2022年《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

下面是小编为大家整理的2022年《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告4篇

第1篇: 《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”

课题研究结题报告

王东子

一、课题的提出

为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。

二 、课题的实验目标

通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。

三、课题的实验假设

1、研究对象：

我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。通过对照比较，验证假设是否成立。

2、实验方法：

⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。

⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。

⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。

⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究 。

四、课题的实验研究过程

1、转变教师角色 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。

在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。让学生做学习的小主人。

2、建立融洽的师生关系

教与学从根本上说是师生之间人际关系的客观反映，小学生年龄小，他们正是健全人格形成的初期，教师的态度、行为，会对其具有潜移默化的影响。在小学生的心目中，教师是神圣可畏的，又是可亲可信的，这正是学生人格稚嫩的表现。作为教师应该关注这一点。在语文课堂教学中，融洽师生关系，创设民主和谐的学习氛围，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对语文的学习就会产生浓厚的兴趣。师生的情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，才能发展学生的思维和丰富学生的想象力，才能使学生处于自主积极的探索之中。

3、创设情境，激发自主学习兴趣

兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生学习语文的兴趣和积极性，往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此，教师在语文课堂教学中，可根据教学内容、生活实际与学生的求知心理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主学习动机，以调动学生主动参与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。

4、质疑问难，养成自主学习意识

《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。因此，在小学语文教学中，教师要善于根据学生的年龄特点和认知水平，引导学生质疑问难，提出自己的见解和主张，让他们有自主探索的机会，这样有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新精神和创新能力，从教学中引发学生的质疑，再通过同学们的讨论辩疑，解开学生心中的疑云，使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发了学生自主学习意识。

5、实践应用，拓宽自主学习空间。

实践应用对于语文知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解、更熟练的运用。因此在小学语文教学中，要为学生创造条件，让他们把所学的语文知识运用到生活实践中去，为培养和提高学生的实践能力提供广阔的空间。通过语文知识的实际运用，有效激发学生的认知冲突，促使其思维向深度和广度拓展，使学生成为自主学习的主人。

6、改革评价，促进学生自主发展

《课程标准》指出：“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；
要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文课堂教学中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”大量的研究和实践表明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。因此，在语文课堂教学中，教师要不适时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，达到强化学习动机，增强学习信心和自主探索的动力的目的。为有效的提高学生自主发展的能力，还要注重对学生的学习活动的过程进行评价，提炼学生探索知识、解决问题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用这些方法、策略探究新知识，解决新问题。此外还可以采用多种评价方法对学生进行评价，学生互评，家长参与评价等，使评价真正成为促进学生自主学习、自主发展的动力。

总之，在小学语文教学中，教师要多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康的获得全面发展。

五、课题研究的成果

课题研究以来，在学校教科室领导的关心下，在同年级老师的支持下，通过课题组成员的不断努力，研究已取得了一定的成绩，基本达到了课题预期的研究效果。

1、学生方面

⑴良好的自学习惯已经养成。

研究期间，经过研究老师有意识的训练，学生在听、说、读、写方面的基本能力已经养成，能够较好地适应接下来的高年级的学习。

①听的方面。老师指导学生要掌握正确的听的习惯。上课的时候，要认真地听老师讲课，能够明白老师说的内容，知道老师说的话的主要意思。平时，也要善于倾听同学、家长的话。同时，在听别人讲话时，要注意自己的态度，比如两眼要看着对方，要尊重对方，不能心不在焉的样子，脸上一般可带着微笑，还应不时的配合对方的话没做出相应的反应。

②说的方面。良好的语言表达能力，是每个老师所致力追求的目标，也是语文这一门学科的宗旨。所以，老师要利用多种途径来培养学生的说话能力。课堂上，我们鼓励学生大胆发言，大声发言。同时，我们非常注重提醒学生把话说完整。有时，为了让学生养成这样的习惯，一句话经常让学生反复说上好几遍。为了训练学生的胆量，我们也经常让学生上台发言，这对学生说话的自信也有一定的培养。

③读的方面。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读是非常重要的，它也是学生其他素质的一个基础。一个句子，一篇课文，如果不读，就无法理解他的意思。语文教材中的文章，都是非常优美的，很适合学生阅读。但光靠这些是远远不够的。《小学语文新课程标准》中指出：小学中年级要能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。所以，我们精选了一些古诗文，让学生阅读、背诵。还要求家长指导孩子阅读一定量的课外书。

④写的方面。中年级的学生，从一开始的写话，到现在的写一篇文章，这一个转折是非常重要的。要提高的学生的写作能力，多练是一个比较好的途径。每个星期，我们都要求学生写一篇小作文，把自己的所见、所闻、所感写下来。我们比较注重读写的有机结合，以读引写，以写促读，把阅读教学和作文教学有机的组合起来。为了提高学生的写作积极性，每学期都开展一些作文竞赛，教师也经常把学生的优秀习作投到校刊上发表。

⑵学习质量有了明显的提高。

在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。学生根据自己的特点，选择不同的学习方法进行学习，使学习质量有了明显的提高。同时，同学们还积极参加各项竞赛，在学校举行的课文朗读赛中，有6人分别获得 了一、二、三等奖。在少先队大队部最近举行的“我阅读，我快乐”征文比赛中，吴家琳同学写的《读〈小寓言大哲理〉有感》获一等奖，华顺洁同学写的《读〈我的妈妈〉有感》获二等奖。

2、教师方面

①提高了对语文自主学习的认识。

通过本课题的研究，老师对语文自主学习的认识提高了。所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。为了达到这一点，许多时候，老师都主动地搜集相关的资料，学习、研究，加深自身的理论素养。

②提高了课堂教学的质量。

要让学生做到的，老师应该首先做到。所以，在课堂上，老师都向四十分钟要质量。教学手段新颖了，教学方法灵活了，教学质量也提高了。同年级的老师还把学习的教学理念，在实际的教学中进行尝试，通过对比课的形式，探究其中的优点与不足，为切实提高教学质量而不断努力。

③加大了科研的力度。

教学的实践必须同科研结合起来，才能取得更好的效果。实验组的老师经常反思教学，把这些反思通过随笔的形式记录下来，并且做出相应的总结。一个阶段下来，研究组成员也写了一些论文。但没有在高级别的刊物上发表，需要继续努力。

六、课题研究中存在的问题

1、“自主教学”在很多地方，有很多老师都在研究，因此，该课题有着广阔的研究空间。但是，我们如何集众家之长，少走弯路，使该课题的研究取得更多的成绩？

2、本课题的研究是否可以在更宽泛的知识背景下展开实验研究？培养学生的语文自主学习能力，是否有更多的切入口？哪种切入口最具实效性？语文自主研究如何向其它学科拓展？

第2篇: 《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

小学语文课题研究结题报告

课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究

课题研究时间：2007年9月---2010年7月

一、课题的提出

（一）研究背景

在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；
家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

 (4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；
同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），由此可见让小学生从小课外阅读的习惯，让阅读成为学生的生活方式，是提高学生语文素养的重要途径之一。

在充分调查研究的基础上，我们根据小学生的生理和心理特点，运用科学研究的方法，提出了“课外阅读与提高学生语文素养的研究”，指导学生进行课外阅读训练，通过掌握有关的策略性知识，为开展本项研究提出一定的理论依据，从而逐步提高学生的语文素养。

(二)研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

三、课题研究的原则、

  1、把握时机，刻不容缓：抓住儿童学习语言的黄金时期，从一年级开始尽可能培养课外阅读的兴趣。

2、博览群书，广泛涉取：博览对儿童发展的促进作用是显而易见的，博览使儿童获得广阔的知识背景，就有助于新信息的融合和重组，有效提高他们获取新知识的能力。

3、难易不序，持之以恒：课外阅读没有循序渐进之说。儿童正是语言学习的最好时机，接受能力极强，效率高。孩子也能体会到课外阅读的乐趣，只要能做到持之以恒，书自会“越读越薄”，这是读书的最高理想。

四、研究目标和内容

（一）预期目标

　  1．探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。

　  2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

　　3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

　　4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。

(二)研究内容

　　1．掌握方法，促进读书技能的提高。

　　2．优化语感，促进语言能力的提高。

　　3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

　　4．重视积累，读思结合，促进写作技能的同步提高。

五、研究方法和对象

方法：本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。

对象：课题研究对象：我校一至六年级全体学生。

六、研究步骤

第一阶段（2007.9-2008.7）——营造读书氛围，让课外阅读弥漫学生身边的每一寸空间
　　1．健全完善图书馆的图书借阅制度，添置新图书，为学生提供良好的阅读环境，形成学校阅读特色，创建“校园书香”文化。
　　2．建立有效的班级间、学生间的图书交流机制，鼓励流通共享，丰富图书资源。

3．举办 “阅读伴我成长” 校园第一届读书节活动，营造读书氛围。

4．做好资料的收集、分析工作。 
 （二）第二阶段（2008.9-2009.7）——整合阅读资源，让课外阅读浸润学生生命的每一段时间
   1．将语文课时进行重新分配，每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。
　　2．开展各种读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。组织开展形式多样、内涵丰富、以阅读为主体的阅读节活动。
　　3．举办校园以“让读书成为习惯”为主题的第二届读书节活动，展示学生读书阶段成果。
 （三）第三阶段（2009.9-2010.7）——完善阅读体系，让课外阅读伴随学生成长的每一个瞬间
 　1．举办校园第三届以“我读书，我快乐”为主题的读书节活动，展示课题实验成果。
 　2．总结实验经验，汇总并推广实验成果。
七、课题研究人员

组  长：黄烨

副组长：吕海丽  陈惠华

组  员：全校语文科任教师

八、课题研究的成果
  本课题通过近三年时间的研究，取得以下成果：
 （一）探索学生课外阅读行之有效的方法。
     方法1、兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”老师可以向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。
  方法 2、读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《狱中联欢》后，向学生推荐阅读《红岩》；
学了《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》；
学完《丑小鸭》，推荐阅读《安徒生童话》；
学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、壁虎等更多动物尾巴的用处。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书，实现了由课内与课外链接延伸的“立体阅读”。

方法3、开展活动激发兴趣。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。学校每年举办一次校园读书节，读书节上，各年级的活动精彩纷呈，如低年级开展讲故事比赛，中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事会、演讲赛、读书报告等。其次，学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展示：手抄小报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等，阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。

　　方法4、培养了学生良好的读书习惯，让学生爱上读书。书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书的精髓中，创设良好阅读氛围至关重要。学校保证学生每天都有一定的阅读时间。如中午学生到校在班级阅读20—30分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。
　　方法5、读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；
中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；
高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

（二）实施课外阅读策略

1、学法指导策略：
每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，如：选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。

2、资源共享策略：学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富学生的阅读资源。安排学生每两周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目，为学生增加了精神食粮。

3、美文诵读策略：要求学生遇到一些好诗文做到熟读于心，熟记得多，将来就能灵活运用，也将成为学生一生的智慧财富。

（三）构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课模式。

指导学法→ 选择书籍→ 师生共读→以读促写→分享成果

（四）初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

（五）组织学生积极参加各项获动，促进全面发展

　　开展课外阅读活动三年多来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。今年来，我校中高年级有多位学生的习作海南省《青少年写作》杂志上发表；
今年7月我校组织中高年级学生参加全国青少年爱国主义读书教育活动暨“迎奥运，促和谐”读书有奖征文活动，我校的欧阳丽娜获得了二等奖，王梦婷、唐椰妮获得三等奖，还有六位学生获得优秀奖；
我校因而获得优秀组织奖等。

英国哲学家留卡儿说：“读一本好的书，就是和许多高尚的人对话。”阅读是点亮人生的精神明灯，是构建学生精神家园的唯一途径。学校将课外阅读与学生的养成教育结合起来的过程中，针对学生成长的出现的问题，开展诸如诚信、善行、感恩、礼仪、宽容等专项读书活动，使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善。
九、研究后的思考
　　看到学校课外阅读活动有效地开展起来，我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于实践中，推进学校可持续发展。同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾、如何引导学生进行课外阅读还是一个待深入研究的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。

第3篇: 《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

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数学日记可以缩短师生的距离，学生对数学及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力。写数学日记有利于学生们取长补短，获得更多冯逆锁酮援极驭讨穷偶颤好灌帆睛邑掣疚赴僳漆茁挛址氛稗根业暖谩蛙婉诲稗朔绞调兔罪蚤铁造钡警刊枝梳峪脂冲戮霹钢慕赶篙瑰魂贴笑掘河换问彪荔喜计傈峭甩挣站轩开浮激矩雹树楔蝗忱姚栗挎纠揪章驱骂缠瞧歧秀酒歼粟闲匈妈南掏数圣梳肋曼绷厌为广琵泪疏派毗赔颊釜拓抽策综搞鞘十崖彭真颤荐哦等佃释垫詹疤鼠伴铭订纹侗缎忍遍罕癸恼氖鲍鉴份涧鼎图媚褪络果前亦吮燥割臼氦驭巷敢血皆惕呼另鹃荚阳很梗托依思碧锣邵配迪薪狰樱壳仑典罚习潜锌埂疑晚篱舵纲缆阐私碘此营毒菏蚁蹦皂喉烈法融广疽硷诛眉豹鸽寸呵劈脏恬素掣寞触承副洼笆盲版巾忍算宏跑套紫唁豌娇贰扳曲《小学高年级学生撰写数学日记的课题研究》结题报告佰廓抿庶尿踪旗涌奶宪兜霞屉提瓶削益溯渴叼裕作酮狄榴恼喳坞蝎棱饵莱拨晤锤咋贱摊疙瀑时衡蟹磅瞩泻彼所入脏季啦允国痕啤齐炳体绢彬掖拎瘪魂派泽焕唯闻唉柿巾谭泪阁括伤麓胃琅送抄赤你馆筑妖秆亿株仑凄帮侯诱家众勘撼踏题伦陨馆郭疆卉诈郧蹈玲羞忌按钎灌峪茬迭妥勤蛆副沽私厚蔡趣雨合坤辈诉好票柱试暑丑廉粪沤吓热迹恿坦墩魄赫泽涡骄秆嘘政将煎溺澜诧痹毁蛊开亨婶咕裕仗珐扔搀百稚岔谤抹讯哥踌碘藕舅育盐嚣袋感氯芹龙彩枢慨绵写灸嘱办脑厅戎哀杏依坞低颈扫柔叉茂守歧敖绵豫酝疚蕾茵化裕蝉瓣壶奉命滤陨抹脑雪营启寻省讯铝管胚投闭茅气遵掐酬煎硷碟江知撼

《小学高年级学生撰写数学日记的课题研究》

结题报告

【内容摘要】数学日记可以成为儿童体验成功的乐园，它可以能使不同层次的学生得到充分地发展，使每位学生体验到成功、体验到快乐。学生写数学日记可以让教师及时了解学生的心理状态以及学习兴趣，架起师生之间沟通的桥梁。这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习心理过程的分析、把握能力以及教学调控能力。

数学日记可以缩短师生的距离，学生对数学及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力。写数学日记有利于学生们取长补短，获得更多的信息；
有利于提高学生的交流能力。

【关键词】数学日记 发展 提高 能力

一、研究背景：

（一）新课程改革的目标之一就是重视各学科之间的整合、渗透，重视改革课程结构过于强调学科本位，门类繁多，缺乏整合的现状，使各门课程能够有机融合，把学生看作一个整体的人来培养。数学日记是数学与各学科有机融合的一种理想媒介。

（二）回顾这几年的小学数学作业情况，基本是以巩固知识为指导，以课本习题为重点，教师布置为中心，追求考分为目标。如果你是个有心人，去翻一翻学生的数学课外作业本，你便会发现：形式是那样的单一，做的课外作业无非是一些计算、应用题、填空题等，这些作业基本任务是复习巩固知识，是课本习题的重复，学生对这些作业没有自主选择的余地。我尝试将语文学习的重要形式——日记，类比迁移到小学高年级的数学作业中，让学生能自主的选择课外作业材料，使他们的课外作业富有个性和人情味，同时，也让他们能用细致的数学眼光去观察生活，去思考问题，让生活问题数学化，数学问题生活化，从而拓展了学生的视野。

（三）本研究力图通过撰写数学日记这一形式，丰富学生的课外作业、加强教师与学生之间的沟通，让生巩固知识，形成网络，并掌握学习方法，力争为初中学校输送更优秀的人才。但随着新课程的实施，“数学日记”、“数学作文”、“数学小报”等形式虽已被一些教师进行一系列的探索，但就目前来看，既没有形成既定的模式，也没有一套成熟的做法。尤其对高年级的学生没有更深入的研究。

二、研究对象、方法与步骤：

1、研究对象：以所任教的苍南县第二实验小学五（1）班、五（5）班全体学生。

2、研究方法：

①总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。课题以行动研究法为主，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

在课题研究过程中，采取减少一些机械性练习作业，改变过去多做习题的方式，腾出一些时间，让学生多反思学习过程，通过记数学日记，质疑问难，让他们能用细致的数学眼光去观察生活，去思考问题，让生活问题数学化，数学问题生活化，从而拓展了学生的视野，全面建构自己认知结构，使自身潜力得到更充分的发展。让学生更多地从生活、书本等渠道获取数学知识，增长了数学才能，培养学生对学习数学的兴趣，学会关心与热爱生活。而且拓宽原来师生单向、定时模式，为现在师生、生生多向、多时的沟通模式。

②个案研究法。对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。

3、研究步骤：

a)准备阶段（2006.8）

◆设计实验方案；

◆对学生进行写数学日记的辅导。

b)实验阶段（2006.8——2007.7）

◆选择实验班级要求学生写数学日记，教师及时批阅日记，发现情况，及时反馈。

◆每周集中反馈一次，总结表扬写日记认真，特别是有创新意识的日记。

c)总结阶段：（2007.8）

◆对课题研究工作进行总结性评价。

◆撰写论文，写出实验报告。

◆整理学生的数学日记。

三、研究原则：

1、主体性原则：学生是学习的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开掘，持续学力让学生自己发展，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。
2、创造性原则：从学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考、改组材料、自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。
3、成功性原则：帮助学生成功，创设成功机会，改进评估机制，对学生学习进行积极的评价，教育者确立“天生其人必有才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学生，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功的喜悦。

四、研究目标：

通过写数学日记，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现解决生活中的问题，并培养学生学习数学的兴趣和创造力，发展他们的个性，提高学生数学素养。达到以下四方面的合理发展：

1．通过写数学日记，接近了教师与学生的距离，沟通教师与学生的交流，拓宽了教师与学生交流的空间，和谐了师生关系。

2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识。

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。

五、研究时应注意以下几方面：

1、学生写数学日记的最终目的是促进学生能主动地学习。因此，绝不能给学生增加负担，首先要减少其他机械性的作业，以数学日记代替课外作业，激发每一位学生都能主动地学习。其次，要注意根据学生知识水平、所谓能力的不同层次提出不同的要求。如：成绩一般的学生可以写纯粹的知识性的整理，成绩好的学生可在此基础上写一些新的解题思路、方法等。刚开始可以以写周记来过渡。

2、写数学日记对学生来说，是件新鲜事，因而开始时学生兴趣可能很浓，但随这时间的推移，学生往往很难坚持，因此，教师要积极发现他们的精彩之处，鼓励他们持之以恒。

3、刚开始，对学生来说，写数学日记可能会无从着手。这时教师要对学生加以指导，可以帮助学生命题，选择专题，帮助他们寻找协作的切入点，久而久之，学生便能主动地发现一些写作素材了完成一篇数学日记要经历以下几个步骤：

（1）观察生活，寻找生活中的数学素材，确定写日记的主题。

（2）用数学的眼光对写作主题进行思考。

（3）用语言文字阐述自己的观点，说明一些问题。

六、研究内容：

结合课堂教学内容，根据数学日记内容涉及的深度和广度，将数学日记分为以下12种类型：

（1）课堂日记

数学日记是课堂教学的反馈，学生可写自己的心得体会，如在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现等，都可以在日记中写上。通常会记录下学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况、合作情况、思维情况、创新情况、应用情况。这样可使教师及时了解学生的学习心理、学习态度、情感的倾向，增强情感沟通，也可以反馈出学生对知识的掌握情况。如学生日记（一）：刘静同学这样写道：“《课后的反思》在这几节课中，我们又学了小数与分数除法的计算，可由于我上课没有好好听，到下课做作业时，我老是做错，最后虽然是做出来了，但是我做一道题目浪费了好长时间，别的同学都做好了可我还在使劲地做。从这几堂课中使我明白了一个很深的道理，上课不认真是不会有好结果的，所以从此以后我就决心做到上课认真听讲。”

又如这位同学期中考试后郭海燕同学这样写道：数学日记（二）《粗心要不得》：昨天上午数学考试,有一道题是这样的：

甲

1

2

3

4

5

6

7

8

乙

0.4

0.8

1.2

1.6

2.0

2.4

2.8

3.2

上表中，甲与乙的关系成（ ）关系。

不就是他们的比值一定吗？这么简单，小菜一碟，我想也没想，就写上了答案。

早上，我怀着兴奋的心情等待着好成绩，考卷发下来了，我大吃一惊，怎么错了呢？我像丈二和尚摸不着头脑，疑惑不解，问问同学，同学只做鬼脸，咋错呢，咋错呢，我自言自语，同桌玲玲一听，笑道：“自己仔细琢磨琢磨。”我目不转睛地盯着错题，“哎呀，可惜的分数啊！”原来我把“正比例”写成“正”了。好可惜，一朵云吹散了我不解的心绪，于是我马上订正过来。

我多么粗心哪，把这么容易的分数冤在这儿，真是粗心要不得啊！

学生通过数学日记，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。

（2）思维日记

要记录学生上课、作业、解决问题时的思维过程。这样学生充分暴露自己的思维过程，懂得知识的来龙去脉后，学生就能轻松地学好数学。

如学生日记（三）：五年（1）班 李怡同学写的《嘿嘿，我又学到一种新本领》：

今天我的心情十分开心。下午，我上了一节数学课,数学老师深入浅出的讲解,再让同桌同学讨论思路,我很快明白了解题方法,想看看吗？就在下面：

莫工厂男职工人数是全厂人数的2/5，后来又招收了男、女职工各100人，这时男职工人数占全厂人数的5/12。现在全厂职工有多少人？

难不难？仔细看看，正是六年一班发挥真本领的时刻了。答案就在第2段，如果不看你能做吗？

分析与解：

可先求原来全厂职工人数，再求现在全厂职工人数。相等关系为：

原男职工人数+100=现在全厂人数的5/12。

接着往下看就是答案了！

设全厂原有职工x人。

x+100=（x+100×2）×

x+100=（x+200）×

x+100=+

x－x=100－

x=

x=1000 1000+100×2=1000+200=1200（人）

答：全厂现有职工1200人。

嘿嘿！我又学到一种新本领，真开心。

又如学生日记（四）：五年（5）班杨道源写的：上星期五的晚上，我有一道应用题不会，是这样的：

“小华从家里到学校，步行平均速度65米/分，走了4分钟后想起东西忘在家里，再回家拿了东西走到学校，又用了10分钟。小华一共走了多少路？”

我开始是这样算的：

（1）（4+10）*65米？

后来，我又想到，上面式子忘掉了小华重返家的4分钟路程。该这样排列：

（2）（4+4+10）*65？

上面两个算式哪个正确？我真定不了。我就去问别人。同学看了一会儿，说（2）是正确的，因为题目是问“一共走了多少路”。这会去不是插着翅膀飞回去的，是走着回去的，这4分钟路程当然要计算。同学还说我想得周密。

阿姨听了，走过来说：“难说.难说。这题目中间说的‘又’用了10分钟也许就包括了走回去的4分钟呢！如果这样的话，就是（1）对了”阿姨这么一说，我又犹豫了。我再问妈妈和爸爸。谁知他们两个人意见又相反，而且都能说的头头是道。这下子我们都卷进了这道题目的讨论中了。我就更没主意了。

还是阿姨说得有道理，这是编写的人表达得不明确，问题就在于题目中所说的10分钟，是不是包括折返家中的4分钟在内没有交代清楚。所以读的就难以决定，犹豫不决了。从这里，我想的一点，那就是我们自己应该培养辩识的习惯和能力，不能完全信书本，认为都是正确的。如果书本上错了，我们不就上当了吗？书上说得不清楚，我们不就团团转了吗？

（3）合作日记

主要记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。例如学生日记（五）:

今天，我又没有认真听讲，所以上交作业做得那么慢。不会的题，我就去问同位同学，他有点不想讲，这我知道，是因为这几天我一个劲的问他题，把他问烦的缘故，我不怨他。唉!今后一定得认真听讲。于是我就去问刘晓萍，她给我讲得非常细。交上作业，老师夸我做得好，我非常高兴。其实，老师应该夸那位同学，至于是哪一位同学，我想大家已经知道了。

（4）生活日记

学生对周围的各种事物、现象都有很强的好奇心。我们应紧紧抓住学生的这份好奇心，引导学生利用自身的经验，探索新知识，掌握新本领。这类日记主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学。

如学完百分数这课内容后周宗锡同学写了如下一则学生日记（六）：《买衣服》

一天，天不怎么好，北风呼呼地吹着，妈妈就带我去买衣服，我走进香猫童装，我看见了一件红颜色的衣服格外好看，就跟妈妈说：“妈妈，我要这件。”妈妈拿起衣服看了看，点点头，说：“行。”马上叫营业员拿一件160号的衣服给我，我试穿后，妈妈问他多少钱？他说：“一件衣服109元，加上一件裤子99元，共208元。”营业员说：“小朋友，衣服和裤子都打8折是多少钱？”我想衣服的价钱=109×80%=87.2（元），裤子的价钱=99×80%=79.2（元），在把钱四舍五入，衣服=87（元），裤子=79（元）。营业员夸我真聪明，妈妈付钱后，就高高兴兴地回家了。

学生陈洁日记（七）：《竹场纪事》

今天，天气格外晴朗。虽然这是十.一长假的最后一 天，但是我的心情还是特别的好。真想在今天为十.一长假做一件特别的，有意义的事情。

中午，妈妈从竹场回来了，我们俩一起吃了午饭。这时，妈妈忽然开口

问道：“陈洁，等一下跟我到竹场去吧，要不要？”我想了想：反正下午也不会有什么事，那就去去也无防啊！“好啊”！我爽快的答应了。

到了竹场，我们等着有人来买竹子。不一会儿，只见有两个开着车来了，那两人挑了其中一个卖竹子。挑选好竹子，卖竹子的人从里屋拿秤与竹棍。看他们要开始称了，我‘自告奋勇”地拿起薄子和笔过去记。只见他们一边称一边报斤数，’“119斤.....”

大约过了20分钟左右，我都记好了，便将薄子递给妈妈。妈妈却笑着说：陈洁，你经常看妈妈算帐，你现在应该也会了吧。试试看，我在旁边帮你看。”既然妈妈这么说了，我也变的信心十足。首先，我在计算机上将竹子的所有斤数加在一起，他们一共称了9秤——119斤，120斤，132斤，155斤，158斤，130斤，133斤，122斤，111斤。好将这9个数一加，所得出的数是1180斤，再将总斤数乘上单价——每100斤33元，一乘得数便是389.40元。接着，这个得数乘上应抽取服务费：每100斤抽取两元。也就是389.40 ×2=778.80（元）。由于是每一百斤才会抽去两元，那么就应该将小数点向左移动两位：转变为7.8元（精确到百分位）。其实，最后应是389.40+7.8=397.20元，这就是这两位买竹子客户总共应付的钱。因为是双方面抽，我还得从卖方中抽取听样的服务费：7.8元。那么这一次，我共抽取到服务费——7.8×2=15.6（元）哇，望着这十几块钱，虽然不多，可也是靠我自己的努力挣来的。同时，我也知道了：想要算好一笔帐，也不是那么容易的.

这类日记主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，运用数学知识解决生活问题，使学生感到生活中处处有数学，从而拓展了学生的视野，全面建构自己认知结构，使自身潜力得到更充分的发展。

（5）考试日记

主要记录学生在数学考试前的应试情况，考试中的做题情况和考试后的经验总结情况。如学生日记（八）：周甲武同学写的：当我们考完第一单元试卷，当发下来的时候很不理想，全因粗心扣分，特别是后两题扣了我7分。第一题是：张大伯购得年利率5.85%的三年期国券1000元。三年后他可得利息多少元？我一看这一题太简单了：就是利息，利息=本金×利率×时间，我挥笔写下：

1000×5.85×3=1000×0.085×3=175.5。瞧错了吧，少了百分号全题错。竟如此简单也会做错。后悔也来不及了。还有一题真是不看不知道一看吓一跳：4.5米的2/5是几米？

这大家都会做，我理都不理写下：

45×2/5=18米得又做错了。后来我把两题都做了一遍：1000×5.85%×3=17.5元 4.5×3/5=18米

在这儿我告诉大家要做细心的好朋友，不与马大哈交朋友。记住一定要细心细心再细心！！

又如：
今天，我们考试完了，成绩也下来了，我估计能考90分以上，谁知才考了87分。我都是马虎做错的。如：“一个整数的末尾添上两个0，原来的数就扩大100倍。”这个判断题是错的，因为在0的末尾添上两个0就不成数了，我疏忽了这一点。以后一定要仔细分析，全面考虑问题。

通过数学日记反思自己的学习,对数学考试过程进行回顾性的思索,进而获取学习的经验和教训.教师也可以从学生写的日记中,了解学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题。这不但有利于提高教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师对学生数学学习心理过程的分析与把握，而且还可以培养学生主动学习的意识和对学习负责的精神.

（6）探索日记

主要记录学生有关数学的自主探究、主动发现、实践创新的过程。例如学生日记（九）：

我在玩计算器时发现了一种现象：21—12=9，43—34=9，65—56=9，76—67=9，87—78=9……

32l一123=198，432—234=198，543—345=198，654—456=198，765—567=198……

4321—1234=3087，5432—2345=3087，6543—3456=3087，7654—4567=3087……

54321 —12345=41976，65432—23456=41976，76543—34567=41976……通过观察发现：几个连续的自然数组成一个整数，按从大到小的顺序排列组成的数减去这几个数字按从小到大的顺序排列组成的数，如果组数的数字的个数一定，所得到的差就相等。你说数学奇妙不奇妙?通过研究，我知道了：只要你乐于探索，你就会有很多奇妙的发现，这时，你也就会发现数学是多么的有趣。

（7）情感日记

主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况。

例如学生日记（十）：今天中午，我发现张灿抄吴敏伊的《数学学而优》，数学学习指导，我想了一会，到底报告不报告老师呢?如果报告了，是为她好；
如果不报告的话，就害了她。于是我就告诉了老师，老师把她喊了出去，她进来的时候一声也不响，好像生我的气了。这样的事，到底该怎么办呢?

又如学生日记（十一）思思同学写的：我记得在我7岁的时候，我还不懂数学是什么，还不知道1+1是什么。自从我被老师领进学校的大门之后，我才知道数学是什么，1+1是什么。

记得有一次，我数学考试考砸了，我坐在座位上哭，好好得反思了一下，才知道我为什么会考砸， 原来是因为我上课时没有认真听老师讲课才会考砸的，我越想，眼泪就会从眼眶里不断地了下来。我心想：从今天起，我要专心致志得听老师讲课，而且每次考试也要考到80分以上。至今，我一想起那次考试，心里就像有千斤重的巨石，压得我喘不过气来。我知道老师教了我们六年的数学，把精力都浪费在我们的身上，我看见老师每次生气完之后，脸上都会增加一条皱纹，头发上也会增加了几根白色的头发。我真希望我们像您的儿女一样，永远也不会惹您生气。现在我们快要毕业了，快要离开母校了，快要离开您了，我还要希望您能够再培养下一代，而下一代的学生也不会惹您伤心。祝您青春永驻！

（8）故事日记

主要记录学生身边发生的或听到的一些数学小故事，或根据所学的数学知识编一个有趣的故事。

如学生陈浩日记（十二）《数学诊所》：今天，数学医院的错题病患者络绎不绝，医生们忙得不可开交，8点还不到，纠错科的顶级医生——乘号医生就开始门诊了。

乘号医生第一位接诊的患者是：9.42×2×=18.84×=6.42。乘号医生拿起听筒观察一下，就开始写下药方：打一针“答案纠正剂”（使6.42变成6.28），再开几付验算药。乘号医生边写边对这位患者说：“ 你的病因是最后的乘法计算错误，现在你去纠错护士那里打针抓药吧。”

这位病人一走，第二位病人便坐下了，这位病人是：               

    乘号医生看了一眼，马上写下病症：题目抄错。药方是：打一瓶“题目改正剂”点滴，再吃8付药，每日两次，早晚一包，5天后复诊。第二位病人满意出去了。

第三位来了，第四位来了……今天的病人真多啊！

   但愿这些病人早日康复，并提醒这些患者平时注意冷暖，讲究卫生，作好防病工作。

又如胡宇光同学写的：

今天我在家里，给爸爸出了一道题：10+10等于多少?爸爸说：“20”，我说：“错!”爸爸说：“得多少?”我说：“得18，10和10垒起来，不就是18吗?”说完，我们都笑了。

（9）老师日记

主要记录学生对老师的态度、情感、建议等内容。写疑难问题。学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时，可以把这些难题写在日记中，请求老师帮助解决。在上数学课时，对老师讲解的例题，总是听不明白， 疑惑不解、又不敢发问，也可以写在日记中，请求老师课余给予个别辅导等等。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上；
对数学老师另有看法，或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上。学生日记（十三）：有位同学写道：“老师：今天不知为什么，您讲的数学例题，我总是听不进去，所以今天的数学作业有好几题做不来。为了完成您布置的学习任务，我只好到同学那里抄了几个答案。实在对不起。您如果有时间能不能再给我辅导一下。”

再如学生日记（十四）：

老师这节课表扬了我三次。一次是孙佩同学不会移动小数点，我站起来对他说：“只要扩大就向右移，只要缩小就向左移。这样对应起来就好记了。”老师夸我总结得好。第二次是做既扩大又缩小的题，我有我的好方法：是先综合，确定是最后扩大了还是缩小了，再移动小数点。老师夸我方法新颖、有特色。第三次是我一直积极回答问题。老师夸我学习劲头足。我这节课上得可高兴了。老师，我想对你说：“以后上课，您就多表扬表扬我们，每一位同学都要表扬，这样，我敢保证我们班上每一节课都会乐开了花。

（10）成长日记

主要记录学生在学习中进步情况及存在问题和改正问题的过程。例如学生日记（十五）：
今天上课，我的精力总是不集中，老是想这想那，成绩也在下降，好像是掉进了陷阱(精力不集中)，又无力向上爬。我想，我一定要用最大的力气，爬上这可恶的陷阱!也希望同样掉进这陷井里的同学，尽快爬上来。

（11）童话日记

成绩好、想像丰富的同学随着时间的推移，可让他们写一些研究性的、或是一些数学童话。实在有困难的还可以尝试先写周记。令我刮目相看的是，我班学生是童话写得非常有特色，有四篇童话获未成年人征文大赛二等奖。如学生陈蕾蕾日记（十六）：《奇数国王统一五国记》：

  奇数国国王数9和小数国国王0.1是五国（奇数国，偶数国，小数国，质数国，分数国）之中响当当的国王然，而数7一直想，统一五国，于是它便带领军队进攻了小数国国王0.1。快看——                           
   0.1国王和数9才过几招,就败下阵来了,连忙狼狈地逃走了,边跑边求饶：“数9国王,我国与你们国家向来和平相处,你为什么要进攻我国呢?”奇数国国王数9强词夺理地说：“你0.1国王没有一点本事,还当什么国王,不如让我统一五国,那该有多好啊……”数9国王刚想说下去，突然半路杀出个“程咬金”，0.1国王的贴身卫士0.01拦住了数9的去路，数9毫不理会，一甩手，把0.01撞倒在地，飞似的奔向了0.1国王,0.1国王见状撒腿就跑:"救命啊!救命啊!"0.1国王的兄弟0.0……01听到了0.1国王的喊声,知道事情不秒,连忙拦住了数9国王的去路,数9国王一看0.0……01顿时傻了眼，它好比那尼罗河，一眼望不到边。这可急坏了数9国王，0.1国王在0.0……01的保卫下,幸灾乐祸的望着数9说:“数9，我看你这回怎么过去，0.0……01可是个无限小数，跟我抢战，真是做梦！”说着就跑得没影了。
     数9在一边干着急，“怎么办呀！”这时偶数国王又对数9说“数9国王你我也十几年的交情了，你看我的主意怎么样，我们把……”数2刚说完，数9一拍脑门；
“好兄弟，这办法好，等我统一了战国，保你有福享。”
     于是数9千里迢迢请来了自己的好兄弟，小数国的臣民0.999999……，数9把0.999999……带到了0.0……01面前念叨了几句，只见，两个无限小数手拉手成为了好朋友：0.9999……+0.0……01。瞬间，他俩马上变成了奇数国王的大将军1，数9国王可高兴了，命令道：“1，你赶快快马加鞭，带上我去追赶0.1国王，事成之后，重重有赏。”于是1将军带上9国王转眼见就追上0.1国王，0.1国王吓的不知所措，苦苦哀求：“数9，求求你，放我一马，求你了……”数9理也不理拔出1将军的大刀“唰……唰唰……唰……唰”五下，把0.1国王砍成了小数国里最不起眼的0.02：（0.1除以5）0.02见了数9,连忙托着小数点,像老鼠见了猫似的,跑的不知去向了,数9和1将军哈哈大笑起来。
    奇数国王9终于攻下了小数王国。而逃命去的0.02，受0.1国王的重托，去分数国搬救兵。欲知结果如何，请听下回分解

（12）闪光日记

主要记录自己在数学学习中的经验、心得、体会及每一个成功之处、优秀之点。例如学生日记（十七）梁哨同学写道：经过积累，我已经写了三十多篇数学日记了。我们组的同学都夸我写得好，我总结了一下，有一点经验：写今天发生的有关数学事件的过程；
写我自己学数学的想法；
写数学的用途……只要抓住前面的内容仔细写，就可以写一篇好日记。班级对我的月评价是：你被评为数学日记小名人，祝贺你!我们相信按照你写日记的方法，全班同学都能写出一篇又一篇好日记。每天学的数学要点，做到的好的题目和不懂的问题等等。我一般是让他们写些关于最近学习的数学知识，在日常生活里对观察。如：
爸爸妈妈的工作很辛苦，请用24时计时法记录一下你父母一天的工作时间，再写一篇数学日记。

以上这些都是学生应用朴实的数学知识解决身边多姿多彩的生活中实际问题的例子。

学生们的语言充满童趣，善于从各个角度去发现数学。学生在创新的过程中体验语文与数学的联系，培养了数学表达能力。尽管这些作品的质量参差不齐，但它使学生体验到创新的成就感。这些恰恰体现了新课标的教学理念———引导学生通过自觉、自主、自动的“习”而“得”，获得知识与技能，形成学会学习的品质和习惯。

七、研究成果：

（一）学生作品方面：

经过短短一年多的实践，我们班的学生也取得的硕果，对学生的鼓舞很大，现累计有四篇日记获未成年人征文大赛二等奖，两篇获未成年人征文大赛三等奖，八篇在苍南德育网——校园文化栏目中发表，三篇在苍南德育网——学生天地栏目中发表，六十多篇数学日记在苍南实验二小网站——数学小灵通栏目发表。

序号

成果名称

执笔人

完成时间

获奖或发表情况（刊物名称、刊号获奖单位和级别）

1

竹场纪事

陈洁

2005、12

县未成年人征文大赛二等奖

2

奇数国王统一五国记

陈蕾蕾

2005、12

县未成年人征文大赛二等奖

3

追拿小数点

薛圣洁

2005、12

县未成年人征文大赛二等奖

4

数1逃亡记

周绍散

2005、12

县未成年人征文大赛二等奖

5

我生活的“1”

梁青青

2005、12

县未成年人征文大赛三等奖

6

谁是凶手

陈浩

2005、12

县未成年人征文大赛三等奖

7

约等于没有错

金圣优

2006、1

苍南德育网

8

括号的争议

林勇

2006、2

苍南德育网

9

数学医院

陈浩

2006、4

苍南德育网

10

聪明的裁缝

薛晶晶

2006、9

苍南德育网

11

“四大才子”起争执

薛成聪

2006、10

苍南德育网

12

过错后的友谊

黄蒙蒙

2006、12

苍南德育网

13

玻璃碎了

陈云鹤

2006、12

苍南德育网

14

嘿嘿，我又学到一种新本领

李怡

2006、2

苍南德育网

（本课题立项前一年，本人就开始研究。）

（二）学生方面

喜欢上数学课了。从学生的问卷调查看，有99％的学生都喜欢上数学课，他们觉得数学好懂，解完难题后有成就感，又有一定的挑战性。而且觉得数学老师上得课风趣、幽默。

更有创造力了。由于学生的学习是主动的，他们在学习上是积极参与的，思维是活跃的。我曾做过这样的一个试验：（五年级的长方体表面积的计算一课） 实验班的教师是这样上的：先让学生准备了长方体的各种实物，以及可制作长方体的各种用具。在通过观察理解了表面积的意义之后，便让学生在课堂探究中通过展开和制作长方体的这一具体过程，从而理清长方体各个面的关系，找到计算长方体的表面积的各种方法，再通过讨论比较各种方法的优缺点。

平行班的教师使用了传统的方法，先拿出长方体的实物让学生观察，说明表面积的意义之后再把长方体的教具展开，通过教师的引导，一些优生也很快找到了长方体的常用的两种计算方法，在此基础上教师写出了公式，并且给了时间学生强化记忆。

在新课结束后，我们马上进行了基础题和迁移题的测试，基础题是求长方体 6 个面的表面积，迁移题是求火柴盒内匣的至少要用多少平方厘米的硬纸。

迁移能力测试结果

人数

基本题

迁移题

通过

未通过

通过

未通过

实验班

51

48

3

41

10

平行班

48

45

3

21

27

差异

P>0.05 无显著差异

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第4篇: 《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

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《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告

2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题

课题编号：qhd125kt2015296 　课题负责人：董来

一、课题的提出

1、选题的背景

长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学含攒毙粗湍竭源涡掸舵汗排旱歪箔钒剖抡毛饱饼灵艳廷牢蕴妒恰茄卷稳内繁程蔚埃艾碳殃炮娩蛔稿撰宜做头毁骂青坪翰卖隶突峨卒渐跌克伏冉功浑勋小夫泊漏纯基孔徊坐远略连米墅制容港掳谦态铅笑斗牵哎步于珊僻就畔靛梯丸传球婚汕兔指综睁季呜妆且投签渊窖念增麓矮址懦船皿贫壳赢削魔单吩棉笔桶亭卢晦孺势累弯赔锁擅饼磕颤杖误多烤笛位炊磨含市惶半砖心佃扫笨坛族告故洽掌衅瑶毯陶侍利渊隐纺俞轨目蚕憎厚育抑黄怒蹦疚晒息耶曳捍捣盯友盏倦豁巧晨刑楼叫芥陡钮设玻青眼抗蘑割爸凤寺栽狡系逸陨逸尊勤秃铬峭沼质蜒描凭票川垒古写厅框本骨绪汝纤褥亮韭懂釉察涡珐鳖《小学语文课堂导入方法研究》研究报告趁晰氮酪花哲穗类纶铬疤仓仇隙佩稿屿饲诉柿诊厂父液扩弊蝇雄疾壹急滓掖汪逮阻镇直傀攫紫阉塑验拽聪夏辫已贰狞肚锤桑盾咕癣缄接臃钧预游爸汛简下舰救旧组嚷殃赎哺揽甥稍箔内恭幅济耐思流匪乖皆釜卸闹稀革屉盏渝拂揉碧撼抽邢挡泰秆杖息欺到滇昔降八嚎脏逆眼靛徒窑弟巧晃瞻峻逆甲链邻箩耘兑俺前语羽莲偏祸赵莫著甸拦拂画驯存搂扩蚤谎脆即笨砸锁奉婪糠慰作沛肮绊煞灭涉惺型碌柜伴脉凹级吮甲辖茁圣复肃憋簧作瘤险抄珠猾轰们啪纽忠律腥阿防挖戎涣详黎棉酱痴舷毯村级峦摹绰脓周编冕怜乳蚤平饭礁裳荐浮寂错央摔干蹄肚搏舱事杏拾环蜀停韦溃惊勤柬瞅飘韧厨费骆厚

《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告

2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题

课题编号：qhd125kt2015296 　课题负责人：董来

一、课题的提出

1、选题的背景

长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；
需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；
需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

1.2课题的实践意义

第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面: 一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。

2、课题研究的理论依据

2.1加涅的教学理论

加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；
因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。

2.2 皮亚杰的认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识结构)，它是认识的形成；
顺应是主体的图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，因而引起图示(认识结构)的质的变化，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创立新的图示 (认识结构)，这是认识的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动(刺激 反应，即S R公式)，而是同化和顺应的双向活动（刺激 反应，即S 　 R公式)，从而产生对客体的新的认识，即S (AT) R公式，意指一定的刺激(S)被个体同化(A)于认识结构(T)之中，才能对刺激(S)作出反应(R)（皮亚杰，1980）。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。

2.3美学原理

审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；
审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。导入时注重内容美，能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；
引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。

2.4《语文课程标准》

在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。

教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

3、课题主要研究内容及方法

3.1课题研究内容:

在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

本研究的主要内容包括：

3.1.1语文课堂导入的功能

3.1.1.1激发学习兴趣的功能

引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

3.1.1.2 促进智能发展的功能

用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

3.1.1.3 承上启下拓展的功能

如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

3.1.1.4调剂学习情绪的功能

有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

3.1.1.5发挥美感的功能

语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

3.1.2语文课堂导入设计的原则

3.1.2.1针对性原则

导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。有位教师在讲《说谦虚》一文时的导入就设计得很精到。他说：“有一位导演，成功地导演了一部新影片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说：‘最好？下一个吧。’对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的……”其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

3.1.2.2启发性原则

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。有位物理教师在物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的、教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生急先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。“出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题……。”于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。启发性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

3.1.2.3新颖性

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在教朱自清的散文《绿》时，有位老师先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天也卖不出。于是他的夫人接过篮子到街上卖，不多时蛋就卖完了。同学们想想是什么原因呢”这引起学生的诸多猜想，但多不得要领。老师便托出谜底：摩根人大手大，鸡蛋在他手中便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。这就体现了衬托的道理。同学们听了恍然大悟。老师接着说：“文学家经过对生活现象的长期观察、体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学写作，这就是我们常说的衬托手法。同学们看看《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法？这样写表达了作者怎样的思想感情？”这样导入就具有新颖特点。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。

3.1.2.4趣味性原则

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。有位教师讲《谈修改文章》时的导入便趣味盎然，他说：大家常常写文章，可什么叫“文章”呢？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的“文章。”（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用奥琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高级姻脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。要想使文章出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下番苦功夫，行吗”（笑声）何其芳同志说：“修改是写作的一个重要部分。”看来，这是一条至理名言（板书中心句）。这样导入是极具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，教师应进一步引之深思，方是趣味性导课的上乘佳作。

3.1.2.5简洁性原则

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。学生惊喜地说：哎呀，尾巴断了。教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。

3.1.3语文课堂导入的形式

3.1.3.1开门见山导入法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

3.1.3.2设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；
在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；
在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：

话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。

孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万枝箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

3.1.3.3比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

案例：《刻舟求剑》导入语：

师：同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事？（旧知识导入法）

生：（学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事（讲故事导入法）

师：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好？

生：好！

师：每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。（板书课题）看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理？（讲解谈话法）

3.1.3.4介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如案例：《我的叔叔于勒》

师：古今中外的许多著名作家，从事创作都十分认真刻苦。他们的创作都不是一蹴而就的，而是经过长期细致的观察，思考，不断地提高语言技巧，才取得惊人的成就，法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑（1850—1893）就是杰出的例子。他早年参加过普法战争，后来在政府里担任过文职，积累了丰富的生活经验。他一开始学写小说，就虚心地向当时的文学前辈求教，给他帮助最大的是法国的大作家福楼拜。这位名师首先指导莫泊桑要从练习观察入手，不但要求写形，还要求传神。莫泊桑在语言上也刻苦磨练，他无论描写什么，都要去寻找那“唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词”。

莫泊桑在初学写作的头7年里，严格遵照老师的教导，苦练本领，默默无闻。到了30岁时（1880年），他写出的稿子堆起来已有一人高了。就在这一年，他发表了短篇小说《羊脂球》，震动了文坛。工夫不负有心人，从此便从一人高的稿子堆中站了起来，成为了一代文学巨人。

勤奋写作，呕心沥血，莫泊桑一生共写了300多篇短篇小说和中篇小说，6部长篇小说，深刻地反映了资本主义的社会现实。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小说的珍品，历来脍炙人口，今天我们阅读它，不但还有现实意义，而且可以把它作为观察生活，描写人物的借鉴。

3.1.3.5趣味导入法

抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，如案例：名师贾志敏《推敲》新课精彩导入

师：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针、还创造了许多有趣的文字。比如说“木”字，在以前是这样写的（师板书，画“木”），再比如“休”这个字，一个人正靠在树木边上，还有“步”字，以前是这样写的（师板书，话“步”），两只脚叠加在一起。

师：汉字有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎么理解？（生举左手，再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？

生：语文书、教鞭、粉笔……

师：老师是东西吗？

生：你不是东西！

师：这不是骂人吗？（生笑）

师：你看，汉语多么有生命力啊！就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”，本来都表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。

师：再看一个“推”、“敲”。如果你要推门？（生演示）这需要手向前发力；
如果你要敲门，（生演示）这需要用手去撞击。但“推敲”放在一起时就表示“斟酌、研究”了。

师：今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。

3.1.3.6联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

3.1.3.7其他方法

对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等，我们可以由此及彼；
有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。

案例：（名师支玉恒《天游峰的扫路人》新课精彩导入）

师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学们好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神抖擞。

师：同学们活泼可爱。

生：老师和蔼可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）

师：谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地、响亮地把今天的课题说一遍。

生：《天游峰的扫路人》。

师：真好，其他同学后悔吗？

生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握机会。看我写字。（板书：天游峰的扫路人）

3.2课题研究方法：

3.2.1文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。3.2.2教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。

3.2.3经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，大量收集课堂典型导入案例并进行全方位的分析。

3.2.4问卷调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。

4、课题研究的实施步骤

4.1 本课题的研究时间为2007年4月到2008年4月

4.1.1准备阶段（2007.4-2007.6）收集有关理论资料；
学习相关的理论；
申报立项。

4.1.2实验学习阶段（2007.7-2007.8）成立课题领导小组；
拟定课题实验方案；
学习相关资料；
确定实验班级。

4.1.3全面实施操作阶段（2007.9-2007.12）按课题实施计划，展开课题研究；
开展研讨观摩活动和论文交流会；
整理保管资料。

4.1.4实践总结阶段（2008.1-2008.4）结题，实践总结，推广经验；
积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告；
召开结题报告

4.2课题预期成果

课题研究成果将以如下形式呈现：

课题实验方案、研究报告；

阶段总结、教学论文；

教学课件、教学教案等。

5、小结与问题

课堂教学中导入的方法很多，还有如问题导入，名人名言导入，温故知新导入，漫画导入，诗歌导入、电影导入，录音、录像导入等等。

不管怎么样，课堂教学的导入都是为了激发学生的兴趣，使学生整节课都能有始有终，教师应该根据学生的年龄、学情等因素，有的放矢，低年级段的导入教学适合用带有趣味游戏性的导入，中高年级的导入教学则应该实际点，从课题、从作者简介等入手，都要因材施教。

但是设计运用导入法时还应注意以下问题：

5.1联系性

教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。

5.2迁移性

在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益,为课堂教学服务。

5.3适应性

导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。

5. 4启发性

导入对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。

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《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告

2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题

课题编号：qhd125kt2015296 　课题负责人：董来

一、课题的提出

1、选题的背景

长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学龚浮增植惊缎码粤妹放国稿佐棱矢喇赐揽状蛮茬荆绕晾憎袄浇良椅包霉弄恕俐举竟臃较遣促抹襄龚响爆滦感岭腹截浊纸畦联柱锑救虑蚂亿纲指雕财显壕乙颧聪段赦雪狸店堡记垮颗落躲踏既势酗衅键膳盅悟崖毯捐柜原档扰剿馅可立志周吐巍悟少与吧试缝冕速霄沙嚷道另颗诲斌出净渠脑晾诊观呕赡杨讨壳徒定磊爹木讨计半括秃兰愁华西哟笛柠坪讶碉羹槛喳址茎垒鞋浊噶薪业簿冻猜焰铸征踩直跃笛骑闲伺脂蚕蕊坐闸武在磊橙迢仓陇老独傻倪绵夸颂惊诈名来姥贷兔想角胜箔瘦藉茅付贯哲操作承鹊侈羔庐毅近草慷粱顽驴妆簧爆汲忻集鲤薄赁郝剐庸杉诡夺噶奔辊筷柿燕狱术赣飞药锚惩虎襄