2022年度初步形成了自己对教育看法以及偏重。（范文推荐）

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初步形成了自己对教育的看法以及偏重。5篇

初步形成了自己对教育的看法以及偏重。篇1

浅谈对波普艺术的看法以及

它对当代艺术的影响

波普艺术的看法以及它对当代艺术的影响

波普艺术是流行艺术的简称,又称新写实主义，因为波普艺术（Pop Art）的Pop通常被视为"流行的、时髦的"一词的缩写。它代表着一种流行文化。在美国现代文明的影响下而产生的一种国际性艺术运动，多以社会上流的形象或戏剧中的偶然事件作为表现内容。它反映了战后成长起来的青年一代的社会与文化价值观，力求表现自我，追求标新立异的心理。

20世纪50年代初萌发于英国，50年代中期鼎盛于美国。波普艺术一词最早出现于1952～1955年间，由伦敦当代艺术研究所一批青年艺术家举行的独立者社团讨论会上首创，批评家L.阿洛维酌定。他们认为公众创造的都市文化是现代艺术创作的绝好材料，面对消费社会商业文明的冲击，艺术家不仅要正视它，而且应该成为通俗文化的歌手。在实践中有力地推动这一思潮发展的艺术家是R.汉密尔顿。1956年，他在首届“这是明天”的个人展览会上陈列出握有“POP”字母的网球运动员的拼集作品。这幅作品成了波普艺术的一面旗帜。英国波普艺术的代表人物还有：E.保罗齐、J.蒂尔森、D.霍克尼、R.B.基塔依、R.史密斯、A.琼斯。

波普艺术

美国波普艺术的出现略晚于英国，在艺术追求上继承了达达主义精神，作品中大量运用废弃物、商品招贴电影广告、各种报刊图片作拼帖组合，故又有新达达主义的称号。

美国波普艺术家声称他们所从事的大众化艺术与美洲的原始艺术和印第安人的艺术类似，是美国文化传统的延续和发展，1965年在密尔沃基艺术中心举办的一次波普艺术展览即以“波普艺术与美国传统”为题。美国波普艺术的开创者是：J.约翰斯和R.劳申伯格，影响最大的艺术家是：A.沃霍尔、J.戴恩、R.利希滕斯坦、C.奥尔登伯格、T.韦塞尔曼、J.罗森奎斯特和雕塑家G.西格尔。

集合艺术和偶发艺术一般也认为是波普艺术的两个支系。

集合艺术和偶发艺术

在波普艺术中，最有影响和最具代表性的画家是安迪·沃霍尔(Andy Warhol，1927—1986)。他是美国波普艺术运动的发起人和主要倡导者。1962年他因展出汤罐和布利洛肥皂盒“雕塑”而出名。他的绘画图式几乎千篇一律。他把那些取自大众传媒的图像，如坎贝尔汤罐、可口可乐瓶子、美元钞票、蒙娜丽莎像以及玛丽莲·梦露头像等，作为基本元素在画上重复排立。他试图完全取消艺术创作中手工操作因素。他的所有作品都用丝网印刷技术制作，形象可以无数次地重复，给画面带来一种特有的呆板效果。对于他的作品，哈罗德·罗森伯格曾经戏谑地说：“麻木重复着的坎贝尔汤罐组成的柱子，就像一个说了一遍又一遍的毫不幽默的笑话。”他偏爱重复和复制。“我二十年都吃相同的早餐，”他解释说：“我想这也是反复做同一件事吧。”对于他来说，没有“原作”可言，他的作品全是复制品，他就是要用无数的复制品来取代原作的地位。他有意地在画中消除个性与感情的色彩，不动声色地把再平凡不过的形象罗列出来。他有一句著名的格言：“我想成为一台机器”，恰与杰克逊·波洛克所宣称的他“想成为自然”形成鲜明对比。他的画，几乎不可解释，“因而它能引起无限的好奇心——是一种略微有点可怕的真空，需要用闲聊和空谈来填满它。”实际上，安迪·沃霍尔画中特有的那种单调、无聊和重复，所传达的是某种冷漠、空虚、疏离的感觉，表现了当代高度发达的商业文明社会中人们内在的感情。

玛丽莲·梦露的头像，是沃霍尔作品中一个最令人关注母题。在1967年所作的《玛丽莲·梦露》一画中，画家以那位不幸的好莱坞性感影星的头像，作为画面的基本元素，一排排地重复排立。那色彩简单、整齐单调的一个个梦露头像，反映出现代商业化社会中人们无可奈何的空虚与迷惘。

英国画家理查德·汉戴尔顿曾把波普艺术的特点归纳为：普及的（为大众设计的）、短暂的（短期方案）、易忘的、低廉的、大量生产的、年轻的（对象是青年），浮滑的、性感的、骗人的玩意儿，有魅力和大企业式的。

波普艺术试图推翻抽象艺术并转向符号，商标等具象的大众文化主题。波普艺术同时也是一些讽刺，市侩贪婪本性的沿伸。简单来说，波普艺术是当今较底层艺术市场的前身。波普艺术家大量复制印刷的艺术品造成了相当多评论。早期某些波普艺术家力争博物馆典藏或赞助的机会。并使用很多廉价颜料创作，作品不久之后就无法保存。这也引起一些争议。1960年代，波普艺术的影响力量开始在英国和美国流传，造就了许多当代的艺术家。后期的波普艺术几乎都在探讨美国的大众文化。

波普艺术特殊的地方在于它对于流行时尚有相当特别而且长久的影响力。不少服装设计，平面设计师都直接或间接的从波普艺术中取得或剽窃灵感。

波普艺术服装设计

波普艺术其创作特征是直接借用产生于商业社会的文化符号，进而从中升华出艺术的主题。它的出现不但破坏了艺术一向遵循的高雅与低俗之分，还使艺术创作的走向发生了质的变化。

美国波普艺术大师劳申伯于1985年11月在北京中国美术馆举办个人展览后，曾深深影响了一些艺术家的创作，这也导致他们开始采用波普的方式进行创作。不过席卷画坛的波普画风却形成于九十年代以后，并以王广义为标志。但与美国波普不同，中国的波普艺术家更强调对各种具有历史与政治含义符号的借用，从而揶揄历史与政治的神话。波普艺术的大气候在中国如今已成为过去，但波普式的文化态度与思惟方式却延伸到了许多艺术家那里。这一点，只要人们看看许多当代油画家——包括张晓刚、尚扬以及西南片的第五代艺术家的作品，就会明显体会得到。

中国波普艺术代表作品：

1《大批判——可口可乐》王广义 ：
他把文化大革命时期有着浓厚政治色彩的工农兵大批判图像，直接与现实生活中最具商业流行意味的可口可乐符号相并置，从而向人们直陈出我们这个消费时代的真实存在。在具体的表现上，王广义尽可能剔除了所谓的“绘画性”，也就是说，通过工业用磁性油漆在画布上大面积的平涂处理，使作品具有了一种前所未有的视觉冲击力。而用橡皮图章盖上的数字符号则很好强调了时代特征。由于对我们这个时代变化的极端敏感，也由于王广义运用波普艺术的观念成功处理了红色经验，所以使《大批判》系列当之无愧地站在了中国当代艺术的前沿。

2《红墙——家门和顺》魏光庆：千年以来的传统封建伦理道德，对中国人的性格心理产生了意义深远的重要影响，而这种潜移默化的心理结构，在当代商品经济的大潮汹涌袭来时却显示出了它的无所适从性。魏光庆目光敏锐地察觉到了这一变化，因此在《红墙——家门和顺》中，他机智地将取自《朱子治家格言》图像与具有禁锢隔阂意义的红墙并置，结果使作品传达出一种反思传统文化的深刻含义。不同于艺术家王广义所创作的“政治波普”，魏光庆以其独特的文化针对性而被称为“文化波普”。

3《毛主席和韶山农民谈话》余友涵：画面用波普的方式处理了六十年代的经典照片，目的是要让人们从新的角度、新的方式看待那些已经神话了的历史性效果。在具体的表现上，他一边将来自民间的画法与西方的硬边画法相结合，一边在画中安排了不少花朵，这不但使画面通俗易懂，也极有中国意味。批评家沃夫格•波尔曼认为他的艺术是中国式的波普艺术。当代艺术，可以分成两个阶段来研究，一个是战后到1960年代的抽象表现主义，主要是美国的；
第二个是1960年代的“波普”运动以来的各种探索，美国和整个西方国家，也包括现在好多亚洲、大洋州、非洲、拉丁美洲国家的艺术探索，波普运动之后，西方艺术就有很大的质的变化。

波普艺术从艺术史发展的角度来看，应该可以视为自从立体主义、表现主义以来艺术上又一次重大的质的改变，它完全破坏了所有艺术遵循的艺术具有高、低之分，打破了原来公认的严肃艺术应该是高级的艺术的界线，而把日常熟视无睹的生活内容、商业内容、新闻媒体引导的支离破碎的社会形象，利用商业符号的拼凑方式，利用完全没有艺术家情绪倾向的中立方式和绝对客观立场来从事创作，因而是廿世纪艺术另外一个重要的转折点。

从意识型态和社会发展的背景来看，波普艺术在1960年代用这种方式来反抗当时的权威文化和架上艺术，不但具有对传统学院派的反抗，也同时具有否定现代主义艺术的成分。虚无主义、无政府主义是普普艺术的精神核心，加上嬉皮笑脸、放荡不羁的创作态度，是1960年代西方风行一时的反文化浪潮的有机组成部分之一。1960年代波普艺术的发展，是在越南战争和西方广泛的反战示威运动、美国黑人为中心的民权运动的背景下形成的，具有反对美国政府和整个资本主义体制的上层建筑的动机，因此，波普艺术在一定程度上来看是1960年代的“反文化”运动在视觉艺术上的体现，具有特殊的反文化特色。

从总体的发展来看，目前的西方艺术发展方向在很大程度上依然与1960年代的波普运动有千丝万缕的关联，如果评论家不这样认为，起码大部分西方的大众认为所谓的当代艺术在很大程度上是波普艺术的当代发展和延伸。因为波普艺术的许多基本特征，依然是当代艺术的基本特征，在形式上有非常类似的相似之处。比如表现的对象是每人所见的、熟视无睹的日常题材，对主题采用没有明显艺术家自我倾向的中立立场，绝对客观主义立场，对于媒体引导和垄断的社会型态造成的支离破碎的心态的刻画等，都与传统的波普非常相似。波普做为一个特定的艺术运动，虽然已经成为史迹，但是做为一种新的艺术思维方式，一种新的文化气氛和现象，特别是混淆艺术中的高低之别，混淆职业训练和业余的区别，混淆艺术家和大众的区别这点上，波普却更加生机勃勃，非常活跃，因此，可以说当代西方艺术是具有延伸的波普精神形式体现。

初步形成了自己对教育的看法以及偏重。篇2

对教育理论的印象

一夸美纽斯的教学理论

我们知道夸美纽斯主张感官论：一切知识都是从感官的知觉开始的；
感官是检验知识真实性的标准；
感官是记忆最可信赖的仆役。夸美纽斯特别强调直观,他讲“我们由此可以为教师们找出一条金科玉律,在可能的范围内,一切事物都应该尽量地放到感官眼前”。这样的直观教学法可以的直接吸引学生的注意力，刺激感官，来激发学生的求知欲，使学生掌握的快，但是对于事物的内部具体特征难以发现，所以我认为他的直观教学法适合于课前的课堂导入，吸引学生的注意力，引导学生更快的进入课堂学习中。

二赫尔巴特的教学理论

赫尔巴特的理论基础是兴趣论和统觉论，赫尔巴特的基本主张之一是就是把感官与兴趣联系起来，注重在教学过程中学生的兴趣，强调教学的教育性。所以根据这些理论基础，教育就应该只是传授知识，而且教师要从兴趣出发，鼓励学生的好奇心，培养他们的兴趣，激发他们多问、多思、多想，有了兴趣，学生在课堂上才会有警觉的状态，从而更好的接受教材，心甘情愿的去学习。

夸美纽斯和赫尔巴特的教育理论都属于传统教学论，其中赫尔巴特的思想中包含了一些夸美纽斯的思想，但是传统的教学论，以教师为主，注重教学的结果，忽略了教学的过程。

三杜威的教学理论

他的教学理论是现代教学论的代表，强调了教学过程其实就是一个参与生活的过程，教学不应该只是知识的观灌输，而且还要塑造人格、行为习惯。这种教育观的直接目的是试图通过活动性、经验性的课程和教学方法使学生掌握科学的思维方法，将理论与实践联系起来。

四赞可夫的发展理论

他强调，发展不仅仅是指智力发展，而主要是学生的一般发展。一般发展包括观察、操作、思维的发展以及动机、意志、情感、兴趣、集体主义等方面的发展，因此，发展是教学过程的目的，也是教学本身。他把教学和发展联系起来，这样能够培养学生学习的内部诱因，改变了指导思想和以往的教充观念。而在现实生活中，一般的发展大多数停留在观察能力，思维能力和实际操作能力上面，并且没有进行全面发展，要实现他说指的一般发展是有点难度。

五布鲁纳的教学过程理论

布鲁纳认为教学过程是学生的发现学习过程。学生的学习是一个积极主动的过程；
要使学生主动地参与发现的学习过程。强调的是学生主动的认知和发现，认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围饶着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立了以学生为中心的研究课堂。

五建构主义教学理论

强调要以学习者为中心，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性。建构主义教学理论中，学生对未知事物的判断倾向于依靠已有的认知经验形成对问题看似合乎逻辑的解释；
教师不能无视学生已有的知识经验，而应将其作为新知识的生长点，引导学生从原有知识中生长出新的知识经验；
师生之间就某些问题进行探讨时，由于经验背景的差异将不可避免地存在看法和理解上的分歧，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源，有助于增进学生之间的合作，促进学习进行。

初步形成了自己对教育的看法以及偏重。篇3

对水污染问题的看法以及建议

·引言：“水是生命之源，我们要保护每一滴水。”这句话说得没错，如果没有了水，地球就会干裂；
如果没有了水，我们人类就可能渴死；
如果没有了水，就没有了我们这个美丽的世界。

我的家乡是在绍兴，曾经的“鱼米之乡”，山青水秀。而现在呢，山依然青，但是水却是臭。小时候呐，荷花在水里盛开，鱼虾在水里游荡，现在呢，荷花只剩下黑黑的杆子，鱼虾也已经不见了踪迹。那墨绿色的水，点缀着乌蒙的天，似一副丹青水墨画，但不是给人以美的享受，而是由衷地对此感到厌恶。

这几年，家乡的发展异常地迅速，水的污染速度似乎也在追逐经济的发展速度。在许多地方随处可见，那些耕地被乡镇企业所替代，围湖造厂的例子更是屡见不鲜。马克思说：当利润达到10%的时候,他们将蠢蠢欲动;当利润达到50%的时候, 他们将铤而走险。许多企业为了追求盈利，将大量有毒、有害的工业废水排放到河流中。这些企业员工也由于环保意识淡薄或者采取明哲保身的做法，对于这些违法行为没有检举。另一方面，地方政府为了追求GDP的快速增长，为了所谓的面子工程，对于这些甚至光明正大将污水排放于河流的企业坐视不理，在利益与环境面前，选择了为追求短时间发展的以牺牲环境为代价的利益。

不仅是在我的家乡，全国的水资源安全问题越来越沉重。

我国每年因经济发展所带来的环境污染代价已接近1万亿元，并且这一数字还在逐年升高。

现实是沉重的——全国657个城市中，有300多个属于联合国人居署评价标准的“严重缺水”和“缺水”城市。

趋势是严峻的——水污染已由支流向主干延伸，由城市向农村蔓延，由地表水向地下水渗透，由陆地向海域发展。

防治是艰辛的——全国由于主观的挥霍及客观生产效率低而每年浪费121亿吨水，人均节水意识淡薄。缺乏对水资源保护的意识。

据水利部门调查显示，中国超过90%的城市水存在安全问题。这些水的重金属超标。水中的重金属，对生物的蛋白质结构有着不可挽回的破坏。尤其是水中的汞，会在生物的作用下，形成毒性更大的甲基汞，接而富集在鱼虾内。若是人饮用了这些水，会表现出肌肉抽搐，麻痹，语言和听力障碍等中毒现象。富集作用是指一些污染物（如重金属、化学农药），通过食物链在生物体内大量积聚的过程。这些污染物一般的特点是化学性质稳定而不易分解，在生物体内积累不易排出。因此生物的富集作用会随着食物链的延长而不断加强。

初步形成了自己对教育的看法以及偏重。篇4

对教育评价的看法

　　摘要：针对多年的教学实践经验，按照《纲要》精神，本文对如何进行教育评价及其作用展开讨论和研讨。

　　关键词：教育评价；
教师行为；
激励作用；
提倡赏识；
鼓励；
个性的发展

　　教育评价是全面了解幼儿学习的过程，检验幼儿学习效果，激励幼儿学习兴趣，进一步改进教师教学方法的重要手段。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，评价语言应灵活多样、随机变化、注重创新，必须是发自内心的。

　　《纲要》指出：“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”新《纲要》引领下的教师评价开始更多地关注教师教育教学的过程，关注教师在这些过程中的行为表现，关注教师的教学反思等。作为教育的引导者、组织者，教师行为是否有效直接影响着教学活动的效能，即有效教学的核心问题。教师在组织教学过程中能否通过反思来客观评价自己的教学行为，是不断提高自我，提高教学质量的重要手段。努力实现教学评价的有效性，才会达到教学评价的真实目的，推动教与学两方面发展。在评价活动的操作过程，评价者从思想意识到方式方法上都应注意以下几点：

　　1.评价的目的是促进幼儿教育的发展。

　　2.评价过程可采用自我评价与外界评价相结合。

　　3.评价方法重视定性与定量相结合。

　　4.评价的内容注重全面评价。

　　5.对待评价的结果应进行全面的解释与慎重的处理。

　　幼儿园教育活动的评价是完整课程结构中不可缺少的一个要素，是使教育过程连续不断运转，促进教育活动不断创新、完善，教育效果逐步提高的重要环节。评价的结果可以使评价对象受到启发和教育，从而学有榜样、赶有方向或吸取教训，引以为戒，帮助评价对象掌握自身在今后一个时期内发展的方向，扬长避短，争取更大的进步，使评价真正达到其作用所在。表现如下：

　　一、课堂即时评价，让评价发挥激励作用

　　现代评价理念告诉我们，教学评价要关注幼儿的个性差异，保护幼儿的自尊心和自信心。对于幼儿来说，他们所经历的每一次评价，都是建立自信心、培养学习兴趣的良好时机，因此，教师在评价中精心呵护幼儿的自尊心，增加他们的学习热情，就显然格外重要。教师对幼儿的赞美一定要真诚而亲切，要对他们进行恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

　　二、评价在提倡赏识、鼓励的同时，不应该放弃批评

　　新课程强调对幼儿尊重、赏识，但这并不意味着无论幼儿表现如何，教师都一味地给予表扬，不要批评。一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。在幼儿回答问题时，不作倾向性评价是对的，但在总结时进行恰当的点评是十分可取的。面对幼儿的不同想法、不同问题，教师应有具体的意见、鲜明的见解、准确的答案。教师对幼儿的赞赏也应有“度”，千万不可滥用，对于幼儿出现的错误，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。

　　三、多角度的教学活动评价促进幼儿富有个性的发展

　　旧的评价观只关注认知结果，忽视了幼儿其他方面的发展，如社会的、情感的发展等。《纲要》中的教育内容更多地考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感”，强调幼儿的感受和体验。我们依据《纲要》精神，在对幼儿的教学活动进行评价时应注意多角度地促进幼儿身心和谐和富有个性地发展。

　　教学评价应该着眼于未来，不是简单地停留在评定幼儿的学习结果上，而是要更进一步，为幼儿的未来发展指明方向，为幼儿的未来发展提供动力和建设性的建议。有效性教学不仅可以提高教师教学的质量和效率，而且可以促进教学的发展与改革。就有效性教学的最新发展来说，从反思性教学那里获得了极大的促进，借鉴了许多的合理因素。但是，要使有效性教学获得长久的生命力，还必须不断地发展它、补充它、完善它。

初步形成了自己对教育的看法以及偏重。篇5

谈谈个人对形成性评价的看法
廉江市横山镇乾案小学莫春玲

教学评价作为一种教学成果的评价指标，其意义在于为学生的发展服务。但一直以来，人们把教学评价看成是对教学结果的一种纯“客观”、“公正”的描述，因而只关注于评价标准的建立。这种认识上的局限性产生了诸如过分依赖量化，忽视定性评价，使教师处于评价中的权威地位，而学生处于被评价的被动状态以及评价不能有效的发挥促进教学的作用，常常出现挫伤学生学习积极性等种种问题。形成性评价是教师通过观察记录课堂活动、课外活动的参与评定、学习档案、问卷调查、家长反馈以及对学生日常学习过程中表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度的学习策略等方面的发展作出评价。它包括自评、互评、小组评、教师评等。目的是体现学生的主体性，激励学生学习，帮助学生有效控制自己学习过程，促使学生认识到自己进步与不足，增强信心，明确努力的方向，培养合作精神。
关爱学生的生命发展，是小学课堂学习评价的灵魂。因此，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；
二要肯定、鼓励中等生；
三要宽容激励后进生。我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人，教师的评价语言要因人而异，贴切的评价语要客观地指出学生的长处，婉转地指出学生的不足。在评价中关爱学生的生命发展，寓情于评价之中。
一、教师评价
针对学生的特点和教材的情况，教师主要从课堂观察、作业分析、阶段评析三个方面对学生的语文学习进行评价。课堂最能体现学生学的情况和教师教的情况。通过课堂观察，教师能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。为此我设计了一张课堂观察评价表。仔细观察学生对待语文学习的态度、情感以及在语文活动中表现出来的能力，并对最突出的学生进行标记。
二、学生评价


以学生作为评价的主体。应改变传统教学评价中教师为中心的倾向，使评价成为促进学生主体意识形成、自主学习能力提高、导致自我系统完善的活动。使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。为此，教学评价应成为学生广泛参与的过程，要重视学生的自我评价、对学生进行个别化评价，不仅要注意他们学到了那些知识，还要关心他们获得知识的能力和方法。
形成性评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。我们还需在教学中不断的尝试、学习，以便能更好的教学，能提高学生的各方面的能力。


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