建构主义在古诗词教学中的运用

郭巍巍

内容摘要：古诗词在初中语文课本中占有一席之地，对学生语文素养的全面提升有着极大的作用。建构主义提倡发挥学生的主体作用，强调学习情境的建构，让学习者能够积极愉快地学习，从而提高学习效率。然而在现今的古诗词教学中仍存在诸多问题，本研究立足一线7-9年级学生的古诗词学习情况，采用文献法、问卷调查法、观察法把建构主义学习理论应用到初中语文古诗词教学中。研究认为，古诗词凝练丰厚的语言给自主建构提供了广阔的空间、建构主义创设自主空间能夠破解古诗词意象难懂的难题、建构主义创设学习情境可以帮助学生深刻领会古诗词意境。为此，建议促进学生主动建构以培养审美的主动性和能动性、创设情境去促进学生理解、协作会话从而提高古诗词鉴赏水平。在建构主义视角下进行初中古诗词教学，提升学生的鉴赏能力，让古诗词的学习得到一个质的飞跃。

关键词：建构主义 初中语文 古诗词 教学

新课程改革要求学生自主合作探究地学习，指出学习是学生主动建构的过程，是学生自主建构新旧知识的融合。目前我们的古诗词教学出现了不少问题，有的教师针对考试中古诗词题型不变的特点，总结万能答题模式，学生被动接受着答题技巧，肢解古诗词的美。毋庸讳言，这样的教学方式让学生思维产生惰性，学习变得呆板，不再创造新的火花。在建构主义视角下改革初中古诗词教学，能够培养学生的审美能力，让诗词的学习成为一个快乐的过程。

一.研究综述

本文主要是基于建构主义以及建构主义在古诗词教学中的研究成果加以论述。

1.关于建构主义教学观

“建构主义强调要引导学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行有意义的自主建构”。由此可见，建构主义教学观侧重以下几个方面：

（1）学习是学生主动建构的过程

建构主义者强调，学生在日常学习生活中已经积攒了丰富的知识经验。学习是一个主动地过程，不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学生不是一个被动的信息接受者，而是意义的主动建构者。

（2）具体情境对建构起着重大作用

建构者认为知识只有在实际情境中进行才能真正被人理解。因而教师要创设恰当的学习情境，帮助学生进行积极的意义建构。

（3）协作伴随着学习过程始终

建构主义认为学习具有社会互动性，学习任务是小组成员在学习过程中通过交流合作、共享彼此心得和学习资料完成的。教师是学生学习的伙伴和帮助者，教学活动是师生共同完成的过程，教师必须为学生提供更多的学习机会，让他们可以自我学习、自我管理，同时给予他们解决问题的主动权。

总上，建构主义提倡在问题解决中学习，在情境当中学习，提倡师生之间、学生与学生之间进行多层次、多样化的交流。总之，要激发学生学习的积极性和探索精神，培养学生的问题解决能力和创造力。

2.建构主义在古诗词教学中的研究

古诗词在初中课本中的篇目占到了五分之一。大批学者对建构主义这个有效方式开展古诗词教学展开研究。主要包括以下三方面：

第一方面是建构主义视角中学生主体性的研究。如杨洋、陈华在《建构主义在古诗文教学中的应用与发展》中认为，新课程倡导自主合作探究的学习方式。学生主动建构知识，顺利接受知识。古诗词学习要让学生独立阅读，独立思考，独立表达，主动建构。

第二方面是建构主义视角下诗词教育策略研究。如林茂彪在《品读诗词感悟人生塑造自己建构主义指导下的古诗词教学策略》中认为，从建构主义的角度来看，通过朗读，我们可以创造一种探索问题的责任感，激发联想，让古诗与灵魂对话，搭建脚手架，促进能力和知识的螺旋增长。

第三方面是建构主义下利用多媒体学习古诗词研究。随着信息技术的发展，近年来，利用多媒体学习古诗词的研究渐热。如倪丹菲在《信息技术在初中古诗词教学中的作用》中认为，从信息技术的角度出发，将信息技术与古诗的融合，可以帮助学生借助信息技术积极构建知识体系。

二.研究设计

本研究以J省J市的XX中学7-9年级的学生为研究对象，主要采用文献法（在进行研究前搜集与课题有关的资料进行搜集整理，梳理资料的脉络，取其精华，去其糟粕，站在前人的肩膀上，吸纳他们的优点，规避他们的问题）、问卷调查法（对七八九年级学生进行问卷调查，获取真实的数据，了解他们对古诗词的态度，知道教师教授古诗词的方法，确定他们学习古诗词的水平）、观察法（确定课题研究目标和研究内容，制定研究计划，对学生上课时的表现进行观察，再利用课堂录像回放功能，进行反复观察研究）这三种研究方法进行研究。研究内容是对某校7-9年级学生的古诗词学习情况以及授课老师的教学情况进行一个全面的分析，以期提出一些切实可行的对策改善当前古诗词教学存在的问题。

三.初中语文古诗词教学现状

经笔者调研，语文课堂的效率与效果主要取决于教师的文化素养、学生的学习兴趣和学习态度两大方面。因此，本文从教师的教学情况和学生的学习情况两大方面来阐述中学语文古诗词教学现状。

1.缺乏对学生主体地位的挖掘

学生是学习的主体，教师的教学是为了引导学生、挖掘学生的潜力、培养学生的独立学习能力。然而很多语文教师并未真正认识到这一点，还停留在“填鸭式”、“灌输式”的教学层面，为了使学生掌握更多的知识，常常一节课马不停蹄的讲授，很少给学生独立思考和探索的空间。

2.缺乏具体情境，教学形式单一

在教学中，教师很少创设具体情境，也未从古诗句的情感出发，带领学生体会作者的真正情思。讲授法是多数语文教师普遍采用的教学方法，即把古诗词的词性、含义直接地教给学生，导致学生对于古诗词的理解相当片面。另外教师的教学内容运用也比较单一且刻板单调。

3.教学目标过于应试化

目前中学古诗教学以考试为导向，“教师分析+学生背诵”这一经典教学模式是多数语文教师在课堂上会使用的。学生利用先背诵再理解的学习方式，将教师所教内容进行内化，同时将古诗词鉴赏方法记下，以便在考试时全面照搬。但是，这种教学模式不能很好的应对考试中题型的转变。另外，从学生语文能力的提升来看，学生一旦沉溺于这种学习模式，势必会产生依赖心理，得不到古诗词鉴赏能力的真正提升。

4.学生缺乏对古诗词的学习兴趣

现今多数教师都会对学生的古诗词学习进行机械的背诵和默写训练，这使得学生缺少学习的主动性，更无法和作者、作品产生共鸣。良好的古诗词教学形式应该是教师和学生共同任务，即“古诗词韵律的感受，对古诗词意象的鉴赏，对古诗词情感的把握”，但教学实际却往往是差强人意。另外，教师的教学方式陈旧，多数教师教学方式单调，学生从始至终被动接受，这导致学生的学习兴趣大减。

四.建构主义在初中语文古诗词教学中的意义

传统的初中古诗词教学大多是采用讲授法，灌输填鸭式的教学。而建构主义理论认为，学习是学生自我构建的过程，需要学生主动地建立起自己的知识体系。

1.凝练丰厚的语言给自主建构提供了广阔的空间

古诗词语言凝练、时空跨度大、内容丰厚，审美形象零碎、片段且跳跃。因而在审美鉴赏时，需读者充分深入体会其内在信息，利用联想、想象等手段加以补充，使之完善，这一过程给学习者提供了充分自主建构的空间。

另外，建构时的联想和想象因人而异。不同的人有不同的审美经历和审美能力，相同的作品在不同的学习者心中具有不同的图景和情感，因此这正是建构的意义所在。

2.建构主义创设自主空间破解古诗词意象难懂的难题

建构主义给学生了创造自主空间的机会，辅助他们理解古诗词中的意象。古诗词是有韵律、内涵丰富且深奥的一门艺术，其意象有着高度概括性、隐秘的特点，因此学生往往感到不知从哪里开始，而建构主义理论是给学生提供材料支撑，辅佐学生一步步的学习理解，从而鉴赏全诗。

（1）意象语言。古诗词中常常会出现典型意象，用来表达一定的含义。比如菊花代表淡泊出世，莲代表品行高洁，梅花代表坚贞不屈。借助这些意象语言，初中生就能在脑海里浮现出相对应的画面，借助这些画面，初中生可以快速建构自己的理解。（2）典故语言。一个典故便承载着一个故事，看到这个典故，初中生能在第一时间将新学的古诗词和以前看过的故事联系起来，快速把握作者想要表达的思想，从而有助于搭建自己的知识体系。（3）语言风格。不同的诗人具有不同的语言风格，有含蓄委婉的，纏绵哀怨的，豪放潇洒的等等。比如李清照，她是缠绵哀怨的代表，所以，遇到李清照的词，初中生就要想一想，是不是这首词具有同样的语言特点。

古诗词语言高度凝练且具有跳跃性，古诗词学习困难的初中生难以很好的把握，但只要了解它们的特点，就可以借助他们快速理解鉴赏古诗词。

3.建构主义创设学习情境深刻领会古诗词意境

建构主义提倡学习情境的创设，这对于学生理解古诗词的意境是非常有帮助的。学习情境设计定位于教学硬件给定的学习场所，这些硬件对古诗词意境的欣赏和理解有着极大的刺激作用，它们能够给学生提供与作品描绘相似的音效和画面，能够弥补学生已有经验的不足，帮助学生了解作品背景、作者生平，并营造氛围。基于建构主义理念，创设学习情境的方式有很多，比如吟诵是古诗词学习的好方法，吟诵可以陶冶人的心灵，渲染美的氛围。初中生可以在吟诵中体会诗情画意，感受美好意境。

五.建构主义在初中语文古诗词教学中的策略

1.促进学生主动建构，培养审美的主动性和能动性

在教学过程中，应当尊重学生的主体地位，教师只是在意义构建过程中充当一个促进者的角色，学生自己才是知识的主动加工者。面对一篇新的古诗词，学生要主动去搜集并分析相关的学习材料，把搜集到的材料与自己原有的知识库建立联系，深入思考。当学生掌握了正确的古诗词学习方法，就会有搜集并处理信息的能力，从而发散思维、灵活迁移，去解决当前阅读中遇到的问题。比如古诗词意象手法的使用，学生可以利用已有古诗词学习方法自主建构。像是古人离别时，有赠送柳枝的习俗。柳即留，折柳暗含着离愁，这个细节，正显示出告别者分离时的心情。

要形成真正意义的建构，就要给学生提供自主建构的机会，让学生在没有压力的环境中表达自己的审美感受。在课堂上还应该鼓励学生表达，赞赏学生正确而独到的表达。只有这样，才能真正意义上的培养学生的审美主动性和能动性。

2.创设情境，促进学生理解

学生只有在所学材料相适应的情境中学习，才能获得恰当的刺激，完成知识的建构。对于古诗词学习，创设一个适宜学生联想的学习情境，无疑是最恰当的。所谓的“创设情境”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情境，例如通过朗读、画面、语言等形式对给定材料进行分析并加以描绘，把学生带到教师创设的场景中，从而在短时间内唤起相同的情感体验，方便学生体会古诗词传达的情感。

创设这样的学习情境的方法很多，如：（1）引入抒情语言或诗意的画面描写，创设良好的诗意氛围。（2）古诗词教学中老师如果能用诗一般的语言、富有情感的语言贯穿整个教学活动，一定能强烈地感染学生。（3）合理的运用多媒体创设教学情境，帮助学生从视、听多角度感受古诗词的美妙，实现高品位的意义建构。例如在学习苏轼的《水调歌头》时，教师以林海的《琵琶语》为背景音乐，进行示范朗读，曲子婉转的音色再加上教师低沉舒缓的语调，可以自然而然地拨动学生的心弦，从而快速理解苏轼复杂的感情。（4）合作探究的学习情境利于审美体验。新课程标准提倡分组学习，合作探究，这可以促进学生的思维碰撞，促进更全面更深入的思考。如上几种学习情境的创设都能形成有利于审美建构的刺激，促使学生审美形象的形成，审美鉴赏的深入。

3.协作会话，提高古诗词鉴赏水平

教师与学生、学生与学生之间的协作交流在收集学习资源、解决学习问题、评估学习结构及最终的意义建构方面都起着非常重要的作用。在协作过程中，不同的学生表达各自的理解，可以使学生对内容的理解更加完善。在完成知识建构过程中，学习小组的互助性学习有助于思想的碰撞、自主性的培养，提高学习效率。

建构主义理论强调协作学习，在古诗词教学时可以采用以下策略。（1）合理分组。在进行古诗词学习的时候，动手能力强的，可以负责搜集资料，读书多的负责整理资料，口才好的负责表达，交际好的负责统筹、联络。（2）目标导引。小组合作需要具体目标的导引，古诗词教学中讨论的应该是这节课的难点，学生自己解决不了的，经过小组讨论，集思广益，从而突破难点。讨论的也可以是这首诗的重点，还可以是这首诗的特点等。（3）课外合作。随着经济水平的提高，目前每家都有了比较健全的网络设备，因此课外合作就有了进行的基础。比如，学生利用qq群等形式，导入自己的想法，加上音频、视频。时间久了，积累的资料越来越多，也就成了复习古诗词的阶段性和终结性的重要资源。例如可以把李白、杜甫等名家名篇进行总结，可以把《关雎》《蒹葭》等词进行整理。

古诗词是中华民族的珍宝，古诗词的学习贯穿了每个学生的所有教育阶段，其重要作用可見一斑。在初中生学习古诗词过程中，建构主义的理论的合理利用可以提高他们的审美能力，培养他们的古诗词的鉴赏能力，让古诗词的学习成为一个享受的过程。笔者发现的问题仅仅是冰山的一角，调查有一定的价值，但仍旧存在许多值得探讨的问题。比如研范围比较小，调查的结果也有着局限性。笔者对课题研究理解的也不够，希望以后有机会进一步调查，深入分析。因此要加强自身修养，提高自身的古诗词水平。今后的研究中，要扩大自身以及学生的阅读面，强化他们的古诗词表现力，完善他们的古诗词学习体系。

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