幼儿园如何开展生成课程——以大班生成课程“舞台剧”为例

■文/张 冉

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿的一日生活中蕴含着独特的教育价值，教师可以充分利用幼儿的一日生活开展生成课程，以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识的需要，从而更好地促进幼儿的发展。基于此，笔者以大班生成课程“舞台剧”为例，谈谈幼儿园如何开展生成课程。

生成课程来源于幼儿的一日生活，教师应认真观察幼儿在一日生活中的具体表现，发现幼儿的兴趣点并加以充分利用，生成幼儿感兴趣的课程。例如，笔者根据幼儿的兴趣，开展了生成课程“舞台剧”。在某次餐前讲故事环节结束后，幼儿的兴趣依旧不减，并向笔者提出他们想上台表演故事。基于幼儿的兴趣和需求，笔者开始思考以下问题：“幼儿的这一兴趣点能生发出促进幼儿发展的活动吗？”“舞台表演本身的价值有哪些？”

笔者的经验梳理：第一，在一日生活中，教师要善于观察幼儿，发现幼儿的兴趣点；
第二，在捕捉到幼儿的兴趣点后，教师不能急于开展课程，而应先思考其价值。

价值判断离不开理论的引领，在幼儿教育领域中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是一线教师进行价值判断的抓手。在捕捉到幼儿的兴趣点后，教师可以结合以上两个文件，判断生成课程的可行性和价值。

在生成课程“舞台剧”中，笔者根据幼儿的需求和兴趣点，结合可能要素，对接《指南》进行了价值判断，并预设了活动（见表1），寻求开展课程的可行性。

表1 生成课程“舞台剧”的价值判断和预设的活动

笔者的经验梳理：第一，生成活动的开展需要理论的引领，在开展生成课程前，教师需要对接《指南》，探讨课程开展的可能要素；
第二，在对接《指南》的过程中，教师要了解各个年龄阶段幼儿的发展目标，并有计划地预设一些活动。

幼儿对新鲜事物充满好奇心和探索欲，教师可以根据幼儿的这一特点，采用多种调查方式，丰富幼儿的已有经验，为开展生成课程做准备。生成课程“舞台剧”即将开展，笔者开始思考“舞台表演故事的形式有哪些？”“多少人表演一个故事合适？”等问题，并带着这些问题组织幼儿进行了调查，让幼儿了解了舞台表演故事的形式、舞台剧的内容、表演人数等，丰富了幼儿的生活经验。

笔者的经验梳理：第一，当生成课程中有幼儿不了解的内容时，教师应提供机会和平台，支持幼儿主动参与，以凸显幼儿的主体地位，保证课程的顺利开展；
第二，调查是增加幼儿知识储备的重要途径，教师可以让幼儿通过多种调查方式了解相关的知识。

（一）巧用资源，参观书店

在讨论表演内容的过程中，有名幼儿提出想表演自己看过的一个故事，可这个故事其他幼儿并没有看过。于是，笔者与锦海社区公益书店的负责人联系，带着幼儿去书店阅读，并鼓励幼儿选择他们喜欢的故事。回到教室后，幼儿自由组合成了6个故事小组，并商量确定了要表演的故事。

（二）利用资源，排练故事

故事内容选定后，幼儿聚在一起商量排练的问题，旭旭说：“我们都住锦海社区，放学后都到我家排练。”“好是好，就是不知道我妈妈同不同意。”“我们让爸爸妈妈一起去。”经过一番商定，幼儿决定邀请爸爸妈妈参与，并利用放学后和周末的时间聚在一起排练。

（三）智用资源，筹划装备

某天自由活动时间，幼儿聚在一起交流：“昨天我们排练的时候，我妈妈和其他阿姨商量着要给我们买表演的衣服呢。”“我妈妈说给我们做。”幼儿谈到了故事表演的服饰和道具，于是，笔者组织幼儿探讨了舞台表演所需的服饰和道具，并鼓励幼儿回家后和家人商量，自主准备。

笔者的经验梳理：第一，在开展生成课程前，教师要提前梳理可利用的资源，并设法提高资源的利用率；
第二，社区与幼儿园有着密切的联系，在开展生成课程的过程中，教师要注意收集并合理利用社区资源，以丰富课程内容，开拓幼儿的视野；
第三，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，在开展生成课程时，教师可以适当发挥家长的重要作用。

随着生成课程的开展，幼儿会遇到各种各样的问题，在解决问题的过程中，幼儿的各项能力水平都会得到提升。在生成课程“舞台剧”的过程中，幼儿从组队、排练，到准备服装和道具，再到登台表演，遇到了许多问题，尤其是登台表演环节，具体如下。

（一）初次尝试，反思调整

1.问题一：准备不充分，容易忘记台词。在表演的过程中，部分幼儿出现了忘词的情况，对此，大家一致认为是聚在一起排练的次数太少，很多台词记得不熟练，并决定利用午餐后的游戏时间在班级旁边的大平台上进行排练。

2.问题二：舞台经验少，表演放不开。在讨论过程中，幼儿根据自己的感受，提出了许多问题，如“小壁虎的声音太小了，我们听不清”“大灰狼和小猪表演的时候都在舞台的角落里，我们看不到”等，这些都是由于幼儿舞台经验不足引起的。笔者问幼儿该如何解决这些问题，幼儿说：“老师，你给我们找些表演的视频让我们学学吧。”于是，笔者应幼儿的要求找来一些视频。幼儿纷纷围坐在电脑前，认真观看故事表演的视频，在观摩中积累经验。

3.问题三：上台无顺序，缺少主持人。“你们为什么跟我们抢舞台啊，我们要先上去。”“我们想第一个上去。”幼儿开始争论，但那么多节目，如何有序地上台表演呢？一名幼儿说：“我看电视上表演节目都有主持人，大家都听主持人的。”最终，幼儿选出了4名小主持人，圆满解决了上台无顺序的问题。

4.问题四：台下闹哄哄，观众不配合。“坐在下面的小朋友太吵了，我都听不到表演的人说了什么。”在讨论过程中，多名幼儿反映了这一问题。那么，如何做一名文明的小观众呢？大家聚在一起讨论，并约定相互提醒。

（二）再次表演，精益求精

在解决了一系列问题后，幼儿又开始投入紧张的排练。几天后，我们的“书香浸润童年·儿童故事表演”活动正式开始了。在表演时，幼儿落落大方，演出效果很好。在表演结束后，幼儿再次聚在一起交流，彤彤说：“我们这次的表演比上次好多了。”幼儿纷纷点头赞成，同时他们也开始思考这次表演中的不足，并寻求改进方法。

1.场景不丰富，动手来制作。在讨论故事《三只小猪》的表演时，小宝说：“它们之间应该要有房子挡着的，但是舞台上没有房子。”幼儿提到了舞台剧场景不够丰富的问题。于是，笔者组织幼儿讨论该如何解决，幼儿商量后决定自己制作道具。他们先拿来纸和笔，设计三只小猪的房子，再找来相应的材料动手制作。

2.场面不热闹，音乐来增效。“大灰狼追来的时候，我觉得小猪们跑得不够紧张。”那么，如何增强表演时的紧张感呢？晨晨说：“我觉得可以加音乐，我看的那个小恐龙遇到危险时就有个音乐，听了特别紧张。”大家表示赞成。于是，笔者带领幼儿寻找了合适的音乐，在幼儿表演时适时播放。

笔者的经验梳理：第一，在开展课程的过程中，教师要引导幼儿发现活动中遇到的问题，并利用多种方式解决问题；
第二，在出现问题时，教师要引导幼儿自主解决问题，推动课程的深入开展；
第三，教师要善于发现幼儿在课程中遇到的问题，并提供支持；
第四，教师要引导幼儿从人物的语言、动作、表情等维度展开讨论，细化具体内容，促使幼儿代入角色。

在课程结束后，教师要根据课程开展的实际情况，解析幼儿在整个过程中获得的发展，明确课程开展的优点与不足，助力以后生成课程的开展。

（一）纵向对比，提升能力

笔者结合生成课程“舞台剧”，解析了幼儿在这个过程中的发展（见表2）。

表2 幼儿在生成课程中获得的发展

（二）课程为基，回顾反思

1.在实践基础上梳理出的生成课程开展路径：基于观察，发现幼儿的兴趣点→对接《指南》，进行价值判断→多样调查，丰富幼儿的经验→智用资源，有效开展表演活动→问题导向，深入开展生成课程→总结反思，归纳支持幼儿发展。

2.在开展生成课程的过程中总结归纳出教师支持幼儿发展的方法：一是观察幼儿，了解幼儿的需求与发展水平；
二是结合相关文件判断课程的价值；
三是尊重幼儿的主体地位，支持幼儿亲身体验；
四是及时反思与归纳，在提升自身能力水平的基础上助推幼儿发展。

综上所述，幼儿是幼儿教育的主体，在开展生成课程的过程中，教师要善于观察，从专业角度给予幼儿支持，并鼓励幼儿积极动手、动脑，促使幼儿通过合作和探究发现问题并解决问题，以更好地促进幼儿的成长与发展。