试论“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用

马中庆

摘 要：义务教育课程标准鼓励教师与学生共同参与到课堂活动中，激发学生的学习动机和学习自主性，促进教师和学生的成长与全面发展。另外，在初中数学教学中，教师要对自己的教学模式及教学策略进行适当的优化，要修正、调整学生学习过程的相关行为，要让学生能够做到系统、科学地掌握学习进度，并借助于导学活动的教学模式让教师和学生之间拥有足够的互动、交流时间，分享对于数学知识的记忆和理解，共同来构建高效化的数学课堂。

关键词：初中数学;导学互动;教学模式;合作

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0064-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.022

导学互动教学模式属于一种新型的教育模式，属于互动教学和导向教学的融合，能够改变以往数学知识灌输式的教学模式，提倡学生自主学习、合作学习，使学生对自我有正确的认知，同时教师能够科学调整数学学习进度，布置数学教育方案。在当前数学课堂教学活动中，大多数教师还是习惯于单方面灌输知识，导致学生一直处于被动接受、理解知识的学习状态之中，完全限制了自身思维能力和创造能力的发展，甚至失去参与数学学习活动的主观能动性。针对以上问题，教师要在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以此来促进学生的个性化成长，让学生在学习数学知识的过程中注重理性思考、实践体验，把知识储备与生活经验融合在一起，进而在互动、探究、合作的过程中掌握更多数学知识学习规律。同时，在导学互动教育形式之中，教师要利用问题教学情境来了解学生的数学学习进度、需求，通过互动探索、导学互助来渗透导学互动教学模式，促使学生掌握更多学习经验和生活常识，进而提高自身的综合能力，培养良好的数学学科核心素养。

一、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用

（一）激发学生学习兴趣

在初中数学教学中运用导学互动模式开展教学活动最为重要的是可以激发学生的学习兴趣，让他们以最良好、最放松的状态去剖析数学知识，掌握学习的自主权，激发自主学习的意识。在传统的初中数学课堂教学中，由于数学知识抽象难懂、知识量比较大，很多学生对于参与数学知识学习存在排斥心理，只有通过导学互动教学模式开展教学活动，才能够让学生从学习的过程中总结规律和归纳相关的技巧与方法，充分感知到探索数学问题和学习数学知识的快乐。同时，在运用导学互动教学模式开展教学活动时，教师需要结合学生的思维特征和兴趣爱好对学生进行帮助、指导，引导学生形成主动探索数学知识和问题的能力。

（二）培养学生思维能力

教师通过导学互动可以培育学生的数学逻辑思维和发散思维，让他们在深度思考、探究中获得更为深刻的学习感悟，构建完整的数学知识结构。数学学科具备较强的应用性、逻辑性特征，同时初中生正处于培养思维能力的重要学习阶段，因此只有在教学过程中落实导学互动的模式，才能够使学生在思想深处形成正确认知和自主思考的能力，在具体的数学教学情境中来了解数学知识之间的关联性，提高学生的问题解决能力、问题探析能力，促进学生的个性化成长。同时，只有借助导学互动教学模式开展教学活动，才能够实现数学教育和真实生活的融合，引导学生利用数学知识和数学技能来解决现实生活中的问题，从中来归纳数学知识点，总结学习规律，在一系列的问题探究和剖析过程中提升学生的素质。

（三）锻炼学生搭建数学知识体系的能力

教师要将导学互动教育形式运用到数学课堂教育工作中，提升学生搭建数学知识体系的素养和能力，让学生在探索、巩固、总结等一系列环节中提高学习效率和质量，促进自身综合能力的发展和提高。在实施的过程中，教师要引导学生之间相互启发、借鉴、思考，在协同合作下进一步完善数学知识结构，对所学数学理论知识展开全面的归纳和剖析，提高学生对数学知识问题的提炼和整合能力，使学生养成良好的数学探究学习习惯。同时，在初中数学导学互动教学中，教师要为学生营造一种轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生更加用心、专注地融入知识探究之中，同时要鼓励学生分组讨论，在互问、互帮、互辩、互说中强化对于所学数学知识的记忆和理解，使自身的知识结构和体系更加完善。

二、“导学互动”教学模式的特征

（一）課前预习、课中互动、课后总结

在初中数学教学中，合理运用导学互动教学模式能够体现出“课前预习、课中互动、课后总结”的教学特征，构建一种师生相互合作、学习的教学模式，改变传统数学课堂中教师主导的形式，最大限度地体现学生的主体学习地位。在每节课开展数学教学之前，教师需要引导学生创建符合自身实际和发展的学习思路，明确学生的数学知识目标和学习方法，使其主动探索、学习、预习数学教材知识，自主构建和完善数学知识结构。在初中数学课堂活动中，教师要引导学生探究新的数学理论知识，并且要深度剖析一些核心的、具有一定难度的知识内容，通过学生间的小组讨论、自主探究强化对所学数学知识的记忆和理解。在此过程中，教师需要做出适度的指导，由之前的填鸭式教学模式转化为学生主动获取知识模式，为数学课堂活动增添更多具有活力和趣味性的元素。

（二）师生互动性

在初中数学教学活动中，运用导学互动教学模式能够体现师生互动性特征，教师需要充分尊重、理解学生，引导学生利用提纲来开展自主学习，而教师的教学任务为“导”，在关键教学环节有组织、有计划、有目的地引导学生探索教材知识，从中来剖析、探索、发现问题，通过自己的努力来学习知识、巧妙构思。这种教师主导、学生主体的教学模式，能够实现教和学的深度融合，把数学课堂真正还给学生，让他们成为数学课堂活动的主人。

（三）小组合作性

基于导学互动教学模式，初中数学课堂教学要能够展现出小组合作性特征。导学互动教学模式更为强调让学生自主探究问题，对于存在的难重点问题，要鼓励学生利用小组交流的方式来解决，以此激发学生的交流意识、合作意识。在这个过程中，学生之间相互尊重、理解，营造了温馨的课堂教学氛围。同时，导学互动能够打破传统的数学教学模式，用趣味性的形式来展示数学学科的逻辑性、探究性特征，让学生的自主学习有动力、有导向，进而使学生在理解、剖析、获得数学知识的过程中提升自身的数学学科素养。

三、在初中数学教学中运用导学互动教学模式的策略

（一）运用导学互动教学模式的原则

教师在初中数学教学中设定运用导学互动模式的原则，可以让学生有针对性地自主探究数学知识，引导学生自主获取知识与技能，培育学生发散思维、逻辑思维，锻炼学生的自主创新、实践能力。在实施导学互动教育活动的过程中，教师需要为学生创设良好的数学问题教学情境，并遵循创新性原则。这主要因为对于大部分学生来讲，部分数学理论知识非常复杂、枯燥，若用常规教学的讲解模式，学生根本无法理解、接受，对于学习、分析数学教材知识存在抗拒心理。由此，教师在运用导学互动教学模式期间，要做到优化、创新数学问题教育情境，让学生拥有探索数学知识的自主性，能够自主掌控学习过程，提高问题解决能力和形成良好的学习素养。另外，在运用导学互动教学模式和策略的过程中，教师一定要遵循梯度性原则。由于学生间的数学素养、认知素养存在很大的差异，教师要逐步、逐一讲解数学教材知识，满足学生的个性化和差异化学习需求，引导他们自主探究和深度剖析，从中来梳理数学知识体系和脉络。

（二）在数学课堂中注重自学导纲

教师要想展示出导学互动教学模式的优势，必须在数学教学中注重自学导纲，让学生掌握学习数学知识的主导权，更加专注地融入数学知识的探究中，从中真正收获知识、提升学习能力。在自主导学教学环节中，教师要展示出学生的主体学习地位，把课前预习、课中学习、课后复习的主导权交给学生。在课前预习活动中，教师可以利用任务单来为学生布置预习任务，让学生能够有针对性、目的性地展开预习。教师要鼓励学生多发言、多思考、多交流，养成自主思考、自主导学的好习惯，进而构建完整的知识脉络。在课后复习环节，教师要让学生自主梳理文本内容，锻炼学生的自主学习和复习的能力，形成良好的学习习惯。另外，教师还可以采用演示实验、谜语导入、故事导入、实际问题导入的方式，让学生对本堂课将要学习的数学知识有一定的了解、认知，同时在教师的指导之下自主钻研数学教材知识，并在自主探析、合作学习、自主导纲中掌握相关数学思想方法、运算法则，逐步提高数学学习效率和质量。

（三）在课堂活动中引导学生合作互动

在初中数学教学活动中，教师要在课堂活动中引导学生合作互动，以此来展示出导学互动教学模式的作用，把导学作为课堂活动中的核心线索，把互动作为课堂教学中的主要形式，让学生由被动学习转化为主动学习，更为深刻地掌握所学数学知识。教师可以让学生以小组讨论的方式钻研数学知识，促使他们在共同努力之下攻克难点、重点数学知识。在此过程中，教师要适当给予点拨，全面调控、监督数学课堂，结合学生的真实学习状况，及时调控教学策略、教学思路，激发学生的团结精神、合作意识、语言表达能力，促进学生的全面成长。同时，在初中数学教学活动中，教师要注重师生互动，基于构建主义理论视角让学生在师生互动中构建新的数学知识结构，努力营造良好的数学课堂教学氛围，把数学课堂的自主权真正还给学生，提高教学活动的有效性。教师可以在每一节课开始之前，让学生展开自主预习、自主思考，之后再对学生展开提问，了解他们真实的预习成效。在正式的课堂活动中，教师也要多启发、鼓励学生去质疑、探究，实现教和学的深度融合。在课堂将要结束环节，教师要和学生相互讨论，共同来归纳本堂课的重点、难点内容。

（四）重视数学课堂的导学归纳

在导学互动教学模式的引导之下，教师要重视数学课堂的导学归纳，让学生通过自己的努力来归纳、整合数学知识，让自身的数学学习体系更加完整化、系统化。教师要让学生自主整理数学素材，利用板书把一些关键点、重点、难点内容呈现出来让学生自主梳理，实现知识归纳的全面化、精准化，提高数学复习效率。同时，教师要鼓励学生自主归纳，使他们在没有教师的监督、管理情况下也能够积极梳理知识，从中来归纳学习活动中存在的不足之处。教师要展示出“导”的作用，学生要占据“主体”地位，以养成良好的复习习惯。在导学归纳环节，教师不仅要指导、帮助学生，还要对学生展开综合性评价，充分挖掘学生的学习潜能和学习过程中的“闪光点”，让合作学习成为一种习惯，逐步塑造学生良好的学习品质、思维品质，努力展示出导学互助教学模式的德育功能。

（五）设定导学互动教学模式评价方式

在初中数学课堂教育工作中，要想展示出导学互动教学模式的优势以及作用，教师需要创新教学评价方式，改变以往单一评价学生学习成绩、考试结果的现状，而是要对学生实施过程性评价、综合性评价，以此来挖掘学生的学习潜力、特长。在评价学生的过程中，教师要让学生发现自己学习过程中存在的不足之处，从而加以改正，在收获知识的同时提升学科能力、锻炼数学思维，促进学生的全面化成长。基于导学互助教学模式，教师要优化考试评价方法。实踐是一种检验真理的方式，教师要通过实践的形式来检验学生的数学学习进度、学习水平，并且要开展变式训练，做到天天清、堂堂清、周周清，开展有针对性、目的性的综合练习，锻炼学生的知识综合运用能力。针对学生在日常检测、训练中暴露出来的问题，教师要让学生把错题整理在错题集上，并且要归纳出错的原因、解决措施，思考一下变式问题需要如何解答，从中来查漏补缺、举一反三，进而在学习知识、解决问题的过程中实现全面成长、提升。

四、结语

综上所述，在初中数学课堂教学中，教师要灵活、科学地设定数学教育方案，让每一个学生在数学课堂活动中都能够收获知识与技能，锻炼自己数学逻辑和发散思维，让学生的数学知识结构更加系统、完整，师生之间共同成长、发展，最大限度地提高数学课堂教学质量、效率。同时，基于导学互动教学模式，教师一定要优化、调整数学教育过程，充分发挥学生的主体作用，让学生在小组合作学习、互动学习中积极探究，培养良好的学科素养，促使自己获得全面发展。

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