阅读教学情境的创设与运用

田佳丽

在阅读教学中，教师应该注重教学情境的创设，更好地营造文学氛围，让学生快速地融入具体的阅读情境中，提高阅读教学效果。

在信息化背景下，加强信息技术在阅读教学当中的应用是必然的趋势，通过信息技术+阅读教学这一模式，能够给语文课堂带来更多的生命力和活力。语文知识本身具有一定的抽象性，而小学生自身的生活经验和学习经验有限，理解能力比较弱，认知水平比较低，所以对于大部分的阅读内容感知力不强，理解也不够深刻。运用多媒体技术，能够将抽象内容、静态内容以生动化、直观化的方式呈现，有助于渲染文学氛围，为小学生创设真实的教学情境，让小学生在学习的过程中，通过调动视觉、听觉、触觉等多重感官，产生身临其境的感觉。这样的形式，能够充分地激发小学生阅读学习的兴趣，点燃小学生参与阅读学习的热情。

比如，教师在教学统编教材四年级上册《精卫填海》《盘古开天辟地》等神话故事时，这些比较经典的神话故事已经被翻拍成了电影或者电视剧等文学作品。教师可以利用互联网技术，收集相关的视频片段，在课堂上给小学生播放，為小学生营造良好的学习氛围，集中小学生的注意力，让小学生对故事内容有初步的了解。在阅读课文时，小学生能够快速地进入语言环境当中，提升阅读效率和阅读质量。

语文教学与生活实际之间存在着紧密的联系。在阅读教学的过程中，教师可以引入生活化的资源，渲染课堂氛围。

比如，教师在教学统编教材五年级上册《四季之美》这篇课文时，学生想要真切地感受四季的变换，就要从生活的角度入手。在生活中，我们可以看到春天的黎明，天空颜色在发生微妙的变化；
夏天萤火虫在翩翩起舞，点亮夏日的星空；
秋天的黄昏，一阵秋风吹过，落叶在空中飞舞；
冬天大雪飘飘，用洁白的颜色装点世界；
学生要感受四季景物的动态之美，需要和生活接轨。教师在教学《四季之美》这一篇文章时，运用情境教学法，引入生活化的元素，给小学生营造生活化的文学氛围。小学生以作者的视野去领略、去体验充满动态美的四季画面，去品味四季的独有韵味，对生活、对自然、对生命产生热爱之情。

素质教育对语文教学提出了更高的要求和更严格的标准。在阅读教学过程中，教师应该运用体验式教学法，给学生身临其境的感觉，让学生获得更丰富的学习体验，提高教学效果。教师在运用体验式教学法的过程中，可以组织学生进行角色扮演活动，营造学习氛围。

比如，在教学统编教材五年级上册《将相和》这篇课文时，教师可以通过线上学习平台给学生布置预习任务，让学生从多个方面去了解这篇文章创作的背景，挖掘文章背后的故事，对人物角色的定位及故事发展的情节有更全面的了解。《将相和》这篇课文的背景主要描述秦、赵两国之间的矛盾，以蔺相如的活动为推动故事发展的主要线索，将三个相互独立又相互联系的故事衔接在一起，完整地讲述了廉颇和蔺相如之间由失和到和好的过程，人物关系错综复杂，人物形象栩栩如生，人物性格鲜明活泼。学生查阅资料，更好地理解文章的内容。

总之，在教学中，教师要想办法为学生创设情境，让学生在阅读中融入自己的经历、体验、感悟，更深刻、更透彻地理解文本内容。