教师教学能力大赛训练方法研究——以化学实验室技术赛项为例

李玉金

(天津工程职业技术学院，天津 300280)

当前，经济发展稳中有进，但优质技术人才的短缺，迫切需要培养大批技术技能人才。高职院校以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才为目标,学生的技术技能水平的获取与提升取决于教师自身的技术技能水平和训练方法。只有切实提高教师教学水平,才能培养出更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

以天津市高职院校在职教师为研究对象，在总结历年教师能力大赛经验、查阅相关文件和论文论著的基础上设计调查问卷，采用整群抽样，共发放问卷214份，回收211份，有效问卷210份，有效率98.31%。数据的统计与分析运用spss25.0软件进行。

教师对开展教师能力大赛的态度调查显示，94.28%的教师赞成在校内举办教师能力大赛，2.86%的教师持反对态度，2.86%的教师持无所谓的态度。上述数据表明绝大多数教师对开展教师能力大赛持积极的态度；
教师的参赛情况调查表明，85.71%的教师非常重视技能大赛并参加过，而14.29%的教师没有参加过教师能力大赛。从上述结果表明85.71%的高职教师愿意参加校级以及校级以上技能大赛，这表明了他们认可教师能力大赛是专业技能水平得到提升的有效途径，而14.29%的教师没有参加教师能力大赛，这在提升教师教学水平中应当引起足够关注。学校应该重视，积极调动教师的积极性、主动性和创造性，提升教师参与度，做到校级教师能力大赛人人参与。

教师教学能力包括教师的基本素养、学科知识背景，还包括对所教知识结构的认知、对学生认知发展的认知和学科教学能力等诸多方面，是通过教学实践的锤炼整合上述内容而形成的一种综合能力。教学能力大赛是提高专业教师教学能力和教学质量的重要途径，包括系部级、院校级、市级、省级、国家级。

自2014年起，天津工程职业技术学院教师技能大赛工业分析检验赛项包括三个模块：化学分析(理论考核和实验操作)、仪器分析和说课比赛；
2020年，该赛项更名为化学实验室技术，同样包括三个模块：化学分析、仪器分析和有机合成。新模块有机合成代替了以往化学分析中的理论考核和说课比赛，这种改革是以世界技能大赛化学实验室技术项目技术赛项相关文件为标准，同时参照其他院校的教师能力大赛相关方案制定。

天津工程职业技术学校教师在参加化学实验室技术赛项中，赛前接受指导，精心备赛，提升自身的专业知识和操作技能；
赛中通过评委专家名师的精心点拨，发现不足；
赛后参赛教师总结反思，及时调整缺点、弥补不足，为自身后续能力的提升起指导和引领作用。

通过“赛前指导、赛中点评、赛后总结”，每位教师在教师能力大赛中都收获满满。

(一)注重考核题库建设，确保专业考核科学系统

专业技能考核旨在面向全体专业课教师，使专业课教师进一步夯实基础，掌握操作教学的重点难点，全面提升高职院校教师的专业技能水平。专业技能考核题库要确保经过专业考核的教师，能掌握基本操作流程和关键实验技术。技能考核在题目设计时，常见操作相关的要点全部纳入考核范围；
同时要充分发挥集体智慧，组织一线教师、学校专家和企业专家进行反复论证和测试，确保其可操作。注重难易搭配，将题目按照60%(易)、20%(中)、20%(难)的比例进行分层次设计，合理拉开难度等级；
考核题目的设计符合教师的思维习惯和工作方式，注重前后联系，做到通过思考、总结和再设计，能较顺畅地完成项目任务；
技能考核直接对接行业、企业标准，做到及时更新相关的专业知识和技能题目；
考核体系科学系统，以提高教师的各项操作技能，培养良好的操作习惯，提升教师的综合素质。

(二)定期赴企业锻炼，加强 “双师型”教师队伍建设

天津工程职业技术学院注重加强 “双师型”教师队伍的建设。在注重提升教师们教育教学能力的同时，要求本校教师要兼备工作经验，利用寒暑假时间每年要至少深入企业锻炼10个工作日。通过在生产线和一线技术人员学习最先进的生产理念、接触最新的生产工艺、熟悉相关的化验技能，切身感受企业员工的工作内容、体会企业员工的责任感与爱岗敬业精神；
切实体验只有经常赴企业实践锻炼，才能跟上现代化工企业发展的步伐；
通过学习企业文化、安全生产主题教育、常见的应急事故处理方案的制定及启用，深刻认识为了让生产稳定连续的运行，必须要落实安全生产责任制，做到“安全第一，预防为主，综合治理”。通过参加企业实践，丰富专业实践教学的内容，提高专业实践教学的质量，更新专业教师专业知识和技能储备，是专业教师自身成长的需要，是不断改进和提高专业教学水平的需要。

(三)注重标准化技能训练，借助项目提高解决问题能力

以定量化学分析部分为例，参赛教师要在最短的时间内完成准确称量化学试剂、配制溶液，正确标定标准滴定溶液，规范制备测试样品，测定待测组分含量，及时记录、正确处理数据并尽快完成实验报告。其中，规范操作是基本要求，控制滴定速度是关键步骤，根据样品特点制定可行的检测方案是综合能力的体现。首先，要汇总操作规范。在认真研读相关的国家标准和行业规范的前提下，将专业课中用到的各种仪器的规范操作汇编成册。其次，要完善专业教学资源库。将多媒体课件、微课、仿真软件、标准化操作视频等进一步改进来充实专业教学资源库，以便教师和学生在教学过程中参照学习；
以便教师掌握一些特殊性的、有操作风险的以及短时间内无法完成技能操作任务。再次，在项目中提升解决问题能力。在每年的技能训练中，专业课教师注重提高自身独立思考和独立判断的能力，根据训练中遇到的实际问题，有意识地提高训练项目的难度等级，争取自主破题、解题，探索、发现和总结各种方法的异同，培养解决实际问题能力。

(四)细节决定成败，精心策划方能取胜

天津工程职业技术学院的教师能力大赛一般在每年5月份举行，赛前一定要把理论知识完全掌握，才能做到理论与操作相结合，才能做到理论指导实践。一般需要专业课教师从年初寒假就开始复习相关的知识和技能。元月份常规教学任务完成后，开始着手练习相关的操作技能，直到春节前一周结束。春节后一周开始返校集训相关技能和工艺操作流程。专业课教师都有深厚的知识和技能功底，同时工作繁忙，工作压力大。只有统筹规划，合理安排备赛进度计划，精心备赛才能真正赛出个人精湛的操作技能水平。赛前参赛教师尽量多的自设赛项，不断提高赛项难度，设置故障情境或不合理的突发性情况，不断强化训练参赛教师适应比赛的应变能力，才能取得比赛的胜利。延长竞赛时长是大势所趋，参赛教师要重视体能训练。良好的体能是最佳竞技状态的根本保障，体能的提升也非一蹴而就，天津工程职业技术学校组织了各项体育赛项，增强教师体质，保证参赛教师安全、顺利地完成竞赛。

(五)注重反思，借助团队，共同提升教学水平

在备赛参赛的过程中，全程录制视频，通过后期观看回放，积极主动地发现、总结、反思在操作中遇到的各类问题。对于处理措施适合的解决方案予以保留，并积累相关经验；
而对于处理措施不当的解决方案则需进一步改进、完善，及时记录，寻找可操作的替代解决方案；
当个人能力有限力不从心甚至无能为力时，要充分发挥团队作用。及时跟团队中的其他成员共同探讨，寻求最佳解决方案。例如，在化学分析中通过多次平行实验后，实验结果的准确度仍不满足0.1%的误差限的要求。参赛教师及时与教学团队取得联系，共同探讨解决方案。当团队成员都忙于教学，或受疫情影响无法面对面进行沟通交流时，教学团队借助腾讯会议等进行线上总结讨论，寻求解决方法。邀请教学督导、同一专业的教师观看比赛或训练，通过评论、探讨、协商找出先前方案中的问题和不足，提升同专业教师教学团队的凝聚力和融合度，推进教师间的资源共享和取长补短，从而提升教学水平。

无论是日常教学，还是能力大赛，教师个人职场魅力不仅仅是专业知识和操作技能的展示，同时也是心理素质的体现。在赛前，主要通过以下方式展开训练。

(一)定期轮换训练工位

同一训练场地，不同赛位光线、背景颜色、观察视角等稍有差异，都会影响参赛教师在现场对滴定终点颜色的判读和正确读取消耗溶液的体积，从而对滴定结果的精密度和准确度产生较大影响，造成严重失分。因此，注重提升参赛教师对操作工位的适应能力。参赛教师可以在同一工位，不同的时间段、不同的天气条件下进行训练；
参赛教师也可以在同一时间、同一实训室的不同工位进行训练；
参赛教师还可在同一时间段、相同的天气条件下，不同的实训室进行训练。参赛教师训练中定期安排轮换工位，防止准备不充分，大赛过程中慌乱，浪费时间来调整心态，影响正常水平的发挥。

(二)定期开展模拟竞赛

天津工程职业技术学院在正式大赛前安排模拟竞赛。设置完整的大赛流程、安排具体的模拟时间，定期开展实践操作比赛。参赛教师都势均力敌，各有优势，参赛教师在竞赛过程中，要全身心地投入到操作过程中，不能受旁边参赛团队的影响，否则会影响完成任务的进度，最终影响比赛成绩。同时每次模拟赛都邀请校内外专家担当评委，对比赛全过程进行打分，并且公布获奖名单，最后对比赛结果进行评价。从开始比赛到比赛结束的全程完全按照正规能力大赛的执裁要求和执裁过程进行，让参赛教师熟悉大赛过程，形成比赛惯性，适应大赛心态。

(三)模拟赛场设置观众席

观众席设置是为了吸引学习成绩优异，技能水平较高，对技能操作充满热情的学生代表前来学习技能操作的关键技术，接触学科领域的前沿技术。同时观众席上还有企业专家和能工巧匠，观众席的设置主要是为了考验参赛者的心理素质。都说不要“班门弄斧”，但也曾听说“弄斧必到班门”。对于不是化学实验室技术这一行的人来说，在他们面前展示自己的技能无足轻重。在企业专家、能工巧匠面前献技，如果能得到专家的指点，对于参赛教师而言便是醍醐灌顶，专业技能的提升将是指日可待。如果能得到专家、能工巧匠的点头认可，对于参赛教师攀登专业技术的高峰而言，更是信心倍增。

(四)模拟竞赛设置故障情境

专业教师、校内专家和企业专家共同探讨整个赛项过程中可能会出现的故障情境，根据故障情境总结可能的原因，并提出了相应的解决方案。在真实的技能大赛过程中，如果遇到故障情境，参赛教师又没有经过心理素质的训练，一般都会焦头烂额、手足无措。比如，分光光度计的使用过程中，参赛教师完全按照操作规范进行操作，却出现了测定结果的标准曲线相关系数r太差的现象。经过心理素质训练参赛教师会针对分析方法、自身的操作过程、波长选择、比色皿、比色管是否配套、溶剂的挥发性、是否存在污染等诸多因素进行一一排查，在消除系统误差的前提下，尽量减小测定过程中的随机误差以保证测定结果准确。

(五)建立恰当的结果预期

有些参赛教师在赛前日常训练和模拟训练中取得了不错的成绩，于是到正式的教师能力大赛现场就笃定能拿到一等奖。由于期望值过高，压力太大，当看到周围参赛教师有条不紊地快速进入竞赛状态时，就开始有些惴惴不安。再遇到一点故障情境，就可能心慌意乱，无法塌下心来解决故障，干脆就此放弃，或者在操作中慌手忙脚、频频出错，最终导致与一等奖失之交臂。在平时训练中，参赛教师不要把学校荣誉与奖励等放在首位，其实对于参赛教师而言，赛前训练、参赛经历才是人生最宝贵的经验和财富。恰当的结果预期，积极的赛前准备，良好的参赛心态才是参赛教师能正常发挥能力水平的关键。

知识改变命运，技能成就事业。历年来，参加能力大赛的教师们，在理论教学能力和实践操作能力都得到了明显提升。总结教师能力大赛的训练方法，探讨如何更好地开展技能训练，争取在大赛中发挥正常水平，取得优异成绩，除了上述的几点建议外，还需我们继续不断探求和摸索。