先播放电影《夺冠》的剪辑宣传片段，通过视觉、听觉摄入刺激学生的神经冲动，吸引学生的注意力回归课堂。紧接着，教师向学生提问，如“中国女排经历了什么样的发展历程”“女排的巅峰时代取得过哪些成绩”“女排精神是什么及如何体现出来的”“女排精神对我们有哪些启示和作用”等问题，让学生通过思考进一步集中注意力。

3.2 告知学习目标

课程导入后，教师向学生告知本堂课的学习目标，如“通过学习，对中国女排的发展历程和成绩有基本的掌握”“通过学习，明确了解女排精神的内涵和启示”“通过学习，树立正确的体育精神价值观”等。清晰明确地了解课堂教学目标，这能让学生带着问题和目标去学习，对学生认真学习和自我监督有非常重要的意义。

3.3 回忆原先知识

学习新课时，回顾原先学习过的知识有助于让学生对知识框架有清晰的把握。女排精神是体育精神之一，而体育精神是相互联系、紧密融合的。因此，让学生回顾以往对体育精神的学习，对本堂课的学习有着很好的铺垫作用。在教学过程中，教师再通过提问、视频播放等形式向学生传递有关排球、体育精神的知识，可帮助学生对先前习得的知识进行充分回忆。

3.4 呈现学习材料

前三阶段属于教学前准备，呈现学习材料是课中阶段，即实施课堂主要任务教学。在该阶段，教师结合教学PPT展示讲解，并通过重复播放《夺冠》的精彩片段等方法刺激学生的学习，引导学生对课堂的关注。课堂主要学习内容包括“中国女排的发展历程”“女排精神的内涵和启示”“体育精神价值观的构建”等。

3.5 提供学习指导

学习过程中，教师的指导行为对学生深入掌握学习内容十分重要。该阶段教师采用复述讲解、提问互动等方式向学生提供学习指导，帮助学生进行知识框架构建。该阶段需要注意学生的学习行为反应，提问互动是根据学习材料主要内容进行的，同时教师予以必要的回应，尽早解答问题。

3.6 诱发学习行为

作业是检验学习者对课堂学习知识建构是否成功的必要途径。该阶段教师通过作业训练对学生的学习情况进行检验，培养学生思考、提炼、总结知识的能力。学习过程中，要注重开展讨论、交流，激发学生形成自己的看法和观点，并且将自己的看法和观点进行复述，如讨论课前提到的问题“女排精神是什么以及如何体现出来的”，以此加深学生对知识的逻辑搭建。

3.7 提供学习反馈

对学生的学习行为提供反馈，是促进有效学习、增强学生课堂获得感必不可少的环节，能够对学生的知识构建起到强化作用。该阶段主要是教师对作业训练的完成度、讨论交流形成的看法和观点进行点评，通过及时让学生获得学习结果，让学生进行自我检验。

3.8 评价学习行为

评价学习行为主要是实施形成性评价和总结性评价。形成性评价即在学生学习过程中对其作业、检查等的评价，总结性评价即课后总结。该阶段教师不仅需要对作业进行打分，而且需要对学生完成教学目标与否进行评价，此外还包括学生自我评价、态度评价、教师对课堂的总结评价等。

3.9 增强记忆迁移

学生若能熟练掌握本堂课的知识，当他们在生活、学习和工作中遇到相关问题时，就能够结合课堂知识进行分析解决，这是记忆迁移成功的重要表现。该阶段对学生采取要求定时复习、提问、交流和课后检验等方式进行重复巩固，使“女排精神”入脑入心，帮助学生树立正确的体育精神价值观。

中国体育电影具有丰富的思政元素和多维价值，在课程思政建设引领下有着重要的教育意义。一代人有一代人的担当，一代人的电影也蕴含一代人的精神。新时代新形势下的体育电影，应深入挖掘题材，注重拍摄传承中华文化、引领时代精神、具有艺术创新价值的体育电影，以增强吸引力、感染力，使电影行业不仅能发挥经济效益，更能凸显社会效益，从而开发体育电影在教育教学中效用，促进体育思政教育的发展。