邓广燕：“双减”教育环境下的小学语文教学改革

邓广燕

摘 要：当今小学生的课业压力主要来源于激烈的升学竞争，同时家长也给孩子施加了许多压力。对此，教师应当积极响应各项教育改革政策，重视学生的认知发展规律，关注学生的身心健康与快乐成长，让学生更多地享受生活的乐趣，从而达到寓教于乐、教学相长的目的。

关键词：小学语文;“双减”政策;课堂教学

引言

“双减”教育环境对学生的作业量和睡眠时间提出了严格的要求，校外培训机构的关停和早读的取消也对小学语文教学提出了新的挑战。因此，如何进行小学语文教学改革成为社会各界共同关注的教育课题。教师须立足小学语文的学科特征，全面提质增效，从多个方面培养学生的语文学习能力，精准提升学生的综合素养，为小学语文教学改革夯实基础。

一、“双减”教育环境下小学语文教学现状

（一）教师未及时更新教学理念

小学语文传统教学理念的局限性在“双减”教育环境下逐渐暴露，难以全面切合学生的学习需要。为了解决这一问题，我国在多年前已经全面实施新课程改革，要求教师突破传统教育理念的束缚。然而在小学语文实际教学过程中，大部分教师并未及时更新教学理念，仍然沿用传统的教学理念，对教学范围的界定相对狭窄，通常布置大量的习题训练，难以有效培养学生的语文思维，阻碍了学生的个性化发展。

（二）教师的教学方式相对单一

教师的教学方式直接影响学生的学习效果。很多学生之所以在学习语文的过程中产生厌学情绪，一方面与学生的自身有关，另一方面与教师的教学方式有关。在实际教学中，一部分教师并未运用新颖、灵活的教学方式活跃课堂，难以调动学生的学习积极性;另外，教师对课程知识点过多的讲解，造成学生难以融入语文教学活动，不能及时表达自己的观点，缺乏主动思索和深入探究的能力，学生的个性化发展受到限制。

二、“双减”教育环境下小学语文教学改革的具体策略

（一）创设促进师生互动交流的教学情境

在“双减”教育环境下，教师须创设促进师生互动交流的教学情境来引导学生进行模仿学习，通过思路引导、方法传授、重点强化和拓展提升等教学环节加深学生对课程内容的理解。为了保证教学活动的顺利实施，教师要提前搜集和整理相应的教学素材，创设有利于师生互动交流的教学情境。例如，在教学“为中华之崛起而读书”一课时，教师可以鼓励学生描述自己读书的动力，并围绕教学内容创设充满趣味性的互动话题，根据学生的表达能力设置互动环节，以此提升学生的语言表达能力。

（二）营造良好课堂氛围，提高学生课堂参与度

课堂氛围与学生课堂上的学习状态存在直接关系，若课堂氛围比较严肃，会无形中给学生上了一道枷锁，让他们不敢在课堂上表现自己，因此难以开展有效的课堂互动，学生的学习状态便会十分被动。而当课堂氛围比较轻松、活跃，教师鼓励学生积极参与课堂活动，给学生留出较多的课堂思考、发言时间，能夠使学生在课堂上的身心状态更加放松，思维也会变得更为活跃，同时也更乐于、敢于表达自己的想法。在这种课堂氛围之下，学生会以更加主动的姿态去参与各个教学活动，因此能够收到更加理想的教学效果。为此，要想确保较高的教学效率和质量，教师首先应当加强课堂氛围的营造，让学生在课堂上有更多的发言权。要想让课堂氛围更好地刺激学生的情绪，调动学生在课堂中的主动性，教师一方面要在学生面前树立良好的形象，对待学生态度亲切，给予学生更多尊重，不要对学生存在偏见，这样能够让学生更愿意与老师亲近，从而使他们在课堂上的紧张情绪得以消除，拥有在课堂上发言的勇气;另一方面，教师要精心进行课堂问题的设计，使提问具有趣味性、启发性、探究性等，能够激活学生的思维，促使学生积极开动脑筋思考;另外，课堂提问主体既可以是教师，也可以是学生，让学生的主体地位彰显出来，增强学生在课堂上的责任感，与教师的目标达成一致，即追求高效课堂。

（三）制定有益于学生身心发展的评价机制

在“双减”教育环境下，教师须积极转变唯分数论的思想，相对弱化分数这一评判标准，积极引入多元评价机制。为学生科学制订评价方案是语文教学的重要组成部分，是促进学生主动学习和教师发展的科学手段。小学教学的本质在于鼓励和引导学生学习，应贯彻“以学生为中心”“教学相长”的教学理念，制定有益于学生身心发展的评价机制。教师须将评价机制贯穿教学改革的全过程，充分激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生主动进行学习反思、有效获取学习信息，以此提升小学语文的教学效率。例如，教师可以采用设计评价量表对学生进行多维评价，同时还可以积极开展学生自我评价、学生互评等，注重通过过程评价客观地界定学生的成长水平，将评价机制作为测量学生发展潜能的第一手资料。教师在制定评价机制的过程中要根据学生的性格、特长、爱好，全面分析学生的学习需求，向家长提供多方面的反馈和建议，并分阶段地向家长解读评价结果，以此为学生的发展提供正确的指引。通过制定充满人文关怀的评价机制，引导学生形成正确的价值观和学习态度，提升学生在小学语文课堂上的表达、沟通、合作及时间管理能力，促进学生身心的健康发展。

结束语

总之，在小学语文教学过程中，教师应当对当前的教学政策进行深入全面的解读，除了积极响应政策号召，对学生进行学习减负之外，还要在减负的基础上全面优化课堂教学和语文作业质量。实践证明，通过对课堂教学方法、手段进行创新，对语文作业形式进行优化，能够让学生产生更加浓厚的语文学习兴趣，促使学生保持更加端正的学习态度，并不断提升自主学习能力。在进行教学优化之后，不但能够有效落实课程教学“减负、增效”的目标，对于学生今后的语文学习以及个人未来的成长、发展也有十分重要的作用。

参考文献

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