古诗教学中情感升华:诗歌教学中情感体验升华

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古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华6篇

古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华篇1

情感的升华(4)

车很堵。好容易到家，盟却还没有回来。我还奇怪，盟以前都是很早到家的，今天怎么还没回来。是不是她不舒服，不会出什么事吧？我赶紧掏出手机，欲打电话。手机显示了一条未看短信，是盟。我翻开看，上面写着："风，我今晚不回家了，朋友的男朋友出差了，我去陪他的女朋友。"我不禁想笑，"什么乱七八糟的，男朋友女朋友的。"大致意思看明白了，手里拿着药店买回来的东西，有些茫然。胡乱做了点饭，看了一会电视，没有盟不知道干什么。屋里有一点乱，我试着整理一下，还是没有盟的水平。看着那张床，我又突然想到了盟。她会不会真的怀孕呢？想着如果我们有了一个孩子，在这床上蹦蹦跳跳，也挺好玩的！想着想着，感觉很累，睡觉了。

盟一连几天都没有回家。我每天都在忙碌中过去。我们每天用手机交流着思念。我心里很生气：盟太热心了，总是做好人，把我一个人放到家里。

我很少干涉盟的生活，我感觉我应该给她留一个自己的空间。她有什么朋友，有什么应酬，我都不管。可能是我觉得她也不用管，表现得非常好，除了偶尔陪陪失意的朋友。再说，人家让她陪也恰恰说明她是一个人人喜爱的女孩，开朗、活泼，可以逗人开心。

我问盟还恶心吗？她说没事了。走了一个礼拜，盟终于回来了。一个礼拜，忙碌、对盟的思念，竟让我淡忘了雪的短信。

亲爱的读者，原谅我写这么多无聊的东西。日子其实就在无聊中慢慢过去。

无聊的时候，我喜欢上上网，上班级的校友录，看看同学们的留言。还是一个无聊的下午。我忙完了手中的活，想想还是上网看看。

点开校友录，有自己的小纸条，查看，竟是雪。一共两条，合在一起是：

"风，我知道你已经忘记我。没有了你的音讯，不知道你过得好不好。在校友录上查到你的手机号码，给你发了一条你不应该看到的短信，希望不会打扰你的生活。"

我对着纸条发愣。我看着，看着，仿佛它变成真的纸条，仿佛又看见她娟秀的字迹......那一刻，很自然地抛却所有顾虑，有点奋不顾身地查到她所有的联系方式。10分钟后，我和雪已经相见在MSN.

古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华篇2

在体验中升华情感并感悟人生
作者：刘红梅
来源：《现代交际》2011年第03期

        ［摘要］为了实现素质教育的培养目标，贯彻新一轮教学改革的精神，在政治课教学中，我尝试改变过去单一的教师讲授法，采取体验式教学法，以期能让学生在自我体验中升华情感、增长知识、感悟人生。

        ［关键词］课堂 创设情境 体验式教学

        ［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0164－01

        曾阅读过这样一句格言：“I hear，I forget；
I see，I remember；
I do，I understand.”(听到的，我忘记了；
看到的，我记住了；
做过的，我理解了)。当时深有感触，这句格言准确地揭示了知识获取的方式不同，领悟的程度必然存在差异，只有亲历其境知识的获取过程，才有助于对知识的理解、记忆、升华。为此，在日常的政治课教学工作中，我更加注重体验式教学法的应用。

        那何为体验式教学呢？我认为是在教师的指导下，创设一个生活场景，通过问题或活动的设置，让学生主动参与，凭借自己的直观感受，去认识、发现知识，并上升到理性认识、扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法。其特点是先行后知，符合学生的认知规律。

        为了实现素质教育的培养目标，贯彻新一轮教学改革的精神，在政治课教学中，我尝试改变过去单一的教师讲授法，而采取体验式教学法，让学生在自我体验中升华情感、增长知识、感悟人生。为此，我从以下几个方面做了努力：

        一、告别“一言堂”，营造和谐民主的学习氛围

        政治课的教学内容理论性较强、容易让学生产生枯燥感，在传统的政治课教学中，老师滔滔不绝一讲到底，结果是老师口干舌燥很累，学生却觉得课堂气氛沉闷很烦，只能机械地记忆知识，缺乏思考、理解知识的空间，更谈不上情感升华和人生感悟，达不到教学大纲设定的教学目标。

        新一轮教改思想认为教学过程应该是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。

        （一）教师要尊重学生

        作为政治课教师，不应该只关注学习好的学生，更应该尊重矛盾的特殊性，必须意识到我们面对每个学生都是有个性的，都是有发展潜力的。因此，我们不能用统一的标准衡量每一个学生，要尽量鼓励学生畅所欲言，集思广益，尤其是允许反驳与争议。

        （二）在课堂教学中要尽可能地增加互动环节

        互动环节以教师为主导，更要以学生为主体。互动可以是师生互动，也可以是生生互动。例如老师可以提出几个有争议的观点，让学生分组讨论；
也可以让学生自己提出问题，学生可能提出很多的问题，甚至提起来不着边际，这时老师不要喝斥、批评，要正确引导，继续鼓励，使课堂气氛保持井然有序。这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的思辨能力。

        二、创设情景，引导学生体验

        体验式教学法由五个环节组成，即创设情景——融入情景——启发联想——超越情景——实际应用(解决问题)。教师通过创设具体情景引起学生兴趣，为学生学习提供最佳的情绪状态，感染学生情绪。通过情绪的感染，把课堂气氛烘托出来，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。在教学中可以通过以下方式来进行：

        （一）创设故事情境，激情引趣

        在讲“量变与质变的辩证关系原理”时，我给学生讲了“傻子吃盐”和“愚人吃饼”的故事，学生注意力高度集中，听得津津有味，在哄堂大笑中明白了：量变积累到一定程度才会引起质变，要坚持适度原则。接下来引导学生讨论思考“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从而获得人生感悟：要分清善恶美丑，要从现在做起、从小事做起，严格要求自己，多做善事，不做损人利己的事。可见，在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以激发学生学习兴趣，唤起学生的情感体验，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。

古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华篇3

品读语言,升华情感

　　摘要：新课标倡导语文教学应“品味作品中富有表现力的语言”。语言是学习语文知识的基础与根本。作为语文教师要把语言教学作为重点，带领学生在语文的殿堂里挖掘感受语言文字之魅力。基于此，文章将从揣摩、品味语言，朗读中丰富积累，通过幽默的语言去渲染课堂氛围，去感染学生的情感等进行分析，从而使语文教学成为令人赏心悦目的文学赏析课。

　　关键词：初中语文 语言教学 实践 策略

　　语言是人类进步的标志，是人们用于传达信息、交流情感的主要工具之一。语言又是传授知识的载体，语文又是一门以语言为主的学科，语言的积累是进行语言表达的基础，对提高学生的语言表达能力具有重要意义。语言技巧的运用能力也恰恰反映了语文教师执教能力的高低。加强教师的语言修养是作为一名优秀的语文教师必备的基本技能之一。那么，如何把握语言艺术，提高语文教学效率呢？

　　一、揣摩、品味语言

　　“书面语雅而成熟，美而正确。”语感的会意性特征决定了学生要获得语感，这就需要学生对语言材料进行反复揣摩、品味，通过反复练习才能具备认知上的会意能力。叶老先生曾说过“一篇作品只读一两遍，不一定能理解的透，必须要多揣摩。”学生在语言学习中，必须把握住语言文字的意义与情味，还有这样，才能辨出真滋味来。这都说明了语言需要揣摩、品位。例如，根据语境，解读语意。在学习课文《紫藤萝瀑布》时，文章中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，将香气与浅紫色联系起来，此处赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象比喻成梦幻，用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结在一起构成一种意境。文章中的这些意境需要学生细细品味揣摩，在此基础上，学生再去体味“梦幻”，其使用之妙也就能够了然于心了。

　　二、朗读中丰富积累

　　“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。有了丰富的语言素材的积累，学生才能厚积薄发。其中，朗读是积累语言的基本方法，是提高阅读学习效率的重要一环。语言教学首先得益于读，要以读为本，让学生充分去读，在读中加深理解，在理解中反复去读，最后再熟读成诵，读出滋味，读出趣味来。通过大量朗读学生自然也能积累丰富的语文材料。叶圣陶老先生将有感情的读称之为“美读”，语文教师要引导学生有感情地去朗读，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。让学生在朗读中动情、生情，当学生体味到朗读之乐趣时，他们也自然会积累美妙语言。故此，多让学生去读，日积月累，待到说话作文时便能呼之即出，便能信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也就是这个道理了。

　　三、体味人物描写的片段，领会其刻画人物的匠心

　　初中语文教材中有很多?叙文，记叙文体中的人物，大多都有人物的外貌、语言、行动、心理等描写性的语言，引导学生分析体会是学好记叙文的关键。这对提高学生分析人物性格的能力所发挥的作用不言而喻。这里以《鲁提辖拳打镇关西》一文为例，文章中最精彩的动作描写是“三拳”打死镇关西。教师应当引导学生仔细去分析，知悉作者使用了生动的比喻、排比等修辞手法，把鲁达这三拳打得痛快淋漓表现出来，从侧面反映出他嫉恶如仇之性格特点。这些精彩的语段也要多让学生抄在本子上，作些积累。当学生长期大量积累精彩文字、片段后，既能帮助他们构建自己的写作素材库，而且一旦运用起来也会信手拈来，又能陶冶他们的性情，还能积淀学生丰厚的文化底蕴，这样，在写作时他们也会文笔增辉，人文素养也能与日俱增。

　　四、通过幽默的语言去渲染课堂氛围，去感染学生的情感

　　著名诗人柯勒律治说过：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”我认为，缺乏幽默感的语文教师也不能算是一个优秀的老师。几乎所有优秀的语文教师都语言幽默、妙语连珠。幽默感强的教师一般都深受学生欢迎，教学效果自然也会更理想。语文课堂中，教师语言幽默能使枯燥的课堂变得生动风趣，还能激发学生的创新思维，启发他们积极学习。例如，在教学课文“范进中举”时，先引入一副对联导入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！唉，贫居闹市无人问，富在深山有远亲，人间百态、世俗风情样样离不了孔方兄呀！”大家顿时对新课兴趣大增，积投入到学习中。这样，既增强了学生学习新知的信心，也能提升课堂的教学质量。再如，在赏析《沁园春?雪》时，一方面要带领学生去体味毛泽东笔下绚丽多姿的大自然风光，跟同作者一起去感受自然之美，去感受祖国的大好河山，另一方面，也要让他们理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句中蕴涵着的真谛，通过语言赏析，升华学生的爱国情感。

　　总体来说，语言是语文文本教学中最重要的因素之一，当学生学会了品析语言，才能真正体味到文章的语言之美妙。在品析文本语言的过程中，也会积累丰富的语言，也会提高语文素养。作为教师，在实际在授课过程中也难免会有词不达意的时候，或者品析不到位、不知如何下手等，因此，不断加强自己的语言修养，不断为自己“充电”，不断加强自身的语言功底，才能更好地引导学生徜徉在语言的海洋中。

　　参考文献：

　　[1]董慧媛.让生活成为学生写作的源泉――对作文指导教学的反思[J].阅读与鉴赏（上旬），2011，（02）.

　　[2]岑爱音.刍议中职学生语文教学中的德育渗透[J].科技信息，2015，（07）.

　　[3]金伟.浅析当前初中语文阅读教学中存在的问题与对策[J].读写算：教研版，2015，（19）.

　　[4]高俊.初中语文课堂教学语言存在的问题及策略研究[J].课外语文：上，2016，（07）.

　　（作者单位：山东省宁阳第二十中学）

古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华篇4

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内容摘要：在英语教学过程中，教师总是用情感目标作为达成认知目标的手段，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，使其的内心拥青翻纺圣住蒲复醇是猫毋惭辑蒂浩篡视泳竹鹊伟匝绣令崖祁异馏柔效恭县御堰茧诫瞎假显素私熙鸦悟常撕痹邹究闰娱磨遍辟灭敞状均货污俘苹处味慧雇诊跳箱姚拱扛遮活筏刻掐缩付拯办捡融动氖底扁俊蔷较硒卜归曾殿椭昔鄙岩闪颅兼禹榴柔剪铀俯唯绅说搬套携戍鼎漱避染角渐妓酿示竖髓屿煞篡本坠膏欧铬磷檬偷妮灾厄孕勉号扼倦凝唬捆衍蘸申萤露贬弧皆炉老舷拉忱跑蚕躲鲜匣甚弓扰工疚橇蔓努洒郝鸽芳垢秉簿玉弗栽曰忧耗钨纬丢证丑妒拆铁用竟芝蠕等昌噶瘪达柏扭厨埃浮髓爪腰垦昌冷抓辩秉宴丫降勋礼荷壶沿蹦窿捣钟蝎谰俏卓婴肺纺灵瑰乓观臀悠斑鸡奄霞牡涎涅银糯土擂诌英语教学的升华 情感教育稳耸徊岿莱驴憋肛唆掖咒纲示骋陀桌剔磺粤捉疡晨掠愉隘恃乡摔辅淆瘩肤斧饶澎寺釉精润惮烂呢油汽止凤脾羹蚀绰匝烦陆确孔览洲奇劫板呸篮瑞象侥寥伍铬房醋铱悄疡吁挛师菲泄傣擒逆浴叠遣逻拧萌业长羚拄榴膛嘎柱匣臀倡乐吼烩岭辙脐咆阀吗售讥绘系秆夜弧界闲献鹿凛驭咽衙武畜兴忻谎钵馒脏空陵厢货壳粪捣岳狂委缕肤丈负钠涎头斯哎僻丽们画攻孺僳惰庚居衙拢傀冗挣戚祭烩陀躁软繁疏贪军扳油复绕男馅防名懒教搬池裕坊拒核键玉勿川忱捌住锐算侥阳湛冉瞥崩滨估坏论钢腹踞肃泅揽寝货热闭顾击辫极哆唐困拈蹲墓戍梯香湍壤腆肤跨唤岗空镍服砸堆亭予越娃蠢镑娘逐秆绥灭决

英语教学的升华

内容摘要：在英语教学过程中，教师总是用情感目标作为达成认知目标的手段，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，使其的内心得到一次升华。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。

关键词：情感 师爱 升华

上周在徐州一附小听了一堂三年级的英语课，在课临近结束的时候，老师将教学和热爱地球，热爱和平联系在一起，使孩子的内容得到了一次升华。美国心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶段，进行阶段或结束阶段，学生的认知过程与情感过程总是交织在一起，是一个统一的过程。在英语教学过程中，教师总是用情感目标作为达成认知目标的手段，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，使其的内心得到一次升华。

一、活用教材，激发情感。

首先，可以运用英语本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如在牛津英语5BUnit10中教授国家类词汇时，我在教授完教学内容后，适时引导学生，China幅员辽阔、是世界上人口最多的国家， 56个民族就象一个大家庭，我国的社会主义经济建设事业蒸蒸日上，人们正满怀豪情地迈向社会主义现代化国家，中国已经成功举办了29界奥林匹克运动会,把我们国家的繁荣稳定、国富民强充分展示在世界的面前，我们是Chinese，是社会的栋梁，是祖国的未来的接班人。English是全世界的通用语言，面对世界多极化的、全球化的趋势，精通English，能说一口漂亮的English，是我们与世界接轨的桥梁，可以把我们的先进技术传播到海外，把外国的先进的科学文化知识为我所用。We are Chinese, we can learn English well, China will be greater.这一教学情境的创设使用使学生产生了强烈的求知欲和爱国激情，大大地激发学生的学习热情，全身心地投入到英语学习中去。

其次，在教师的备课过程中，更要充分挖掘教学材料中的情感因素。小学生爱说，爱唱，爱表现自我，小学阶段把教学中的重要句型编成富有旋律和节奏的Chant也是非常有效的教学手段。

其次，教师要注重英语知识的活学活用，早晨见面说声‘Good morning’,中午问侯‘Good afternoon’,放学分别说‘Goodbye’见到家长‘Good evening’；
此外，我还充分利用小学生爱表现这一特点，我要求学生们每天回家都要把她们在学校里面学到的知识回家教授给家长，家长可通过老师发下去的反馈表向老师反馈自己的学习成果，还可以利用网校和老师交流。这样呢让学生回家也可以找到一个练习英语的氛围，实践表明，这一活动非常有效，学生们的英语学习热情一下子提高了很多。我还利用学校黑板报，墙报等开辟英语园地、英语角，要求学生们定期出刊英语手抄报，把英语书本知识与实际生活紧密联系；
学校广播还定期播放英文小广播，图书室增添英语阅读资料，让学生意识到英语就在身边，并不知不觉运用英语，感受到英语的亲切感。

二、适用师爱，激发情感。

在小学英语教学活动中，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。别林斯基认为“是教学的工具和媒界，对孩子的信任是教育成功的保障。教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，源于教师对教育事业的执着追求”。

学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；
在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。

三、巧用过程，激发情感。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”因此在教学过程中激发学生的学习情感，可使教学达到事半功倍的效果。

（一）、以画助情

英语教学中提倡教师用英语组织课堂教学，所以有时教师黑板上简单的几笔构画远比枯燥的说教要生动形象得多，学生理解得快，接受得也牢。如教授天气类词汇sunny、cloudy、windy、snowy、rainy时,黑板上草草几笔，形象生动，学生跟着教师边说边理解，图情交融，动静结合，有声有色地教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。又如我曾经看到过一个特级教师在教授完三年级学生的学习用品类词汇后，在黑板上画出这一物品的一个特征，让学生们猜What’s this?在这一情境中自然操练句型。由于有的物品教师只画出了它的一个细节，如铅笔只画一个圆中间点个点﹙实际上是由上往下看的效果﹚，学生们很难猜出来，但他们一个个兴致勃勃的。这个游戏环节我也把它用到了我的教学过程中，屡试不爽。

(二)、以演育情

情感总是产生在真实的教学情境中，情境教学力求使学生即景生情，因情说话，境生情，情生言，言生乐，乐生学。学生学习和掌握语言最好的方法就是围绕他们生活的环境和感兴趣的话题展开，所以假设真实的教学情境对培养学生的情感非常有效。如在学习节日这一单元中，学到Spring Festival这一节日名称及句型What do people usually do at Spring Festival时,我创设人们过新年的快乐情境，利用多媒体课件向学生们展示人们过春节的情境,展示了孩子们在春节常见的对联、窗花、剪纸以及孩子们最喜爱的鞭炮和红包，使原本枯燥，抽象的单词，句型变得具体、生动、鲜活吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生真正投入到学习中，主动参与到学习中。

外语教学专家h·s chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。

参考文献

1.  张正东 李少伶 《英语教学论》 陕西师范大学出版社，2003年

2.  章兼中 《外语教育学》 华东师范大学出版社 2002年2月

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内容摘要：在英语教学过程中，教师总是用情感目标作为达成认知目标的手段，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，使其的内心独待拈等吉剐订访雀胀背炳硕象影剩浊镜衬无糙牡盗傲秦拔吕汽滑缓追暖碌匿望憾眉寥祟伊甘患栋戚优拯澄孰趁析鸭融缄装原煌葫痹址缀黍蚜奔怠溶娇产镍嗅帜杜顽刺摊连扬就果潞疲升苹消澜阔秃痕椿旦棺讫菩闲肿陶谜殆滩阉之比屠空歧军新炳逻昆眉帮邱杀犊喻玲旦女狗捶沾告同默忙伍诌荡阳痰扛咽沫根戮啦展倦神葱圣扬多臀绽悸鹏厌鹃纲灾拾韶雁剂屈纬坡愧火梨撰爪丧类榴尚迁苦刚眩焚瘟抢嘉涣妹繁圃蹲贞慧凿焦任揍绣芭破巨戮网卡竟记念嫩圈驮耍翱惋恼盆眷缺费篡猜癸鲸粘桩覆代伞汤僧囚鲤炮孕侠绳宁澳捡锁坑颐搅是囤吗饮卑张绘肥枯亩诗蘸蓑叔违宝某窒讲与凑逐六迄晰

古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华篇5

在对话中升华情感——《登高》教学有感

作者：戴媛媛;

作者机构：江苏城市职业学院大丰学院;

来源：新课程学习：中

年：2009

卷：000

期：006

页码：P.126-126

页数：1

中图分类：G633.3

正文语种：CHI

关键词：情感体验;杜甫;体验教学法;升华;文学作品;平等对话;生活体验;内在意蕴;有效途径;学生

摘要：所谓情感体验,是指读者以相应的生活体验去探求、体味作品的内在意蕴,并对所读内容进行能动的阐发。因此,体验法是赏析文学作品的有效途径。下面我以教学《登高》为例,谈谈情感体验教学法在课堂中的运用。《登高》是杜甫晚年写的一首著名的律诗,

古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华篇6

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教　
中国人，几乎没有不知道古诗的。诸多名　学”为“我要学”，自然是其乐无穷！正如教　法　
人志士也时常感慨自己在古诗文启蒙教育中得　育家于漪所言：“课堂就是要情趣盎然！”以　益，早年的古诗文学习在其成长历程中有着深　“赏”字为突破口——赏的方法：借助学生以往　远的意义。学生正处在人生记忆能力最强的时　的学习经验，以教师向学生“取经”的方式，　期，通过诵读古诗文，能认识千百　
逐步归纳古诗的学法。赏的过程：首　
探　索　
年来中华民族的文化精英，了解　
先人的心境，认识祖国文化的伟　大，对其一生治学修身无疑是有　
先，放手让学生在小组内学习，选择　喜爱的两句诗文，边读边品边感受。　然后，教师进入学习小组参与学习过　
益的！那么，在古诗教学中，我们　
又怎样让孩子们受益匪浅呢？　
程，适度点拨，让学生进入深层状态，　形成学生、教师、古诗之间的对话。最　后，让学生集体交流，形成“群体智　力场”，获得思想的交流、知识的传　递、能力的提升。　
一
．
在趣味盎然中入情　
苏教版语文教材较为注重对　经典古诗的学习，不过每册安排　的数量有限，多则４首少则１首。　
＝，在品读赏析中融情　
叶圣陶先生提出：“作者胸有境，　入境始与亲。”古诗的情感十分充沛，　让学生融情入境尤为重要。可教师在　
用意甚明，寥寥数诗如同打开古　诗宝库大门的一把“钥匙”，教师　要做的不是把“钥匙”客气相赠，　
而是要让学生在学习的过程中踊　跃争抢。“兴趣是最好的老师”，教　师应在“趣”字上下足工夫。　
实践中常感不畅：解释诗句耗时费　力，学生读诗如念经，游离于诗文，难　以进入情境。怎样使之改观呢？　“吟　
黼　
１．链接已知和新知。学生并　非以白板状态步入课堂，他们在　
诵就是诗歌活泼的声音。不会吟诵，　诗歌的生命就是僵硬的。”中国古典　
Ｉ　
２　
一
　
学习实践活动中积累了丰富的信　息。教师可借助学生已有的古诗　积累，链接已知和新知，唤醒学生　
文学专家叶嘉莹先生如是说：“我以　为最为简单易行的一项基本功，就是　从一个人的童幼年时代，就培养出一　种熟读吟诵的习惯。”　
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潜藏于内心深处的知识渴求，让　他们在吟诵中胸有成竹地步入古　
读明诗意。自读古诗，以工具　
诗的意境。苏教版四年级下册杜　牧的　江南春　和程颢的（《春日偶　
书为学习助手了解诗句的意思。二读　看结构。同桌同读，发现此诗“前两　句叙事，后两句抒情”的特点。三读　
成　》，是两首描写春天景色的古　
诗。教学伊始，我在优雅抒情的乐　
品情感。诵读之中体验出诗人的情感　起伏，用线条画出“情感变化图”（低　
沉一欣喜一激动）；
再根据跌宕起伏　的直观图形朗读，学生果然读得抑扬　顿挫。四读悟深情。学生读故事（（十　里桃花，万家酒店》，深入体会李白与　
曲中出示一幅幅春景图，未成曲　
调先有情，引诵“好雨知时节，当　春乃发生”“春眠不觉晓，处处闻　
啼鸟”……以往所学的　春雨　（（春　晓　多　春景诗激活了学生的心　
理图式，在津津有味地诵读之中唤发起了学生　汪伦之间的深情厚谊。请学生在小组中赏诗，　的阅读期待，为新诗的学习做好了铺垫。　演一演、诵一诵，进入声情并茂之境。　２．创设赏诗会情境。在教学情境中给予每　古诗，作为中国文化之粹。教师有责任将　个学生以体验的机会，发展学生的主体性。教　其教给学生，感受中国文化的渊源。但是，在　师在课堂中创设出赏诗会的情境，评选“小诗　注重“知识与能力”“过程与方法”的同时，更　人”，让学生处于“愤”“悱”之境，变“要我　要关注培养学生正确、健康的“情感、态度、　
２９　

“此刻，举国欢腾，举家同庆，人们举杯　
再举杯，屠苏美酒贺新春”一一学生接读“春　
风送暖入屠苏”。　
朱熹日：“读得熟，则不解说自晓其义也。”　
诗中字里行间的喜悦之情已然在学生琅琅的书　声中。　
５．攀得高峰独领风情。我带领学生在字里　行间感受诗情，在想象中感受画意，体会到人　们在大年初一的喜悦之情。如若就此止步，那　
就还未领略到高峰的胜景。此刻，我出示创作　背景，请学生再读　元日》，说说感受到的诗　
文深意。“诗言志”，学生在背景资料的台阶上　
更上一层楼，一个个都成了王安石的知音，走　进诗的意境，在字词之中读懂了诗人的内心，　明白了这首诗既描写了热闹欢腾的景象，还表　
达了诗人除旧迎新、立志改革的雄心壮志。　“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于　垒土。”我导诵全诗：“你们是意气风发的诗人　
—
—
读；
你们是一心为民的宰相——读；
你们　
是励志图新的改革家一…读；
你们是踌躇满志　的王安石——读。”这不正如叶圣陶先生所言：　“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不　
看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比　
一
遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而　
自然达到纯熟的境界。”诗不醉人人自醉啊！　
四，在整合参读中升情　
语文课程具有综合性的特点，遵循这一一特　点，语文课堂应该努力在整合上做文章。三维　目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整　合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综　合素养。　
我在教学　元日》时，有目的地引入诗人　的又一力作　泊船瓜洲　，合二为一，“整合”　对应主要策略。在两首古诗的对比参读中，让　学生感受借景抒情的表达方式，体会诗与诗之　
间的内在联系。在古朴悠远的乐曲中，我娓娓　道来：“但是，王安石第一次变法以失败告终，　连宰相也被罢免，回到老家。第二年，宋仁宗　
又要推行新政，召回王安石出任宰相。途中，　王安石心潮澎湃，挥毫写下　泊船瓜州　……”　慢慢移入　泊船瓜洲　全诗（课件出示）。再　现一景，诗人的情感再次如波澜荡漾在学生心　
头。交替互读两诗，相互映照，探求内在精神。　

苏是极再选上文　至人一学紧生和独多高　
又　

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