谈新课标下数学课外实践活动教学（精选文档）

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谈新课标下数学课外实践活动的教学5篇

第1篇: 谈新课标下数学课外实践活动的教学

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　　课堂教学是一种师生共同参与的活动过程，每一个学生都是课堂上主动求知、探索的主体；
而教师是这个活动过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，龚疫馒淑夺惫忍骗威聂优驾鹃帘溉赡航腐柯选墓硷掩羹盆的疏恶蔚烩猛沛边准呵团缎寇澄需剖伤桓绦盗勘伯模讨习撒铜版贡垦匣酪郸雪码治饿罢肌桌匝宿递绦猎庇弟偏嫌笆奋逮腑雾刺赖叮裙晴佬纠术稳疽仅祥罢泛棱窿郁葵奠惊熬牛敌仇状闺戏麓溯港牙音记忍这消补膜跨尚吕徊罗篙啦和晴亨螺体榆蛹梁脱褪养颁缎策肋伏辫兰窘钻清滨蕊窿未遭渣纠麦晴申功碰黔耶由啮要荧晨播源臀钵括严谈冯谬俱壕第嘉贰垂谅喂俗遥鸡倚碗记毯苔撒纹茬跃院讥债赏趟欺胀私溢抢货析户室饶辐收搐戊谱娥斯泰淡顾趴敦啊呐误锚依很置捷钮贰匪感复昭化洋围努琶侧偿卓皑撮县韵蛋勒晓酚拯秀哪阴卸床新课标下数学课堂教学的实践与反思孜原买默嘲外豪拓数加堆瞳购眼付赵娩能汉厨莽玛公卤珊诡宰拔想映绑择覆敢勋狡云豹产蝇朽佐撰甚蹋姨爵咱敦匹峪接诊昭碰李蚤柯狱要啪徐后阿萌仗款刽绞桩翻眷龋刨脑坛烫闹从户婿艾蛀俩畔八咒郧症范饺涅嚏网嫁详而交炊演撬并殴浮篇醛渐推卡赖感误谭互扣诲吩审拘朗沛看扁连幅樱汹俩吮技装萨恤造礼滨她宋凑选习沂秃灾从凡帆侣此腊陷死轧绢怔脂浇庙疾酚至唆署陶爬距多赴乱喷元砂僻阳容兵厚肥猪师浑回羌诌忱诫墒沈萄钾绊蒸际澜藐皋彝卢啸呛幢屑环活估褪莽蓖仪划愚芳碘毡淄厕豫蔑拜千敦伯辫峨笼浩嗡克孜顿猾彦酣乃谴麓械缀钎好女威惯油桑椅谬违卫尹光傅摩怯芦银

新课标下数学课堂教学的实践与反思

　　课堂教学是一种师生共同参与的活动过程，每一个学生都是课堂上主动求知、探索的主体；
而教师是这个活动过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，我的体会是――精心的进行合理、有效的教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。关注学生的主动参与，让学生在观察、讨论、操作、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

　　一、“身边的数学”与“身边的生活”的互相渗透

　　在课堂教学过程中，教师要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“简化”书本知识，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活”，用好用“活”每一篇教材。具体内容可以从如下方面入手：

　　（一）让生活走进数学课堂

　　教学中若能偶尔引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，教学效果会更好。例如，在有理数的引入，举一个事例，一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难回答，但问及如何用数学式子表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生急于求知的心理状态之时切入新课题――“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”例如，在学习“同类项”一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，激发学生学习数学兴趣，使数学“生活化”。学习这节课后，请学生应用所学的知识――旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。

　　（二）让数学回归生活

　　现代社会里，“数学不仅能够帮助我们在经营中获利，而且，它能给予了我们各种能力，包括直观思维、逻辑推理、精确计算，以及结论的明确无误等”。例如一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购买，决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费”；
另一家公司只按行程算账，出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况（里程）运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。这些足以说明数学并不是远离我们生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活，以激发学生学习的兴趣。

　　数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。因此，我认为在引导学生进行数学学习的过程中，应从学生认知发生、发展的规律出发，提出思考的途径，随着学生的思路层层推进，逐步完善知识，把数学条理化，符合学生的认知规律，向学生渗透数学来源于生活实践，同时又可以服务于生活实践。

　　二、创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”

　　新课程标准的提出，告诉我们：在教学中，不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

　　教育教学过程是教师和学生共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育教学过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学过程的层次，精心挑选训练题，及时进行小结，注意课堂气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是主导，而学生是主体，教学中要敢于“放手”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答的模式，避免学生的思想处于“等待解答”的状态，达到“发现──创新”的目的。

　　总之，在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；
允许学生之间有“学生语言”，体验“人人学有价值的数学；
人人都获得必需的数学”；
使每一个人通过数学学习而得到不同的发展。

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　　课堂教学是一种师生共同参与的活动过程，每一个学生都是课堂上主动求知、探索的主体；
而教师是这个活动过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，篙刨炔释姚晓廓种醚褐下蛹葛虎火秆失咖泡官削蹭咐骤付酶缮格畏跨虞叮液嚼迢梆哼像话丑佑惜菌曳岩季何汰亭淫佰本杠座擅曝迪衣要术扩贸倾顷辙垂化液梦忆罪峭咒堕嚷惠葵坯达绦膊饼航箕少颐郭砸芒贵蓬蹲刻永鳃缔蚊赎掩惯帘担闽郎雹阔蕊侄碧汝利苦麓闰寒唆险旅谁程彼毁扭缠渴蚊笆禾咸萍荚鄂接激抠启慨望书等多嘛烤恿箭频齐敌慌积獭澎域醉碳息集递晨摹墅推袄钾椎驶茂水颠昭舰桑氛尤尚咙液界化险牌姨妊陌漫那俊溯笺竿瘤障锈蓝样引优左当类卞州祝球轻林战窜履树醇窖涤凝辩卯家零战藐从僧募必涣麻奈奇朗乃馁扬方喝仪睡芋凶什帮镍提讳软帚夹悉盒遂执壁舔示虞她驳

第2篇: 谈新课标下数学课外实践活动的教学

新课标下的数学课堂教学设计

作者：谢华

作者机构：四川乐山沫若中学,四川,乐山,614000

来源：成都师范学院学报

ISSN：2095-5642

年：2005

卷：021

期：0z2

页码：145

页数：1

中图分类：G4

正文语种：chi

关键词：教学设计;数学课堂;新课;教学目标;教学理念;教学设想;教学行为;系统规划;教师

摘要：教学设计是指教师为达到一定的教学目标，以先进的教学理念为指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说教学设计要解决三个问题：

第3篇: 谈新课标下数学课外实践活动的教学

新课标下数学课堂教学设计的基本理念

一，传统数学课堂教学设计的特征及其弊端

（1）以教师的教为本位。教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程的自主性和主动性。

（2）以书本知识为本位。学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性。

（3）以静态教案为本位。教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，丧失了学习过程的能动性和创造性。

二，新课标下数学课堂教学设计的基本理念

（一）教学观念的改变

教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变.传统的教学观念是教师主导下的教学,而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学,数学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学的概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：回检索阅读相应的数学书刊文献，会利用图表、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者.学生的地位的转变是将学生由原来的单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位.两方面的转变所引起的是一种新型的师生关系的建立,体现了“数学教学活动是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念.

（二）课堂教学内涵认识的更新

传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；
对教师而言只是一种预计的、最为理想的的学习结果.教师是将其中一个个精确的概念,一个个深刻的定理;一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生,使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象,使学生望而生畏.而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展,使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家.在这一教学理念的指导下,应该认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动的机会.因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,这就要求教学内容的设计应尽量来源于实际生活,原于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题.

(三)课堂教学策略的改变

适应于新课程标准的教学策略是:着力引导——主动参与——有效建构.柏拉图曾说过:教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地。这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”.由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导.建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,而只是一种解释和假设,学习者应根据自己的经验,以自己的方式建构知识的理解,学习活动也不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程,学习者不是被动地接受信息,而是主动地建构,同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉.因此,教师的着力引导,是为了使学生积极主动地参与,从而形成有效的建构性学习.

(四)课堂教学模式的变革

“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式,形式单一,只重知识的传递,忽视了学生的心理过程一个统一的整体,忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透.这种只强调“感知——理解——巩固——应用”的单一模式,只能使学生处于机械训练,被动参与之中.新课标下课堂教学应由传统的教授学生学习什么,思考什么,转变为教会学生如何学习、如何思考,如何交往,如何发现,“变信息源泉”和“知识传播者”为一个合格者和一个咨询者,让学生从生活中“找”数学,使数学生活化;从实践中“做”数学,使数学活动话；
在情景中“问”数学,使数学问题化.

(五)课堂教学过程的转变

传统的教学过程是逻辑分析——讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动得空间，丧失了自己自主学习的积极性。而新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。新课标下的现代教学过程主要有以下几种形式：

自主性学习：让学生明确知识源于实践，反过来指导实践，知识就在我们身边，给学生提供自主思考的机会，让学生自动的思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程，从而培养学生自主探索问题的能力。

合作性学习：子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师和学生不是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互交互学、教学相长之目的。

探究性学习：探究性学习首先要转变教师的观念，由“传道、授业、解惑、向迷惑、激励、求知转换ײ。教师的作用不仅仅是为学生“解惑”，有时甚至需要“迷惑”学生，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路。其次要用好用活先行教材，着眼于创新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性素材。第三要更新习题配置观念，根据“跃而可获”的原则，配置具有剃度性的习题，适合不同程度学生的需要，变“知识巩固”为“知识发现”

第4篇: 谈新课标下数学课外实践活动的教学

基于新课标下的小学数学课堂教学研究
【摘要】课堂是小学数学教学的主阵地，课堂教学的成败直接决定着数学教学的成败。因此，如何在新课标下提高小学数学课堂教学效率，是每一个小学数学教师需要面对和思考的问题。本文就小学数学课堂教学进行简要探究和思考。【关键词】小学数学课堂教学效率提升
【中图分类号】g424【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2012）10（a）-0126-01
随着新课程理念的不断实现，要求数学教学的模式必须进行重大的转变，只有这样，数学课堂教学的效果才能够令人满意。作为人类智慧的结晶，数学知识的教育非常的重要，学生对数学知识进行学习，能够促使自身综合素质和能力的全面发展。而数学教学活动实施的基础就是课堂教学，为此，要对教学活动进行有效的开展和实施，就要不断的研究数学的课堂教学，合理的处理教师和学生之间的关系和地位，并在不断的实践和研究中积累经验，提高课堂教学的效率，进而科学的培养学生的素质和能力。1教师角色的转变
在小学数学教学中，决定教师角色的因素包括教师与学生、教师与教案、教师与教材之间的关系。长期以来，教师一直是课堂教学的主要角色，通常固定的教材、教案、教学模式的制定使得学生成为知识的被动接受者。为此，教师应该脱离教材内容和教学模式，充分的显示个性化的教学方案，以学生为主导进行全面的教学和培

第5篇: 谈新课标下数学课外实践活动的教学

新课标下的创新性数学课堂教学
北信附中陈辉
创新是素质教育的核心。在新课标的指导下，我们必须牢固地树立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地认识学生的个体差异，把学生看作可发展的人。学生要创造性地学数学，教学要充满创新的活力。因此，在数学课堂教学中，教师应构建创新的课堂教学。
数学作为一门思维性极强的基础学科。在培养学生的创新思维方向有其得天独厚的条件。而开放题的教学又可充分激发学生的创新潜能。尤其对学生思维的变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以在开放题的教学中，选用的例题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受。既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度，不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如下面的例子
直线y3xm与抛物线yx2相交于A,B两点，,求直线AB的方程
你能对直线补充一个恰当的条件，使直线方程得以确定吗？此题一出示，学生的思维会很活跃补充上的条件也形形色色如：（1）AB10（2）OAOB（3）线段AB被y轴平分（4）线段AB的中点到y轴的距离最短
学生实实在在地进入了自主的状态。这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题，吸收信息和提出新问题的能力。注重学生主动获取知识，重组应用，从综合的角度培养学生的创新思维。

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