“双减”背景下初中班主任教学管理增效减负策略

沈长远

“双减”政策意在解放学生课后时间，减轻学生作业负担，让学生有充足的时间和精力致力于个性化发展。在“双减”背景下，广大教育者纷纷进行教学调整，减少书面作业和重复性作业的比重。要在减负的同时兼顾学生的学习效率，保证学生基础知识的掌握程度，需班主任和各科教师通力合作，在课外积极探索，在教学模式、班级教学管理方面进行大幅度调整，提升学生在校学习效率，真正实现“增效减负”。

一、“双减”背景下初中班级教学管理增效减负的意义

实行增效减负教学管理方法的意义可以从三个方面考虑：第一，解放学生课后时间，助力学生个性化发展。减负政策直观减轻了学生的课后作业负担，为课后作业量建立明确标准，让学生有充足的时间发展学习兴趣，依照个人意志，在生活中展开自由学习探索，自主选择提升方向，成为个性化发展的人;第二，提升学生在校学习效率，锻炼综合学习能力。综合能力包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习转化率等，“双减”政策为学生提升个人能力敲响了警钟，帮助学生更新学习观念，在新时代下顺应新型学习需求，强化个人学习能力，有利于祖国建设和人才储备;第三，更新教学双方的学习观念，优化一线班主任教育理念，提升当代学生的自主学习意识。“双减”政策对教育双方都提升了挑战，学生和班主任通力合作，相互配合，在“双减”政策下探索出高效学习的标准化路径，既促进学生个人收获，又能实现我国教育水平进步。

二、“双减”背景下初中班级管理现状

“双减”背景下，初中班级管理已取得阶段性进展，但仍存在较大上升空间，笔者认为：现阶段的初中班级教学管理普遍存在以下三方面问题：第一，教学节奏缓慢，无法满足“双减”背景下学生新的在校学习需求。在“双减”政策下，学生课后学习任务需迁移到在校学习时间，主要为知识点巩固和预习内容，但在实际教学过程中，课堂时间较为有限，课堂教学结构依旧没有明显变化，学生巩固、预习时间被大大缩短，长此以往将不利于学习能力的提升;第二，班主任创新能力有限，增效收效甚微。部分初中教学会出现此类问题，班主任对减负政策没有正确的认知，对教育改革的理解片面化，在课堂结构调整、教学任务规划管理方面反应迟缓，长此以往，将阻碍学生进步;第三，忽视了核心素养的培养。“双减”政策对学生、班主任双方都产生极大的挑战，在“双减”政策下，为保证教学质量，班主任将教学着力点放在增知识基础之效上，忽视了学生核心素养的培养，不利于学生全面发展。

三、“双减”背景下初中班主任教学管理减负增效的策略

（一）优化教学结构，提升学习效率

在初中班级教学管理中，优化教学结构、明确教学任务，是帮助班主任把握教育方向、提升教学效率的有效策略之一。“双减”政策对学生课后学习任务作出适当调整，课后作业围绕学生课堂学习内容巩固和新知识预习展开，班主任应注意此类学习任务的迁移，从而达到保证学生学习效率的教育目的。让“双减”政策发挥积极作用，优化教学结构是班主任的首要任务。班主任可以从整理教学结构、明确教学任务、阶段性总结三方面入手。1.就整理教学结构来说，班主任可以将往期教学方法、教学内容和教学模式做一个全面、综合的整理，将教学方针对应的学生能力培养相对应，排除教学设计缺陷，补齐教育盲区。班主任再将课后巩固任务和预习任务均匀分布在学生在校学习实践内，对学生可能出现的学习情况进行预演，提出解决方案，在实际教学中大胆尝试，根据班级学习情况调整教学结构，维护学生基础知识的掌握程度;2.就明确教学任务来说，班主任可以从教学任务出发，将“双减”政策下对班级教学进行的改革通过布置教学任务的方式一一落实，教学任务设计应目标明确、及时跟进，从学生反馈中汲取宝贵的教学经验，从而全面推进教育改革的步伐;3.就阶段性总结来说，教育是不断前进、变化、发展的过程。在“双减”政策背景下，优化教学结构、跟进教学任务工作不是一蹴而就的工作内容，需要班主任提升统筹规划能力，定期做出调整和改良。班主任应设置阶段性周期，对教学改革内容进行总结、反思，针对不足之处进行调整。班主任应立足现实，对班级教学进行长期规划，在点滴积累中切实提升学生的学习效率。

（二）开展教学研讨，提升执教能力

在初中班级教学管理中定期组织教学研讨活动，是提升班主任执教能力，帮助班主任适应“双减”政策，做好一线教育工作的有效策略之一。教学研讨是一种有目的、有计划，主动探索教育过程中的问题、提出解决方法的重要教育活动。班主任可以通过教学研讨提炼教学重点，深化教育理解，将教育理念、专业知识作用于实践，转化为实际教学行为，全面提升执教能力。班主任应充分发挥主观能动性，起到引领作用，与各科教师紧密沟通，组织教学研讨，针对“双减”政策下的班级教学调整进行教学研究，群策群力，共同面对教育改革问题。开展教学研讨，可以从确立研讨方向、整理研讨内容、定期反思总结、分享教学资源等方面入手。首先，要确立研讨方向：班主任应征集各科教师意见，针对教師的研讨需求确立教研方向。班主任在确立研讨方向时应充分考虑“双减”政策和班级管理两方面主题的融合。班主任兼有主持教研会议、推进教研流程、确保教研工作有序进行的职责，在参与研讨的过程中应注意倾听，立足整体分析教研内容的参考价值，及时拉回话题，确保教学研讨工作的实效性;其次，整理研讨内容：整理研讨内容最能体现教师的表达能力和教学思维水平。班主任可以自主整理会议纲要，保留教研备份，以便后续研讨使用;班主任也可以选择将参与研讨教师的教研论文进行收集、整理，建立教研资源库，促进教师团队共同成长;此外，要注意定期反思总结：教研的意义在于明确教学内容，将理论知识转化为实际行动。因此，阶段性实践教学进展是检验教学研讨实效性的标准。班主任应就上一阶段教学研讨提出的教学方法进行整理，就教学实践中学生对新教学内容产生的反馈进行收集、总结，在下一次教学研讨会议上提出新的问题，与各科教师分享教学经验，探索出增效实践教学的标准化路径;最后，可以分享教学资源：教研是教师之间深入交流的重要场合，班主任可以组织教学经验交流、教学提问等环节，请老教师分享教育经验，提出个人教育理念，让教师在经验分享中激发教育灵感，产生新的教育体悟，全面提升执教能力。

（三）发挥统筹作用，养成学习习惯

在初中班级教学管理中，充分发挥班主任统筹作用，是养成学生学习习惯，促进综合学习能力培养的有效策略之一。发挥统筹作用，是班主任面向学生的工作要求。班主任是班级的灵魂人物，是学生学习、活动的引领者和风向标。班主任应充分发挥职能作用，统筹规划班级教学任务，在“双减”政策背景下为学生提供有力的学习指导。“双减”教育措施不仅对班主任提出教育改革要求，还对学生学习状态、学习方法、学习能力提出新的标准。强化班级管理，可以从明确提升方向、布置学习任务、强化监督力度等方面入手。其一，明确提升方向。班主任可以将“双减”政策下学生的提升方向、提升标准和学习改良细节直观地传达给学生，让学生认清当前学习态势，理性看待“双减”政策，调整学习态度，明确努力方向，以饱满积极的情绪参与在校学习活动，在新型学习结构中打磨个人学习能力，适应“双减”政策下的学习强度，新的学习节奏需要学生有适应的过程，班主任应注意观察学生的学习情绪和学习状态，给予掉队、懈怠、不得法的学生给予及时的鼓励和指导，从思想上引领学生进步，为学生提升个人学习能力创造先决条件;其二，布置学习任务。班主任教师可以根据教研结果和教学规划调整教学结构，探索新的教学模式，让学生紧跟教育步伐，适应学习强度，从实践层面帮助学生进步，对学生个人能力提升产生推动作用;其三，强化监督力度。学生在“双减”政策下，学习习惯、学习方法、学习计划均需做出调整，适应的过程是艰难的，班主任应加大班级教学监督力度，协助各科教师做好班级教学管理工作，对学生阶段性学习状态进行强有力的监督，帮助学生养成学习习惯，全面提升学习能力。

（四）创新教学模式，激发学习兴趣

在初中班级教学管理中引入合作竞争机制，是激发学生学习兴趣、促进学生发挥主观能动性的有效策略之一。引入竞技机制是创新班级教学模式的有效方式之一。班主任可以从创新教学模式入手，用新颖的学习模式吸引学生的兴趣，提升学生的学习积极性。创新班级教学模式，可以从合作机制、竞争机制、活动机制入手。就合作机制来说，班主任可以在班级建立学习小组，布置合作学习任务，请学生在学习过程中展开交流，通过集体学习产生思维碰撞，激发学习灵感，提出个性化观点，相互借鉴优秀的学习方法，相互配合、相互影响、相互负责，培养集体精神，提升学习效率;就竞争机制来说，班主任可以在班级学习活动中建立竞争机制，以小组或个人为单位，建立周期评比制度，完善评比规则，调动学生的学习积极性。竞争机制一方面能培养学生的良性竞争意识，塑造力争上游的积极品格，另一方面可以为学生的学习活动增添趣味性，调整学生学习情绪，达到双赢效果;就活动机制来说，班主任可以在班级内部定期开展学习活动，以提升学生学习能力、调整阶段性学习状态为目的，鼓励学生积极参与。如主题班会、文化墙创作、习惯打卡活动等，用丰富的活动内容激发学生的学习兴趣，带动学生成长。

（五）设计多元作业，减轻课业负担

在初中班级教学管理中，设计多元化课后作业，是减轻学生作业压力、培养生活教育观念的有效策略之一。调整作业结构是响应“双减”政策，从根本上减轻学生课业负担的教学方法。设计减负作业，可以从分层作业、实践作业、创新作业和开放性作业等方面入手。就分层作业来说，班主任可以将作业按照提升目标、完成难度进行分层，划分必做、选作内容，让学生根据个人能力完成作业，保证基础知识的巩固、掌握;班主任可以设立相应奖励机制，鼓励学生向选做作业发起挑战、再创新高，自主选择提升个人学习能力，培养学习情感;就实践作业来说，班主任可以增加实践性作业的比重，为学生树立生活教育观念，鼓励学生从生活中探索受教育机会，在生活中检验理论知识，应用理论知识，用知识改善生活;班主任可以通过实践性作业锻炼学生的实践能力，深化学生对知识的理解;就创新作业来说，班主任可以创设趣味作业机制，布置趣味性作业，图文结合，巩固学生记忆点;设计多份作业，给予学生部分选择自由;设计盲盒作业，请学生随机抽取作业题目，激发学生作业兴趣，提升作业完成质量，让作业发挥其应有的价值;就开放性作业来说，班主任可以布置相对开放的作业题目，鼓励学生在开放式题目中表达个性化观点，发挥创意，完善作业内容，让学生通过开放式作业展示自我。学生有了展示自我的平台，作业质量更高，自主学习能力更强。

（六）重视素养培养，助力全面发展

在初中班级教学管理中，重视学生核心素养的培养，是助力学生全面发展的有效策略之一。提升学生核心素養，可以从营造优良学习氛围、加强自我管理教育力度、增进师生互动交流、实行客观学习评估等方面入手。1.营造优良学习氛围。良好的学习氛围可以带动学生个体进步。初中生正处于身心发育的萌芽阶段，自我管控力弱，主观意识不强，易受周围环境的影响。班主任在班级进行可以引导，营造良好的学习氛围，让学生在集体的影响下自觉紧跟学习步伐，提升综合能力;2.加强自我管理教育力度。自主管理能力是核心素养的重要培养内容之一。班主任在班级教学管理过程中应注意自助管理方法、自助管理意识的渗透，让学生充分意识到提升自我管理能力的益处，帮助学生提升自制力，主动参与核心素养的培养;3.增进师生互动交流。班主任在班级管理教学中要注意和学生的情感培养，在日常班级管理中注意观察学生情绪，给予关爱和支持，建立亲密的师生关系。良好的师生关系能减少教育隔阂，让思想教育更易被学生接纳，保护学生心理健康。良好的沟通能塑造学生开朗大方的品格，锻炼口语表达能力、沟通能力和共情能力，提升核心素养;4.实行客观学习评估。评价是有效的教学工具，可以反映出学生真实的阶段性学习状态。班主任应巧妙利用教学评估，为学生给予客观评价，针对不足之处提出修改建议，针对阶段性进步给予特殊鼓励，让学生重视评估内容，关注自身成长，补齐学习盲区，实现全面成长。

四、结语

综上所述，在初中班级教学管理中，班主任应树立责任意识，优化教学结构，参与教学研讨、明确在校教学任务，将校外作业的教学目标迁移到在校时间内，整合碎片化时间，让学生的学习效率得到有力提升。班主任还应面向全体学生，引入合作竞争机制，设计多元化课外作业、重视学生核心素养的培养，引导学生在校时积极参与学习活动，在家时减轻作业压力，家校联合，助力学生全面发展。

（邱瑞玲）