在道德与法治教学中培养学生责任意识

张宝东

（张掖市甘州区新墩镇中心学校，甘肃 张掖 734000）

责任担当是核心素养的主要内容之一。近年来，处于“拔节孕穗期”的青少年责任意识呈现出低于其角色职责要求的弱化和滑坡倾向，一些中小学生自我意识比较浓厚，缺乏对他人的赏识，对集体的关爱，以及对个人、家庭、社会的责任感。道德与法治课是德育的主渠道，同时也是培养学生责任意识的主渠道之一，那么，如何在道德与法治课教学中加强初中学生责任意识的培养呢？

纵观部编初中《道德与法治》教材，不难发现课本中的许多内容是培养学生责任意识的有效载体。例如，“守护生命”培养学生珍视生命、维护健康的积极情感，让学生时刻牢记珍爱生命是一种责任。“做守法的公民”教育学生要学法、知法、守法、用法，认识到违法行为一旦发生，就要承担相应的法律责任。“少年的担当”则让学生积极参与社会实践活动，学会观察、思考各种社会现象，自觉增强为祖国作贡献、为世界添光彩的责任感。凡此种种，教师要积极分析和挖掘教材内容，使之为责任意识教育服务，更好地引导教育学生树立正确的人生观、价值观，形成对自己、对他人、对社会、对国家、对世界负责的意识和担当的精神。

运用事例是道德与法治课教学的“常规武器”。教学中，要把理论知识和改革开放的社会大背景联系起来，通过生活事例、凡人善举、榜样的力量去引导学生，使他们在生活的体验中，培养责任意识，增强社会责任与担当。

笔者在教学“亲情之爱”时引用了该校一名优秀学生的生活事例。范辉3 岁时就被母亲撇下，是个没有享受过母爱的孩子。偏偏祸不单行，七年级下学期，他爸爸又不幸遭遇了车祸。几年来，范辉精心照顾因车祸变成植物人的父亲，每天认真地陪爸爸聊天，给爸爸做饭，帮爸爸按摩肌肉、活动关节，他用行动演绎了最美的孝心责任和家庭担当，完美诠释了孝心就是爱与担当的深刻道德内涵。

学习八年级上册第三单元“勇担社会责任”时，我们和战胜新冠疫情相结合,通过讲好抗疫故事，将抗疫期间逆行者坚定无畏、医护者奋勇向前、志愿者大爱无私、共产党员冲锋陷阵的感人事迹融入课堂教学，把理论变得有温度、接地气，引导学生从疫情中读懂中国精神、中国力量和中国担当。

培养学生互助、合作、探究的学习意识，是现代社会不可忽视的素质要求。《道德与法治》教学中教师要运用“探究与分享”的相关素材，创设合作与探究的氛围，对学生进行合理分工，要求每一小组成员都必须承担具体的学习任务，担负一定的学习责任，并承担相应的后果。鼓励他们在合作探究过程中扮演好自己的角色，直面矛盾与困惑，敢于负责；
在积极的互动、协作、讨论、交流和反思中，树立团队荣辱与共的协作意识；
在思想交锋、聚焦的过程中，形成主要观点，实现价值观的正面强化。

在教学“凝聚价值追求”一课时，笔者结合党史学习教育，先让学生分小组搜集百年党史中涌现出的英雄人物，讲述先烈的英雄故事，探寻其饱含着哪些民族精神，然后展开辩论，进一步探究民族精神对当代中国具有怎样的精神价值，我们应该如何弘扬和传承民族精神，最后深入探讨青少年应该如何培育和践行社会主义核心价值观。课后各小组选取其中一个主题制作出手抄报。在层层深入的问题探究和合作学习中，学生形成了正确的道德判断和价值选择，从党史中汲取了信仰的力量，深切感受到个人成长与国家命运之间的联系，对自己将扮演的社会角色和承担的社会责任有了清醒的认识，增强了责任认同。

《道德与法治》教材的一个鲜明特点是教学内容生活化。课堂活动中讨论会、辩论会、演讲会、角色模拟等形式本身就有利于培养学生对他人、对集体、对社会负责的责任意识。学生在做相关准备、搜集资料、共同讨论、相互辩论、演讲、角色体验的实践过程中，会产生认知冲突、思想碰撞、情感共鸣，从而激发出他们积极思考和解决问题的热情，这能在无形中提高学生的责任认知，培养他们的责任情感和责任意志。

新教材的每个单元都安排了社会调查和综合探究，这是帮助学生体验生活、增强社会责任感的重要环节。教师要引导学生主动参与丰富多样的活动，读无字之书，去接触社会，通过访问调查，了解民风、民俗，认识社会现象。让学生在人际交往中、在具体生活实践中去理解责任的价值和意义，获得情感体验，形成强烈的主人翁意识，在认识、体验与践行中增强责任担当的勇气和胸怀天下的担当精神。

责任是生命过程中的必修课，在实现中华民族伟大复兴中国梦的新时代，责任担当显得尤为重要。要提升初中学生责任担当能力,就要建立以道法课为主体、多元化手段辅助提升的教学策略，全方位、立体式强化学生责任担当意识，让学生敢于负责、勇于担当、善于作为，让青春韶华在奋斗中迸发出璀璨的光芒。