家校合作下小学语文教学中的亲子共读能力培养策略

秦金秋

一、把握时机灵活宣传，革新家长教育观念

让家长树立起正确教育观念十分必要，在此过程中，面对部分小学生家长教育理念陈旧、落后，应试教育观念严重等问题，小学语文教师要挖掘更多渠道与家长交流沟通，把握家校互动时机向家长宣传亲子共读相关内容，促使家长与时俱进革新教育观念，从思想上关注和重视亲子共读，愿意与教师探讨孩子亲子共读能力的培养问题，进而在小学语文教育教学中顺利形成家校合作下的小学生亲子共读能力培养模式。

例如，为了避免在亲子共读宣传中让家长感觉教师是在向自己说教或者布置家庭教育任务进而产生厌烦、抵触家校合作的情况，小学语文教师可以创新宣传策略，在班级微信群中呼吁家长一起为亲子共读创编宣传口号，让家长化身为彼此的宣传者。家长们为了创编的口号更能体现出亲子共读的特点、作用、方式等，主动收集亲子共读相关知识进行学习，潜移默化成为了学习型家长。

二、善于倾听和表达，合理渗透情感教育

小学语文教师在与学生家长联系时，可以通过自己的言行習惯让家长认识到交流互动中倾听与表达的重要性，进而反思自己在亲子共读中的问题，在今后的亲子共读中转变态度，耐心倾听孩子提出的问题、阅读的感想，采取孩子能够理解和接受的方式表达自己想法，结合亲子共读本文的主题与内涵渗透情感教育，让孩子的阅读更有深度、更有意义，创设互相尊重、民主、自由、开放的亲子共读气氛。久而久之小学生越来越喜欢亲子共读，在家长引导下通过亲子共读促进了听、说、读、写语文基础能力的全面发展。

例如，低年级小学语文教师在为A生家长提供适合这个年龄段孩子亲子共读的材料时，询问家长的兴趣爱好，倾听家长对亲子共读材料的要求，从需求入手精心筛选出家长满意的亲子共读材料，用简单直白的语言传授给家长挑选亲子共读材料的方法以及注意事项。A生妈妈在和孩子利用睡前时间亲子共读图文并茂的绘本故事时，密切关注孩子的反应，当发现孩子出现了疑惑表情时，停下阅读，引导孩子说出自己疑惑的问题，引导孩子通过观察插图、联系故事上下文情境等方式尽可能让孩子自己解决问题，提升小学生阅读中的质疑意识、提问能力、思维逻辑能力、口语表达能力、问题解决能力等综合能力。在孩子解决问题后及时表扬孩子，增强孩子的自信心与成功喜悦，在完成亲子共读后与孩子一起写日记，培养孩子读写结合学习习惯的同时，通过日记了解孩子的阅读感受，记录每一天的亲子共读成果。

三、深入家校合作，扩大亲子共读效果

小学生亲子共读活动的开展空间如果只局限于家中，教师很难及时发现亲子共读存在的问题并给予相应指导。鉴于此，学校要积极为语文教学中亲子共读多样化活动的开展提供可行条件，投入必要的人力资源、物力资源、财力资源，为家长和语文教师在同一空间培养小学生亲子共读能力提供平台，促进亲子共读效果不断扩大。

例如，学校组织开展“家庭捐书活动”，家长与孩子一起从家中课外阅读书中选出一部分作为捐赠的书籍，带到学校教室按照分类指示陈列到阅读角书架上。当有其他家长和孩子对自己所捐赠书感兴趣时，引导孩子向感兴趣的家长和同学介绍书的大概内容、人物特点，分享自己的读后感，交流阅读方法，家长之间交流亲子共读积累的经验、教训。家长可以和孩子一起在教室共读书架上感兴趣的课外书，教师全程关注并及时对亲子共读提供适当指导，整合现存的问题，在捐书活动结束前以问题为导向对家长和学生实施系统的、专业的、科学的培训。活动充分挖掘并利用家庭阅读教育资源丰富了学校小学语文教学课外阅读资源，在低成本下成功建立起了班级教室的微型图书馆，培养了学生资源共建共享的意识与实践能力，促使学生形成了珍惜与节约的品质，同时也便于小学语文教师发挥专业优势，给亲子共读提供优质服务。

责任编辑 李少杰