高职院校学生职业生涯规划课程获得感现状调查

胡云

摘 要：本文以高职院校学生职业生涯规划课程获得感为研究视角对职业生涯规划课程现状展开调查研究。通过阐释高职院校学生职业生涯规划课程获得感的基本内涵，采用问卷调查的方式，对某高职院校学生开展职业生涯规划课程的获得感研究。结果发现：高职院校学生对职业生涯规划课程的总体评价比较高，但仍可通过满足学生需求、优化授课方式、强化实践环节等路径来提升学生的获得感。

关键词：高职院校 学生 职业生涯规划课程 获得感

自习近平总书记在2015年提出“获得感”以来，该词迅速成为年度热词。随着小康社会的全面实现，人民群众逐步在生活中体验和提升“获得感”，作为学生，同样需要在教育过程中提升“获得感”。[1]

学者们开始关注获得感视域下的思政研究。朱杰将获得感的理解侧重于“感”，认为思政教育获得感是指学生在接受教育过程中得到的精神利益的正向主觀体验。[2]王康娟等认为获得感不仅包括物质层面的条件获得，还包括精神层面的需求和满足，她提出大学生的教育获得感是指大学生在参加学校的各类教育活动后，不仅获得更多的知识和技能，还培养良好的道德品行、健康心理与人格、强烈的社会责任感以及和谐的人际关系。[3]王倩从课程的设置和学生的学习动机层面进行了阐述，她认为思政课获得感是通过组织设置有针对性的教学内容和教学方式，引导学生参与学习和互动，使学生的学习由“要我学”转变成“我要学”，以满足大学生潜在的心理需求和现实发展需要。[4]

以高职院校为研究对象，在知网中搜索篇名为“获得感”，共有49条数据，其中关于“思政课获得感”“思政教育获得感”检索出38篇，搜索“职业生涯规划课程获得感”为0。将研究对象扩展到大学生，仅检索出1篇“大学生职业生涯规划课程获得感”。可见，将获得感作为高职院校职业生涯规划课程的研究视角的论文较少，利用实证展开的研究更为缺乏。

综上所述，笔者认为高职院校职业生涯规划课程获得感不仅包括高职院校学生通过接受学校为其开展的一系列职业生涯规划课程教育，直接获得知识（如认识自我、认识职业、制作简历等）后带来的满足感，还包括学生当下学习和形成的价值观（规划意识、求职观、就业观等）对日后成长和发展的正向、积极的主观感受。

自20世纪末高校扩招以来，高校毕业生人数逐年上涨，就业形势不容乐观，如何才能为自己找到一份合适的工作成了大学生迫切需要解决的问题。各高校通过开设大学生职业发展与就业指导类课程，引导大学生逐步探索自我，增强其职业生涯规划意识，树立正确的成才观和就业观，不断提升就业能力和生涯管理能力。[5]为此，深入调查高职院校学生职业生涯规划课程获得感现状，分析当下职业生涯规划课程教学中存在的问题，对于提高职业生涯规划课程教学质量、增强课程实施效果、探寻提升学生获得感的发展路径具有重要意义。

一、调查的基本情况

本次调查针对某高职院校学生共发放网络问卷680份，有效问卷652份，有效率达95.88%。问卷设计坚持问题导向，分为三部分：① 了解高职院校职业生涯规划课程开展状况;② 知晓学生对职业生涯规划课程教学满意度以及分析职业生涯规划课程获得感影响因素，涉及课堂整体情况、教学内容、教学方式、教师素养等;③ 探寻提升学生职业生涯规划课程获得感的改进意见。

二、高职院校学生职业生涯规划课程获得感现状调查分析

（一） 职业生涯规划课程价值认同感分析

本次调查包含三个维度：总体评价、必要性和意义。调查结果显示：学生对职业生涯规划课程的总体评价较高，表示对这门课程很感兴趣，并满意课程的教学效果，仅有3.07%和0.15%的学生觉得这门课程“不太必要”和“没必要”。94.48%的学生觉得学习课程可以增强自我认识，94.63%的学生觉得可以提升自身的综合素质，93.51%的学生认为有助于了解就业趋势，94.47%的学生觉得有益于理性地定位自己的职业目标，92.49%的学生觉得课程对增强求职自信心有用，92.79%的学生觉得学习课程可以促使自身发展。可见，大多数学生对于职业生涯规划课程的价值具有清晰的认知，感受到了职业生涯规划课程对自我认知、了解就业趋势和规划自身发展的作用，高职院校学生的职业生涯规划课程获得感在一定程度上获得了满足。但仍有极少部分学生未能正确领会职业生涯规划课程的意义，对职业生涯规划课程的学习较为被动，获得感程度偏低。

（二）职业生涯规划课堂满意度分析

本次调查包含三个维度：学生出勤情况、课堂表现和互动情况。调查结果显示：大部分学生的出勤率都是比较高的，仅有3.84%的学生会偶尔缺勤。在课堂表现中，91.26%的学生认真听讲，7.36%的学生心不在焉，1.38%的学生在做与课程无关的事情。在师生互动情况中，87.89%的学生所在课堂中每节课都有互动，且认为互动效果很好。由此可见，职业生涯规划课程的到课率较为可观，反映出高职院校学生对职业生涯规划课程价值的认同，为提升课程获得感打下了基础。但仍有一些学生虽身在教室，却是“低头一族”。学生的内驱力不足，学习的主动性不够，同时课程的吸引力不足仍是制约高职院校学生获得感提升的重要因素。

（三）职业生涯规划课程教学内容满意度分析

调查结果显示：绝大部分学生（97.09%）十分满意这门课程的授课内容。对于学生最喜欢的课程模块，调查显示依次为“认识职业生涯规划”“自我探索”“决策与行动计划”“工作世界探索”与“求职与简历”。在“更希望课程的授课内容主要涉及哪方面”中，41.87%的学生希望学到职业生涯规划知识，34.05%的学生希望学到就业现状知识，13.96%和10.12%的学生渴望学到就业信息和面试等技巧。同时学生希望通过课程的学习，培养自我探索能力、信息探索与管理能力、求职技能和生涯决策能力。这些结果表明，眼下高职院校学生总体上认可职业生涯规划课程内容，课程内容符合学生的内心需求。高职院校学生是受教育对象，也是获得感的主体，如果教学内容忽视学生的兴趣爱好、性格特征和需求点，将很难与学生共情，学生在职业生涯规划课程上获得感也就变得虚无缥缈。

（四）职业生涯规划课程教学方法满意度分析

调查结果显示：绝大部分学生表示认可职业生涯规划课程的讲课形式，更加倾向于实践参观形式、成功企业家讲座形式及理论课和专题讲座的形式。这说明，高职院校学生对职业生涯规划课程教学总体上是认可的，但学生所希望的是倾向于实践类的教学方式，通过具体的实践更能帮助他们切身感受职业生涯规划教育的价值，接触和了解社会。他们倾向于参与度较高的方式，是因为他们参与其中越多，情感体验越丰富，也越容易体验和提升获得感。但由于日常教学实践时间有限、教学任务繁重、课堂规模庞大、学生安全等原因，制约了高职院校对实践教学的开展。

（五）职业生涯规划课程教师满意度分析

调查结果显示：仅有2.46%的学生不满意课程老师的专业水平。学生渴望拥有本专业学科背景，熟悉本专业就业情况和需求的老师，拥有职业生涯规划常识的老师来进行教学。由此可见，高职院校学生对职业生涯规划课程教师的评价较高，学生普遍希望具有较高理论学识基础且同时具备实践经历的老师给自己上课。在教学过程中教师的综合素质是学生能否主动接受教育的一个重要因素。因此，增强职业生涯规划课程的教育效果，提升学生的获得感，需要将教师的教学能力作为重要抓手。

三、提升高职院校学生职业生涯规划课程获得感的建议

要提升高职院校学生职业生涯规划课程获得感，组建一支高质量的教学团队显得尤为重要，关键在于发挥教师的积极性、主动性和创造性。高职院校要加强师资建设，组织和鼓励职业生涯规划课教师积极参加省、市、校级培训以及各类学习研修班，成立多个小组，如就业指导小组、毕业班班主任调研组、新生班主任协调组等，定期召开各种形式的座谈会或进行专题培训。一方面要不断强化提升教师的专业知识水平、职业咨询和辅导能力，另一方面应不断考察社会对于人才的需求，及时调整课程内容。要引导教师不断更新教学理念，优化内容供给，创新教学方式，不断感召学生、吸引学生，来提升学生职业生涯规划课程获得感。

（一）满足学生需求是提升高职院校学生职业生涯规划课程获得感的根本前提

职业生涯规划课程的主体是学生，要想提升高职院校学生职业生涯规划课程获得感，作为教师，应重点优化课程内容供给，让教学内容尽可能接近学生日常生活。要充分运用好课堂教学这一主渠道，根据高职学生成长发展需求，及时调整教学内容。从高职院校学生关心的现象和话题入手，找准学生对职业生涯规划课程的“兴趣点”，引起学生的思想共鸣、情感共振、行为共频。

马斯洛曾提出，每个人都希望自己的需求可以得到满足。首先，我们要把学生的需求摆在首位，包括学生对所获得知识的渴望、所培养能力的期盼、所具备精神的需求。职业生涯规划课程需要紧扣学生的需求、个性特征、专业方向、兴趣爱好，开展探究式、启发式教学，运用大学生喜闻乐见的方式，提升学生的获得感。其次，职业生涯规划课程不能集中于高年级开设，应贯穿学生的整个生涯[6]，应针对不同年级的学生需求，各有侧重。大一新生应着重认识职业生涯发展的内涵与作用，了解所学专业的前景和就业形势，树立就业观念。[7]二年级学生应侧重自我探索，能清楚了解自己的兴趣、人格、能力和价值观，并进一步认识相关职业和行业，从工作内容、环境和技能等方面了解职业信息内容，初步确定职业目标。[8]三年级学生应着重提高求职技巧，调试不良心理，维护个人合法权益等。

（二）优化授课方式是提升高职院校学生职业生涯规划课程获得感的重要环节

职业生涯规划课程的对象是学生，课程开展效果如何，能否吸引到学生，能否提高学生的获得感，在很大程度上取决于授课方式的选用。在授课方式方面，要坚持教师主导性和学生主体性相结合，提升学生的课程参与性与学习主动性。教学过程需要从关注“教师教什么”转变为“学生想要什么”，需要精雕细琢地设计，让更多学生参与到课堂中，为学生提供独立思考和相互交流的锻炼机会，调动学生的主观能动性。

高职院校学生职业生涯规划课程获得感的提升，有赖于学生的参与度，以及有效的教学互动。随着新媒体的发展，学生获取信息的方式更加便捷且趋于多元化。[9]教师可以采用“互联网+”的模式，丰富课堂表达，增强授课方式的吸引力和感染力。第一，可以通过运用启发式、参与式、互动式、案例式、实战模拟等教学方法，充分调动学生的积极性和参与性，引导学生按照课程的进程，积极开展自我认知、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我和职业世界的认识，从而合理定位，科学地规划自己的人生。[10] 第二，开展形式多样的网上微学习、微课堂、微视频、微交流等活动，合理利用中国大学生在线、中国大学慕课等资源，培养学生自主学习能力，满足学生碎片化学习需求[11]，不断提升高职院校学生职业生涯规划课程获得感，增强课程的效果。第三，可以诚邀专业人士根据不同的专业开展职业生涯规划类讲座，引导学生对本专业的就业前景有更清晰、全面的认识，同时可以邀请已经毕业的优秀的学长学姐返校和学生交流，解答学生对职业的困惑，帮助学生走出职业规划的迷茫。第四，通过网络平台分享学生优秀的职业规划书，用身边的典型案例激励学生一步步迈向成功。[12]

（三）强化实践环节是提升高职院校学生职业生涯规划课程获得感的最终落脚点

职业生涯规划课程应当对学生的实践起到激发、指导、调整和验证的作用。要想提升高职院校学生职业生涯规划课程的获得感，必须坚持理论与实践相结合，通过加强实践教学环节，探索校内与校外实践形式，实现学生从理论学习到参加实践再到强化理论的转化。让学生在实践中学习职业生涯规划理论，懂得自觉运用思维和方法寻找自身差距，调整自己的职业生涯规划，帮助自己重新定位。

在职业生涯规划课程教学中，应增加实践环节的比重，使学校小课堂和社会大课堂充分结合起来，真正把实践育人落到实处。两者要相辅相成、相互促进，要凸显实践的重要地位。应开展形式多样的实践活动，让学生直接在社会大课堂中体验学习和生活的乐趣。教师要结合学校、专业等自身的实际，充分利用好校内和校外各种资源。一方面要依托学校学生组织，整合校内实践教学资源，在校内开展职业生涯规划大赛等活动。另一方面要打造实践育人共同体，充分利用社会资源，建设校外实践教学基地，各学院与其专业对口的相关企业签订校外实践教学基地协议，定期组织学生到实践教学基地参观访问、调研和学习，为学生提供更多观察与体悟的机会，带给学生最真切的感受，让学生学有所思、学有所悟、学有所为、学有所用。在实践教学与课堂教学的融合过程中，学生知识、理论学习的需要，解决成长发展困惑的需要，主动参与、自我价值实现的需要，都能得以满足，获得感得以提升。

参考文献：

[1] 陈晓丽，王焕良.大学生职业生涯规划课程的获得感：概念、内容及启示[J].山东高等教育，2020（6）：60-66.

[2] 朱杰.大学生思想政治教育获得感及提升路径[J].湖北開放职业学院学报，2020（16）：87-88.

[3] 王康娟，陈文.人本化视域下提升大学生教育获得感的路径探究[J].淮南师范学院学报，2016（5）：132-134.

[4] 王倩.高职院校思政课学生学习获得感的研究[J].科技资讯，2020（36）：225-227.

[5] 刘梅月，姚沫.大学生职业发展与就业指导课程体系建设研究[J].高教学刊，2020（25）：60-62，66.

[6] 王萧涵.“双创”视域下高校职业生涯课程教学的革新[J].黑河学院学报，2019（8）：147-149.

[7] 赵娜，李晓波，周明.大学生职业生涯规划现状调查及对策[J].职业教育研究，2009（9）：75-76.

[8] 徐咪咪.大学生职业生涯规划现状调查及课程探析[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2014（3）：110-112.

[9] 徐雪松.新媒体视角下大学生思想政治教育实效性研究[D].青岛：青岛大学，2019.

[10] 李照清.加强就业指导 促进学生就业——谈高职院校职业生涯规划与就业指导课程的建设[J].辽宁高职学报，2010（9）：104-105，112.

[11] 谭永凤.提升大学生思想政治理论课获得感的途径探索[J].文化创新比较研究，2018（34）：11-12.

[12] 查伟大.高校大学生职业生涯规划课程现状分析[J].科教导刊，2014（16）：17-18.

基金项目：江苏工程职业技术学院2020年校级教学改革研究课题“基于‘三化一融合’的就业指导课程‘线上、线下、实践’集成模式研究” （GYJY202025）。