推进主题阅读教学,展望语文学科未来

沈晶晶

阅读教学是语文学科教学的重要组成部分，小学阶段的学生正处于身心发展的特殊时期，其在阅读学习方面，还无法形成具体的自主阅读意识。因此，在小学语文课堂教学中，教师通过对阅读主题的研究，围绕主题推行行之有效的教学方法，以此引导学生深度理解课文，能够在课堂学习中获得更多的阅读技巧，掌握阅读方法，从而为其自主阅读能力的形成和发展夯实基础。同时，教师在阅读教学中积极创新教学方法，推进主题阅读教学模式，是对课程改革精神要求的落实，是对学生发展的有效重视，更是对小学语文学科教学价值的积极体现，使教师在发挥自身作用的同时，把握展望小学语文学科未来的珍贵契机。

一、以主题为参考，实现阅读教学拓展

教材作为教师规划教学思路、实施有序课堂教学的重要参考，其对于语文阅读教学以及学生语文学习有着至关重要的作用。而语文教材编排的单元化，也为教师创新阅读教学模式打开思路，促成主题阅读教学模式的产生。主题阅读教学模式的实施，能将单元内部有阅读价值、有探究意义的关键点集中起来，教师在此基础上，对单元或文章主题进行适当的整合，从而实现主题阅读教学拓展，为教材中单元教学的优势提供发挥的余地，利于学生以单元学习角度，进入语文深度阅读层面，实现其知识面的拓展、眼界的开阔与情感的积累。

例如，在教学《长相思》一课时，教师在导入部分要求学生互相交流，读过哪些关于乡愁的文学作品。之后，教师以此作为导入语：“说到乡愁，老师不禁想起王安石对‘春风又绿江南岸之景的无限思念和‘明月何时照我还的无奈之情，也从张籍笔下感受到‘欲作家书意万重的思情之重。那么，今天我们将要学习的《长相思》又将是一番怎样的景和情呢？接下来请同学们跟随老师走进纳兰性德的词，听听他诉说的乡愁。”然后，教师帮助学生通过初读、精读来体会词的意义，并在对该词的情感进行剖析和解读时，借助多媒体，向学生展示词人的另一首词《河传·春浅》中对其故园之景的回忆描写“记当时垂柳丝，花枝，满庭蝴蝶儿”，并向学生说明该词句是纳兰性德与妻子在故园时的珍贵回忆。学生进行对比阅读后，最终会对《长相思》一词的理解产生自己的想法。

案例中，教师在明确阅读主题后，能够有机结合相关知识，帮助学生在旧知巩固的基础上获得对新旧知识结合阅读的新认知，从而做到举一反三。同时，教师将阅读主题作为参考依据，从作者入手，积极探寻与所学诗词密切相关的词句，从而帮助学生进行有效的阅读学习，实现其对诗词主题的深度理解，并能充分利用主题阅读的优势，实现学生自主阅读实践意识的形成。

二、以主题为基础，创设适宜教学情境

在确定阅读主题后，教师还需要以此为基础奠定课堂阅读教学的整体基调，从而实现主题阅读教学的意义和价值。而教学情境创设作为有效的语文教学手段，其被运用至阅读教学中则能充分发挥主题阅读教学的优势。因此，教师应认識到教学情境创设对于阅读氛围营造的重要性，以及对阅读主题展示的积极作用，从而在课堂教学中，抓住时机，创设适宜的教学情境，为学生的阅读兴趣提升、阅读热情维持提供有力保障。

例如，在教学《草原》一课时，教师在导入部分利用多媒体设备，播放关于草原美景的短视频并提问：“同学们，你们从这个视频中看到了大自然的伟大杰作。想象一下，你现在就置身于这样的环境中，你会被哪些景色所吸引呢？”学生经过热烈讨论后，与同伴和教师分享自己的想法。然后，教师自然过渡，引出文章课题：“今天，我们就一起跟着老舍先生，进入内蒙古大草原，感受自然风光的秀美和民族风情的魅力吧！”

案例中，教师以“走进自然”为主题，通过视频播放的教学方式，为学生创设了适宜阅读描写自然景色之文章的教学情境，从而将学生的思绪巧妙带入自然风光的领略中，以此体现出主题阅读教学的引导优势，帮助学生在阅读过程中，能始终以明确主题的状态阅读和解析文章，并获得阅读技巧的把握，有利于其对该单元中其他写景文章的阅读学习，并且助力其在阅读课外写景文章时，也能有所运用。

三、以主题为依托，促进教学手段改进

主题教学阅读模式要求教师积极确定阅读主题，并将其作为教学依托，帮助教师在此基础上合理安排教学设计，同时对教学手段的改进也具有较为强大的促进作用。因此，教师应以全面丰富阅读活动为目标，通过转变阅读教学的方法，实现阅读教学手段的有效改进。

例如，在教学《守株待兔》一课时，教师在导入部分展开小型故事交流会。教师引导道：“同学们，大家对于寓言故事并不陌生，请大家互相交流，说一说、讲一讲你喜欢的寓言故事。”学生简短讨论过后，教师要学生自由上台进行分享。分享结束后，教师对上台分享的学生做出鼓励性评价。然后，在进入正式学习时，教师利用多媒体向学生展示“守株待兔”的相关配图，要求学生结合图片对文章题目进行解读。在学生完成文章意义的理解之后，教师连环设问，带领学生深入体会文章所传达的道理，并让学生对寓言故事的概念作出总结。

案例中，教师抓住寓言故事的特点，明确“读寓言、讲道理”的主题，并且从“故事”这一体裁入手，积极改进教学方法和手段，以此调动学生阅读学习的主观能动性，帮助学生建立自主阅读意识，实现其自主阅读能力的有效形成和发展。

四、以主题为原则，推动阅读合作学习

在阅读教学的实践过程中，教师应明确阅读教学的核心价值是以发展学生自主阅读能力为最终目的，而主题阅读教学模式以开拓学生阅读范围、提升学生阅读兴趣为主要方向，因此，教师对于主题阅读教学模式的实践，应以学生阅读主题为阅读教学原则，在学习模式方面进行适度开发，帮助学生对阅读形成开放性思维，不受限于引导阅读、独立阅读的方式，可适时引入合作学习方式，推动学生的阅读合作学习，帮助学生从中受益，在合作阅读的影响下，重视其自主阅读能力的自我开发与养成。

例如，在教学《两小儿辩日》一课时，教师以孔子的著名言论“知之为知之，不知为不知，是知也”作为课堂导入，然后教师要求学生结合书本注释，并以领读、齐读、自由读等方式帮助学生理解文章大意。在感知课文深意阶段，教师组织学生以小组合作学习的方式，基于对人物对话特点的理解进行分角色朗读。小组阅读任务完成后，选出代表进行表演，教师与上台的小组进行阅读互动，并对学生的表现予以中肯评价，最后过渡到文章深层意思的理解。

案例中，教师将阅读主题作为学生阅读方式的改进原则，在阅读教学过程中推动阅读合作学习，实现其有效性，使主题阅读教学的意义与价值更贴合学生的个人能力发展和个人素养的养成。

总之，主题阅读教学模式是改进教师传统观念的重要举措，是对教学方法创新的有力支持，也是对课程改革精神文件的深度解读。因此，教师对主题阅读教学模式的积极研究和实践，能帮助学生更加深刻地体会语文阅读的意义和价值，从而在教师的阅读引导下，在逐步生成的、开放的、丰富的且极具自主性的阅读氛围中，形成自主阅读意识，成就其对阅读思想精神的有效建设，以此在自主阅读能力方面获得充分发展。同时，在主题阅读教学模式中，教师应适时发挥自身的引导作用，学会反省自身教学行为，积极改进教学问题，如此才能为主题阅读教学的推进蓄力，真正提高语文阅读教学质量。

（作者单位：江苏省南通市海门区实验小学）（责任编辑岳舒）C1464D11-118B-412F-8FB9-067AB3CD1AA8