校企双制办学模式下对技工院校新能源汽车检测与维修专业教学方案的研究

蔡戴忆

（广州市交通技师学院，广州 510540）

职业院校的教学应该以社会对技能型人才的需求为导向，为国家培养综合性与实践性人才，提高学生核心素养，提高相应专业技能。新能源汽车在我国发展快速，专业技术人才的培养难以满足市场的需求，因此很多职业院校开办了新能源汽车专业。由于新能源汽车技术与传统汽车不同，因此其教学内容、教学方式也有所不同，很多具有新能源汽车专业的院校或教师在教学实践中发现，虽然创新了教学模式，但依然存在很多不足之处。这主要体现为：一方面，没有充分以现阶段汽车专业发展趋势为基础；
另一方面，也无法全面满足学生在实践活动和就业方面需求。

为了改善教学环境，提升学生的培养质量，广州市交通技师学院于2021 年与广汽埃安新能源汽车有限公司（以下简称“广汽埃安”）建立合作关系。合作后对于新能源汽车检测与维修专业，将采用校企双制的办学模式，及时掌握企业与市场对于新能源汽车检修人才方面的需求，让学生进入工作岗位后，可以快速适应企业环境以及工作要求。

广汽埃安在对本校充分参观、调研后，与本校在订单班、课程共建与师资互认等项目确定合作意向。校企双方在合作内容方面主要涵盖以下8 个方面：共同制定培养标准；
共同完善培养计划；
共同构建课程体系；
共同开发讲义教材；
共同组建教学团队；
共同建设实训基地；
共同促进招生就业；
共同评价培养质量。

合作后校企共建广汽埃安订单班，订单班的学生由校企双方共同面试选拔。选拔工作由企业代表和广汽埃安订单班培训师共同按照企业标准组织进行。

订单班正式开班前，利用暑期组织广汽埃安的技术培训师为本校专业教师进行“广汽埃安订单班合作院校专任教师集训”培训。该培训要求所有的专业教师尽可能参加，以便为日后定向培养等工作提供师资保障。

订单班学生是由企业亲自面试、选拔的同时提出相应培训要求，在学校展开1 年的校企共育。完成培训工作后，由企业对学生的能力进行验收以及招聘，并安排入企业实习。订单班的学生在完成相关知识技能的培训后，已经具备良好综合素质，所以毕业后实习中表现优秀将优先考虑从实习转正入职该企业。

在校企双制办学模式下，订单班的教学内容和教学模式也重新进行了构建。

2.1 工作岗位调研

在企业配合下，本校对订单班未来工作的岗位展开深入调研。调研发现，机电维修岗位、车辆维护岗位都需要与服务顾问以及其他相关人员沟通配合。汽车维护岗位对应不同的职业角色，开展工作实践时，汽车顾问以及检修人员等与不同行动场相对应。广汽埃安售后企业的维修技师和服务顾问对应汽车修理、保养和服务接待岗位，并与不同行动场对应（表1）。结合行动场和学习场之间的对应逻辑关系，展开相应行动场与学习场的转换。

表1 广汽埃安的典型工作流程

2.2 构建课程体系

校企双方共同开展调研以及分析工作后，针对原学科教学体系展开结构处理，按照广汽埃安工作流程的系统化要求，对新能源汽车检修专业的课程体系进行重构处理（表2）。

表2 基于广汽埃安的新能源汽修专业课程体系

以《新能源汽车维护》课程为例，对重新构建的校企双制教学模式下新能源汽车教学教学方案实施进行说明。

3.1 课前利用学习通平台发布学习任务

在课前教师将调查问卷发送给学生，上传微课课件等学习资料，基于“新能源汽车日常维护与保养”进行教学。借助调查问卷了解学生兴趣点、对于广汽埃安新能源汽车了解情况与知识储备等情况。利用调查结果以及对学生职业素养、知识技能的判断结果，对授课重点内容与难点内容进行微调。

3.2 教学中采用六步教学法

开展教学活动时，基于教学实施系统化原则，参考广汽埃安维护与保养的工作任务过程完整性原则，采用六步法进行教学。

（1）明确任务。教师带领学生对广汽埃安新能源汽车构造进行回顾，以此为基础思考新问题，分析与新能源汽车维保相关的项目。进而让学生通过换位思考方式，采用角色扮演的方法，让学生以车主角度、维修工角度思考问题，总结要点，培养学生主人翁意识。

（2）制定计划。订单班教师根据教学任务，科学制定教学计划，涵盖教学内容、教学方法等。

（3）作出决策。针对教学步骤、教学方式、器材需求等进行决策，为学生提供真实的企业环境。

（4）实施任务。教学任务主要通过以下方式、方法展开。

①通过观看视频与图文资料，引导学生对新能源汽车保养必要性进行探讨；
并引入广汽埃安新能源汽车维修案例进行讨论，结合学习讨论结果展开总结发言。小组讨论后展开汇报活动，主要目的就是通过教师的引导让学生成为体验者，激发学生参与积极性。

②选择2D 动画与图文方式，展示汽车清洗、充电设备检查与底盘检测等知识要点；
选择情境教学，利用实训场地开展实操训练；
采用小组合作法、任务驱动法进行，主要目的就是培养学生实操能力与团队意识、精益求精态度等。

③教师通过教学实施方案将学生的主体地位体现出来，最后进行归纳总结。这样不仅可以培养学生合作意识，还能够培养学生表达能力。

④利用学习通进行现场测试，主要讲解随堂检测中经常出现错误的知识点，借助教师归纳，实现查缺补漏目的。

（5）成果展示。主要是将学生在本节课中学习情况展示出来，各小组之间互相观察，了解彼此学习情况以及自身不足。

（6）课后评价。相比于传统教学模式，校企双制教学模式评价内容涵盖专业教师评价、广汽埃安兼职教师评价、学生互评与学生自评。其中，专业教师的评价标准涵盖团队协作能力、任务实现状况与工具使用状况等，评价占比为50%；
广汽埃安兼职教师的评价标准涵盖任务过程完整度及职业素养等，评价占比10%；
学生互评主要包括学生的上课状况、学习积极性与团队协作能力等，占比为20%；
学生自评则是学生对于自身学习态度、维修技巧、操作水平以及安全知识等方面的综合评价，占比为20%。

3.3 课后学习拓展

教师可以通过微课视频发布作业任务，督促学生第一时间查看，让其及时完成作业，保证所学知识可以得到巩固。

通过2 个学期对6 个班级《新能源汽车维护》课程的教学，效果显著，主要体现于以下几个方面。

（1）将学生的学习主动性、积极性充分调动起来，表现在教师分配任务之后，无需提醒学生，学生主动翻阅课程资源自学。进入实训基地之后，学生能够自行分配角色任务操作设备进行练习，同时相互提醒安全操作，并自行进行轮岗练习。

（2）学生开始积极提问。在一体化课程实施过程中，学生开始自学，所以遇到的困难也不断增加。于是学生开始主动询问教师获取答案，让学生从“要我学”向“我要学”方向转变。

（3）学生开始互相协作，互帮互助，形成互相指导、指正错误的学习氛围，明显提升了学生集体观念。

不过，新的教学方案的实施过程中，也存在一定的不足之处。

（1）由于缺乏足够的教学设备，无法合理分配小组，导致教学时间较为紧张。所以，在此方面校企双方将进一步探讨解决方案。

（2）该教学方案对于教师课堂掌控能力提出更高要求，特别需要教师具有娱乐主持能力及广汽埃安的企业实践经历。若是教师缺乏此方面能力，则教学效果也会受到一定影响。因此，应该加强教师的娱乐主持能力培训力度，并增加教师进入广汽埃安实践的机会。

（3）还应该继续研究评价标准，保证评价能够更加合理、公平，让学生更加满意，并将学生自学兴趣充分激发出来。

本文通过重构基于校企双制办学模式下的教学体系，校企双方合作研究新能源汽车检测与维修专业的教学方案。通过实施发现，该教学方案可以将学生的自主性与积极性充分调动起来，激发学生自学热情，可以有效解决学生从被动状态转向主动状态的问题。然而此种模式对于教学资源配置具有较高要求，对于教师综合素质能力要求也更为严格。研究还发现，目前的评价标准进一步完善，以保证评价结果能够更加科学。