“双减”背景下初中语文优化作业设计初步探究

黄碧英

摘要：学生是学习的主体，这个主体的已有认识水平，学习方法，思维习惯，对新知识点的了解程度，是我们教师这个主导地位的执行者必须在课前掌握的材料。只有弄明白这些关键要素，教学才有依据。“双减”背景下，初中语文作业设计可依据学情，精细分层校本作业，精心引导实践作业，注重单元整体设计作业，通过多种形式的设计，改变之前的题海战术，有利于学生减轻过重的作业负担，夯实学生成长的基础，培养学生的学科素养和学科思维，助力教学同向同行，教学相长。

关键词：“双减”;分层校本作业;引导实践作业;单元整体设计

一、初中语文作业布置的现状及存在问题剖析

目前初中语文作业布置都是为考试特别是为中考服务的。七、八年级语文课外作业一般是做几道课后的思考题和教辅材料中的题目，九年级的作业要么发一张阅读练习卷，要么发一张病句修改卷，这些作业都使得学生囿于书本，拘于读写，极大地限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生语文整体素养的提高。归结当前初中语文课作业在内容，方式，训练量等方面，可发现有以下问题：

以应试训练为中心。无论是选课后练习题，教辅题还是老师自己出的题，目标只有一个，就是训练学生的考试技能。每天过多的机械操练，枯燥乏味，学生疲惫不堪，语文何以谈美？学生何以有兴趣？学生的人文素养谈何得以提高？

以书面训练为主。大多数老师不会布置听、说、看、读、做、演的作业，因为那是很难掌控学生去做的，似乎也对提高考试分数没有什么直接的联系。

二、初中语文作业要聚焦学情，精心布置

“班级学生的认识水平，学习方法，思维习惯，对新知识点的了解程度是各不相同的，作为老师在语文作业的布置中可采取分层设计，让不同层次的学生能够较为自主地选择符合自己水平的作业，使每一个学生都能通过自己的努力来完成老师布置的作业，从而获得一种成功的体验。”语文的外延和生活的外延是相等的，生活中处处有语文。作为老师，在设计语文作业时，应当勇于突破传统作业设计的局限，以新型的作业形式，向课外延伸，与生活接轨，努力提升学生的语文实践能力。另外，统编版教材每个单元都以一个主题为核心，因此我们可以结合一单元的教材特点，设计单元整合作业，所有的作业都围绕这一单元的主题来设计，突出作业设计的整体性和系统性，同时注意设计内容的层次性，和作业类型的丰富性。以下谈谈近阶段学校语文作业设计的几点做法：

1.精细分层校本作业

首先根据同一班级学生的不同学情进行依梯次分类，参照的方面有学习的能力，习惯，水平等，将学生分为A类，B类，C类。A类学生学习习惯好，能力强，水平高。C类学生则为基础较差，学习能力弱，无良好的学习习惯，其余为B类。作业难度分层设计。C类学生：校本作业尽量来自课本的内容，加深学生对基础内容的识记。B类学生：校本作业尽量来源于课堂教学上的内容，让学生对其重视并进行实际应用。A类学生：校本作业可以设计一些开放式的作业，让学生尽情发挥。如教学八上《美丽的颜色》一文后，布置课外作业时，老师依学生水平设计了三个层面作业让学生根据自己的学习情况来选择完成。C层作业：完成课文的字词及熟读课文，了解课文主要内容。做词语赏析及句子作用题。B层作业：在完成C层作业的基础上，让学生围绕“美丽”写一句含有哲理的格言。A层作业：在C.B的基础上请同学们从两位女科学家（屠呦呦，居里夫人）中任选一位，写一段颁奖词。（附杨利伟的颁奖词供学生参考）在作业分层布置的同时，完成作业的时间也同样分层要求。B类，A类学生可适当延后完成，这样既达成目标，又能让不同层次的学生感受到成功的喜悦，从而保护了学生的学习热情。

2.精心引导实践作业

作为一名语文老师，在一个学期中，一定要留出一定的时间，做一做开放式的“学生主导型课堂“。这种课堂老师要精心引导，给话题，定方向，让学生以小组合作、研究型学习方式进行学习和汇报。课堂作业以学生学习为中心，通过自主、合作、探究的学习方式开展语文实践活动。

例如学习了八上第一单元后，学生可以以小组为单位到社区、到医院或者针对当前热点事件进行采访，并且记录采访的经过，用PPT的形式在课堂展示;学习了八上第五单元说明文，可以组织学生远足，像官桥的蔡氏古民居，让学生跟着导游了解古民居的历史，以及当地的特色小吃，最后用说明的文字介绍。可以说，有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。我们还可以布置像類似的课后作业：

（1）.做一做。如学完《看云识天气》后，让学生回家运用文中的方法，自己亲自通过观察天上云的变化来识别天气。

（2）.演一演。教学《皇帝的新装》《范进中举》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。

3.注重单元整合设计

“统编教材单元设置采用“三位一体”的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。”在作业设计上，可以与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合在一起，将单元内原本单篇的作业进行统整，有机地融合起来，形成一份单元整体化作业单。

以九年级上册第四单元小说单元为例，可以尝试进行以下单元整体作业设计：

（1）整体感知 梳理情节

以个人独学，小组探究的方法梳理《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》的主要情节，把握文章内容。

（2）对比情节 分析人物

阅读《故乡》，围绕“变”字，分析闰土这一人物形象。

阅读《我的叔叔于勒》，围绕“变”字，分析菲利普夫妇的人物形象。

阅读《孤独之旅》，行走于这段“孤独之旅”，杜小康的内心经历了怎样的一系列变化？

综上所述，“双减”政策下的减负增效，作业的设计是关键性抓手。作为教师，应依据学情，精心设计，让学生在完成作业的过程中有效地提升能力，形成语文核心素养。

参考文献：

[1]林晓瑛 语文分层作业的可行性探究（J）现代语文：理论研究，2004第5期

[2]章新其 作业研制如何促进学与教：以统编初中语文教材为例（J）.人民教育，2019（24）：53-56