浅谈分层教学法在中职数学教学中的运用

辜小琦

近年来，随着我国市场经济体制改革深化，人才作为现代竞争要素的核心，逐渐成为了驱动发展的关键力量，其有效的培育工作得到了社会各界的广泛重视。中职作为我国教育系统中不可分割的一部分，人才培养定位清晰，着眼于技术、技能型人才建设，为促进国家经济腾飞作出了突出贡献。而数学作为一门基础课程，相关教学工作的有效展开备受关注。随着高等教育普及化、大众化的态势，尤其是在“百万扩招”的影响下，中等职业院校的生源吸引力下降，其本身面临着严峻的竞争形势，招收的学生素质普遍不高、基础薄弱，日常学习过程中常遇到各种问题。在中职数学日常教学实践中，如若一味地延续传统的育人模式，不仅容易与时代脱轨，偏离素质教育改革目标要求，更容易影响学生的学习积极性，导致学生个性需求受到压制。这种情况极容易使学生陷入“低效化”的数学学习境地当中，容易再次将学生间的差距拉大。此种情况下就需要积极引入分层教学法，通过对学生性格、兴趣、能力、潜力、知识储备、学习态度等的深入了解，结合中职数学教学目标要求，制定个性化的人才培育方案，使每一名学生的数学学习需求都能够在教学方案中获得满足，进而使学生能够在数学学习中实现个体知识、能力、情绪等各个方面的正向发展。

（一）内涵

在人类生存的客观世界，即使同类或同种事物亦会存在大小、高低、形状、结构等方面的差异，这是层次生成的重要基底。学生在学习过程中，因为主观个性差异，表现出了情感、认识、能力、素质等方面的不同。分层教学暗涵着“因材施教”“量体裁衣”“掌握学习”等科学理论，是教师基于需求导向，根据学生学习能力、个性心理等情况，将之划分为不同的层次，继而针对性地实施教学，力争让全体学生在既有基础上有所得，从而使之达到成长的最高峰。分层教学法绝非单纯的方法论，同时还含蕴着大的教育思维，强调“以人为本”理念的遵循，在充分考虑智力与非智力因素的基础上，对学生进行科学分层，包括显性分层和隐性分层，循序渐进地引导其攀登能力范畴内的学习最高峰。中职数学教学中分层教学法的运用，凸显了浓重的人本主义关怀，有效地激发了学生学习的积极性、主动性，增强了其信心，对提升课堂教学效率及质量亦有积极意义。另外，对于教师而言，分层教学法还为教师教学提供了有效可靠的方法指引，通过组织好对各层学生的教学，灵活安排层次策略，有助于锻炼他们的组织能力、创新能力。

（二）原则

分层教学法在中职数学教学中的运用并非一蹴而就，亦非“天马行空”，应当遵循科学的原则导向，以保证最佳成效。具体而言，分层教学实践需秉持水平相近原则，对待学生一视同仁，基于客观评价与全面认知，将学习基础及能力相当的学生划分为一个层次，继而结合他们的最近发展区，设计不同的教学起点和终点，以此来促进目标达成；
分层教学实践需秉持动态管理原则，细心观察学生的成长过程，依据其表现动态调整其所处层次，适度提高期待，增强他们的成功体验之余，激发奋进心理；
分层教学实践中需秉持合作互助原则，在同质分层的基础上，通过异质分组的方式，为不同层次学生创造交流的机会，让先进带动后进，缩小彼此的差距，共同完成学习目标，期间还有助于促进同学间的友谊，形成良好的学风；
分层教学实践中需秉持以生为本原则，积极扭转学生的被动状态，引导他们深入自主探究，使之在教师的帮助下认清自我，科学调整学习计划、策略等，在潜移默化中提升学习能力，养成良好的行为习惯。

（三）要点

关于分层教学法在中职数学教学中的运用，学术界存在一定的争议，有人认为其是通过降低对差生的要求来达成教学目标的，违背了素质教育“促进学生全面发展”的意志。但是在不断的发展中，分层教学法已经相当成熟，对于实现育人目标有着显著的促进价值，应当注重把控好几个关键点。简单来讲，中职数学分层教学的终极趋向是促进学生最大发展，学生之间的个性差异只是分层教学的客观起点，以“因材施教”为手段，根据其最近发展区，科学设定导向目标，从而有效激发他们的积极性、能动性。同时，中职数学分层教学并不会扩大学生之间的差距，强调“一视同仁”的教育观，关注每个层级学生的发展，对解决传统应试教育“一刀切”问题有显著作用，从而鼓励和引导学生在原有的水平基础上得到最大发展。因此，分层教学法运用亦需强调动态调整的过程，在正视学生差异的基础上朝向全体学生，有的放矢地布置教学任务，编制合适的教案材料，为各个层级学生编织一张最低限度的“安全网”，使之拥有同等的成长机会，这也彰显了教育的公平性、人文性。

近年来受益于国家教育体制改革、职业教育大跨步式发展等影响，中职院校在教育教学方面也实现了巨大的发展，无论是从宏观角度看中职院校的教学实力，还是从微观角度看中职院校的教学方式方法、教学模式等，相较以往都有了较为明显的改变。尤其是对于主要科目的数学而言，中职院校更是一直都将数学作为历次教育创新改革的重点科目予以对待，并在教育资源方面对数学进行了侧供给，为中职数学教学质量的提升奠定了坚实的基础。这不仅有效促进了中职数学教学效果的改善，更在极大程度上彰显了中职数学教育以生为本的理念，使得学生的课堂主体地位被逐渐凸显出来，为学生数学学习能动性塑造营造了良好氛围。但是客观上讲，在多重因素的交织影响下，当前阶段的中职数学教学仍旧暴露出不少问题，未来改革形势严峻。结合对目前中职数学教学现状的深入了解，将这些问题归结为以下几点：

中职学生数学学习信心不足。在经过了高考的分水岭之后，基础扎实、能力较强、成绩良好的学生进入普通高等院校学习，而中职学生的综合素质则处于偏低水平，无论是在数学知识储备方面还是数学学习能力、习惯等方面都与普高学生存在一定差距。这种情况的存在造成了中职学生数学学习信心不足的心理状况，而中职学生整体质量参差不齐更是加剧了其日常数学学习困难，加重了学生的自卑心理，从而导致学生数学学习负面情绪的产生，对其自身的学习行为构成阻碍。

中职学生数学教学管理难度较大。中职生的自我意识更强，容易受外界事物的吸引或干扰，学习内驱力不足，个性差异较为明显。此种情况的存在加大了学生数学教学管理难度，容易导致课堂纪律性问题的频发，从而对正常的课堂教学秩序造成负面影响。

中职数学教师教学理念落后。中职数学教学实践中，部分教师尚未完全从既往思维中跳脱出来，应试教育色彩客观存在。尤其是在对学生进行评价时，仍然存在以成绩定成败的落后观念，缺乏对学生个性化差异的认知，未从多角度对中职学生的数学学习予以全面评价。“一刀切”现象的存在，严重抑制了学生的个性化发展，不仅容易打击学生的数学学习兴趣，甚至容易导致学生的负面情绪。

中职数学课堂教学缺乏设计。在对中职数学课堂教学进行深入观察后，可以发现大多数教师在数学知识讲授过程中，并未对知识的传导过程、方式等予以个性化设计，多以口头、书面简述的方式直白地将知识点呈现在学生面前，整个教学组织过程略显呆板，这种方式不利于学生数学学习兴趣的培养，更充分说明教师并未对班级学生的数学学习情况进行充分的摸底调查。长此以往，容易导致个别学生数学学习困难问题的产生。

（一）扎实基础

分层教学法所提倡的不仅仅是科学的教学方法，更重要的是教育观念的改变，其中蕴含着素质教育的深层机理。分层教学法在中职数学教学中的运用，对从业教师提出了诸多方面的要求，其专业化水平建设至关重要。新时期、新模态下，教师要深刻意识到分层教学法的本质核心及优势价值，注重加强自主学习、终身学习，善于通过培训、网络等渠道，了解学术领域的最新动态研究成果，不断充实自己的知识结构，有效地将之付诸实践，并从中积累丰富经验，更好地促进学生的全面发展。同时，对于中职院校而言，亦需树立高度的师资战略意识，加大对分层教学法的宣传，并组织开展多样化的专题教研活动，积极邀请学术专家、业务能手广泛参与，借此更新教师的思想理念，搭建良好的交互平台，对分层教学法在数学教学中的运用进行深入探究，共享有效工作经验，携手进一步创新，扎实智力因素保障。如此在高素质水平师资队伍的强力支撑下，分层教学法在中职数学教学中的运用才能得到极致释放。

（二）了解学生

对学生的认知与了解，是合理分层并有效组织中职数学分层教学的基础。在实际践行过程中，教师应从不同向度了解学生的个性差异，包括学科基础、学习兴趣、情感态度、能力素质等，全面、客观地进行评价，精准把握他们的基础信息，从而有效地进行同质分组。其中，学科基础的评价了解可通过上一阶段的数学考试成绩测得。而关于学习兴趣及情感态度的评价了解，则可通过访谈、问卷调查等方式展开，关注他们课堂回答、线上自学等表现情况。值得一提的是，随着年龄的增长，面对纷杂的社会发展形势，当代中职生的认知处于动态变化中，学习兴趣、情感态度等并非一成不变，要注重加强对他们的成长分析，坚持以问题为导向，总结梳理相关影响因子，继而针对性地输出教学引导，以求达到最佳的教学状态。另外，能力素质作为一个充满变数的因子，是支撑中职生学好数学的关键。

（三）明确目标

科学、明确的目标导向，是有效展开中职数学教学的重要保障。心理学家布鲁姆曾言，“目标是预期的教学成果”，一定程度上表达了教师对学生的期待，指引着二者的能动过程。分层教学法在中职数学教学中的运用，亦需体现在目标规划上，可参照美国教育家马杰的指导理论，即充分考虑中等职业院校教育的属性及特点，结合《中等职业学校数学教学大纲》指导，根据对各层级学生的了解，提出相对应的教学目标。具体而言，针对A层次的学生，除了升学需求之外，定位于技术型、技能型方向人才的成长，在按要求完成大纲学习任务外，还需重视对他们学习能力、探究精神等素质的培养，为之继续深造铺垫基础；
针对B层次的学生，他们整体处于中等水平，经过不懈的努力极可能再进一层，要注重加强对其潜力的挖掘，结合其升学与就业方面的诉求，指导他们高质量完成大纲要求，并激活他们的奋进心理；
针对C层次学生，则致力于使之成为高素质的技能型人才，以学科兴趣为着力点，帮助其养成良好的行为习惯。

（四）优化课程

知识经济时代，人才的战略价值日臻突出，是社会各领域发展的核心力量。时至今日，在社会各界的广泛关注下，基于党的教育方针指引，中等职业教育得到了认可，其在教育系统中的定位是培养符合社会需求、专业过硬的高素质人才。数学作为一门基础性学科，在育人方面有着独特的学科价值，助力专业素质发展的同时，有助于升华人文素养。为此，中职数学教学实践中，教师要基于上述目标导向，加强与专业学科教师的联动，继而有的放矢地调整数学课程结构，突出其实用性，有效提振学生的参与兴趣。同时，分层教学法在中职数学教学中的运用还需注重创新组织流程，植入系列能动因子，为不同层次学生提供平等的发展机会。例如，中职数学教学实践中，依托多媒体技术应用优势，通过图片、视频、动画等元素塑造真实虚拟的问题情景，在潜移默化中完成理论知识学习，确保各层次学生都能有效了解，继而基于异质分组，促进同学之间的交互，最终达到互助成长的目的。

（五）完善评价

评价是中职数学教学系统中的关键一环，检验学生学习效果之余，为教师教学提供了指引。核心素养视角下，中职数学教学除了丰富学生的知识结构外，还要重视他们综合素质的发展。完善的考核机制设定应当改革组织方式，有机地将过程评价与结果评价统筹在一起，通过开卷与闭卷结合、隐性与显性结合，全面、客观地反馈学生真实水平，并关注他们的成长动态，从而指导科学的分层，为进一步的教学铺垫基础。同时，还需改革评价内容，根据A、B、C三个层级学生的教学目标要求，在肯定他们取得成果的基础上，总结其中存在的问题，帮助学生客观、科学、理性地自我认知，辅导他们调整学习进度与方向，并制定个性化的成长方案。在此过程中，要善用积极心理学理论，给予进步明显的学生以精神奖励和物质奖励，端正后进生的态度，总结影响其成长的因素，着力于其学习内驱力建设，构建良好的学风文明，促进全体学生共同进步。另外，基于上述信息反馈，动态调整学生层次划分，提高他们的期待。除此之外，还需重视引导学生在教学评价中的广泛参与，积极了解他们的建议或意见反馈，更为精准地把握其需求，保证分层教学的可行性、实效性。

综上所述，分层教学法在中职数学教学中的运用有着多方面的价值产出，是提升育人效率及质量的有效路径，应当给予充分重视。在具体实践过程中，结合中职数学教学特点，基于科学的原则导向，梳理清楚各环节的实施要点，并依托高素质师资队伍支持，了解学生、明确目标、优化课程、完善评价，从而实现学生的最大发展。在未来的工作中，中职院校教学管理者要在以往数学教学成果的基础上，继续着力于数学素质教育改革工作，结合对中职院校学生群体特性的分析，找到最佳的数学教学路径。与此同时作者也希望学术界持续关注此类课题研究，结合实际情况，从不同维度视角切入，针对性地提出更多分层教学法在中职数学教学中运用的建议，助力我国中职教育腾飞。