2022年度“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例（完整文档）

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“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例2篇

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例篇1

小班化背景下初中数学作业个性化设计探析

摘 要：作业在初中数学教学中发挥着重要的作用。在小班化背景下，教师如果仍然沿用传统的作业设计模式，已经很难满足新形势的需要。教师要认真设计作业，设计形式多样的个性化作业，分层给学生布置作业，并认真及时对作业进行批改和检查。

关键词：小班化；
初中数学；
作业设计

苏科版的初中数学教材较之以前有了很大的变化，无论在课程理念还是内容的呈现、材料的组织、所体现的教学方法，都在引导教师对教学方式和教学方法进行新的尝试和探索。在小班化的背景下，教师在使用苏科版教材实施数学教学的过程中，其数学作业的设计应该突出与该背景相适应的个性化的特点，从而促进学生的数学学习，增进学生对旧知识的巩固和对新知识的预习。

一、小班化背景下初中数学作业设计中存在的问题

小班化背景下，初中数学作用设计过程中存在的问题主要表现在以下三个方面。

（一）作业形式过于单一。长期以来，初中数学作业都是以书面的作业的形式存在，这些书面作业又常以列式或者解答题目的形式出现，因此在学生心目中，数学作业基本就等于是解题。此外，教师布置作业的时间往往选定在下课前，这就造成了作业布置的随意性很强。有的教师根本不关注所布置的作业内容，一味搞题海战术，认为大量布置作业就会提高学生做题的熟练程度，从而给学生造成了较为严重的课业负担。

（二）作业内容一刀切。在给学生布置作业时，教师往往不重视学生之间的基础差异，采取的都是一刀切的方式，让所有的学生做同一种类型的作业，这就造成了优等生快速完成，而学困生比较吃力的状况，不利于发挥作业的有效作用。

（三）作业评价方式过于简单。教师在对学生的作业进行批改时，往往只注重作业的结果；
有的教师只布置作业，从来不检查作业。学生在作业中出现的错误不能被指正，学生的进步之处也得不到应有的肯定与鼓励，这就降低了学生做作业的积极性，作业自身的作用也难以发挥出来。

二、小班化背景下初中数学作业个性化设计策略

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例篇2

浅谈个性化作业设计

随着新课程改革的实施，越来越多的老师将课堂教学视为重中之重。虽然现在课堂上已经形成了“以生为本”的良好局面，但是在作业设计方面还是存在不少的问题。我们知道，数学作业是发展学生分析问题，解决问题能力的重要手段；
也是了解学生学习历程，评价学生学习效果的重要方式；
更是学生掌握知识，形成学习技能的重要途径。平日那种周而复始，形式单一的作业已经使得学生成为一名“机械工”，学生的好奇心，创作性受到压制。

许多人谈起数学作业，想到了无非就是两个词，“题海战”和“枯燥无味”，忽略掉数学还有潜在的趣味性和创新性。因此，设计出具有“个性化”的作业，是每一个一线数学老师应该具备的能力，也是对每一个学生负责任的表现。

作业个性化设计的方式多种多样，那么针对不同的学生如何寻找一个合适的切入点就变得至关重要。我们可以采取“口头型作业”的方式，即不需要以书面的形式提交的作业，只需要让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题，在增加对习题的理解程度的同时增强自己的表达能力；
也可以采取“游戏型作业”的方式，即为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中，这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法；
还可以采取“实践型作业”的方式，因为新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。学生并未把这种社会实践性作业作为负担，而是以之为乐。

在众多的方式中，我根据自己多年的一线教学经历，对“分层型作业”这种个性化作业设计的方式青睐有加。这种作业设计方式提出的背景有三点：

1.作业形式单调，内容陈旧。作业题目主要以计算题和应用题为主，缺乏多变的形式，不能全面的检查出学生对知识的理解和掌握情况。大多数习题套用公式或者模板就可以解答，使得学生看不到问题的现实背景，也不会学会如何通过数学化的手段来解决现实问题。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

2.时间要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的实际情况和个体差异。

3.作业难度一刀切。对优等生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说，作业又太难，使学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

在了解设计分层型作业的背景的同时，一些重要的理论依据也大大提高了这种方式的合理性。首先，“人人”数学论——《数学课程标准》倡导，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。然后，因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长促短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。再者，个体差异论——因遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元的、个性化的和不尽完善的。开展作业分层设计以个体差异、因材施教、最近发展区作为理论指导较为普遍，而以多元智能理论指导作业分层设计的还不多见。我们以多元智能理论为指导，在数学作业分层设计中，既有作业内容的分层设计，又有呈现方式的分层处理。

那么，分层型作业设计到底该怎么实施？

（一）学生分层研究

教师通过谈话和问卷调查了解和分析学生的学习态度、智力发展和接受程度等，在此基础上将全班学生分为A、B、C三个层次。A层的学生有较高的学习能力，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；
B层是学习能力较强，但上进心差，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这类学生学习潜力较大；
C层为智力和非智力因素均相对较低，接受能力差，完成作业困难的学生。学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”， 真正将因材施教落到实处。

（二）作业分层研究

1.课内练习分层研究。包括计算练习的作业分层、空间与图形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分层等。

2.课外个性化作业分层研究。设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。布置数学家庭作业时，我们根据教学内容和学生实际，要求B、C层次的学生完成基本的书面作业，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；
要求A层次的学生少做或不做基础作业，但每天要研究一至两道思考题，题目来源于其他数学读物中的内容，并就解题的思考过程写数学日记，这种做法既减轻了优等生的学习负担，又提高了他们的学习兴趣。根据内容需要还可以布置A层次的学生有适当的拓展，完成综合性的调查实践作业，给他们更大的空间，引发更多的思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现、思考和解决一些实际问题。

（三）分层评价，建立自信心

1.对不同层次的学生采用不同的评价方法，认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。对于C层次学生的点滴进步采用了激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展；
而对于A层次学生取得的进步，采用了竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。这样就使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强自信心。

2.引导学生进行自评和互评，相互学习，相互促进，相互提高。采取学生间互相批改的方式，同桌两人互相检查对方的作业，如果发现其中有问题或自己不理解的地方，可以随时提问，如果意见不统一，可以再与其他同学交流或请教老师。学生在互相批改的过程中，理解能力强的学生可以帮助理解能力差一些的学生，使他对这类题目的解题思路更加清晰，同学之间共同进步、共同提高。

在实施分层型作业之后，通过实质性操作和实践研究，总结经验，撰写研究案例、教学反思、教研论文，以及课题研讨课、展示课，努力探寻、实践作业分层设计的方法，提高了作业设计的质量和教师教学教研水平。

“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。我们应该关注多个层面，根据不同的内容和不同学生，因时而异、因地而异、因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，切实有效地减轻学生过重的课业负担，激发学生学习的积极性和主动性，发展他们的个性，提高他们的能力和素质！

浅谈个性化作业设计

姓 名：王 丽

单 位：兴平市西城办潘村小学

时 间：2015年5月