论文封面

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　 论文标题：

　 基于学生思维能力培养的高中英语阅读课堂教学

　作者姓名：张静

　基于学生思维能力培养的高中英语阅读课堂教学

　 摘要：本文结合高中英语阅读课教学案例，探讨在高中英语阅读教学中培养学生思维能力的可行策略。旨通过对广州市某示范性高中中学高二 6 班和 10 班 97 名学生进行为期两个学期的教学实验,本研究验证了英语思维能力的培养在高中英语阅读教与学中的可行性和实用性,并针对如何在课堂中培养学生英语思维能力提出自己的建议。本研究贴近当前的英语阅读教学的学科趋势，可为学生思维能力培养策略提供参考性意见。

　关键词：英语学科思维能力阅读教学

　一、高中英语阅读教学中存在的问题

　《英语课程标准》明确提出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础［1］。这个课程标准提纲挈领地站在教学实效高度上指出了英语课程培养学生思维能力的任务和意义。整个英语教学过程中，阅读教学比重最大， 体现在卷面上也是分数比重最大。

　但是，偏偏目前的英语阅读教学现状却是令人堪忧，过多地重视语言知识的死记硬背， 而不是注重训练灵活运用；一味地注重技能的机械训练，而不是注重训练举一反三。何其莘等指出：在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题何独立提出见解能力的培养。这种僵硬的教学模式怎能有效地培养学生地思维能力呢？阅读教学不仅是学习者大量输入语言知识的途径之一,更是学习者收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,在英语教学中起着十分重要的作用。为此,探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力,就显得尤为重要。

　二、基于学生思维能力培养的高中英语阅读课堂教学的背景

　1. 思维能力的概念及其对英语阅读课堂教学的积极意义

　英语学科核心素养中的思维品质包含思维能力和思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质[2] 。思维能力是学习能力的核心。在高中英语阅读以生为本，运用有效的教学活动来引导学生理解文本，挖掘文本内涵，使学生学会阅读、学会思考，有效促进学生思维能力的发展。本文将结合具体的教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中培养和发展学生的思维能力。

　英语阅读课是学生发展思维品质、提升思维能力的有效平台。英语阅读教学是一个高度复杂的过程，它既有语言，又有内容，还有思维。在实际学习过程中，有相当一部分学生的阅读效率不高，除了受语言水平、文化知识、注意力、动机、兴趣、情感、意志等因素的影响。与此同时，还有另一个重要原因是学生的阅读思维没有激活，或者说激活程度不高［3］。阅读的过程就是对文本的解码和加工过程，是识别、分析、综合、概括、判断、推理的过程。

　［4］ 所以，高中英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文 本深层阅读活动。而且，科学的教学理论都把促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心［5］。

　2.当下基于思维能力培养的国外和国内研究现状

　(1)国外研究现状

　20 世纪 80 年代以来思维能力培养的研究在诸多国家如火如茶地展开。欧洲合作和发展

　组织(OECD)1989 年曾在巴黎召开了主题为“学习思考、思考学习”的国际会议吸引了 22 个国家的代表参会。欧美的思维运动先驱们开创了一系列具备世界影响力的思维能力项目如EdwardDe Bono 的“水平思考”[6] 、 Reuven Feuerstein 的的“认知加强方案” [7] 、 Matthew

　lipman 的“儿童哲学”[8] 等。80 年代中期至 90 年代初美国市面上已有一百多个培养思维的项目。

　Moseley 等人 2005 年对纸本和电子资源进行“思维能力培养框架”的检索时发现了四百多份相关书籍和文章,以及数量庞大的网络链接。思維能力培养研究的热潮一直延续至今。

　(2)国内研究现状

　在《名师精彩课堂实录》一书中，29 节课中只有三四节课的教学反思或专家点评中提及“培养学生发散性思维的能力”“培养学生的创新能力”，这说明，即使是名师，对学生思维能力的培养都没有足够的重视，或者意识不强。学者文秋芳认为，多年来，我国英语教学一直对学生思维能力的培养不够重视，教学中多半考虑的是如何使学生掌握听、说、读、写、译的技能，而很少顾及学生思维能力的发展。[9] “思维缺席症”主要表现在以下几个方面：

　①学生思维能力培养缺失

　在目前的高中英语教学中，教师对学生的思维能力培养关注不够。在阅读教学中， 教师关注的是表层信息的获取。[10]

　 ②文本分析不够

　目前的高中英语阅读教学存在偏向于词汇，短语，句型，语法等语言知识的讲授， 阅读过程轻描淡写，思维层面的关注不够，教材上的阅读材料并未得到充分利用，其内涵有待深入挖掘。

　③对学生生成性表现关注不够

　目前的英语教学中，部分教师对学生的生成关注不高。教学本身是一个动态建构的过程，需要师生共同参与，共同创造空间，构成了有效课堂教学中的动态生成美。这就要求老师要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘于备课的内容， 并凭借自己丰富的教学经验，灵活调整教学思路和教学方法，顺应学生的思维和不足之处， 将老师和学生的思路融为一体。

　如果说我们的英语教学仅停留在对词汇的背记和语法的总结归纳，那么这个课堂就必然朝着僵硬的方向发展，但如果能扣文本进行阅读教学，在上下文的语境中去解释词汇，学生有了不同的解读，你就可以顺应解读错误的原因进行纠正，因为学生的思维有不同的套路， 但只要站立于结合语法，结合上下文，结合词汇的提点，你就可以找到学生思维的不足之处和错误的地方，顺应学生的思维来分析、纠正、总结。这种学生自主生成的能力就会慢慢形成。所以，从这种角度来看，对学生生成关注不高是目前英语教学难以培养学生思维能力的原因。

　（3）国内外共同之处

　英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。但目前的高中英语教学或多或少存在着以语言形式为中心，以考试为中心的现象，缺乏对深层信息的挖掘与思考以及对学生思维的训练。

　三、基于学生思维能力培养的高中英语阅读课堂教学实践

　笔者在高二两个平行班高二六班和高二 10 班进行实验研究。高二 10 班为实验组，高二 6 班 为控制组。2017 年 10 月 30 日第一次全级阅读限时测试中，高二 6 班平均分为 39.6 分，高 二 10 班平均分为 41 分，具备实施实验的前提。笔者在近两个学期（2017 年 10 月至 2018 年 4 月）的实验研究里，针对实验组高二 10 班进行培养思维能力的阅读教学设计，控制组 高二 6 班则着重于阅读表层信息的讲解和语言知识的训练。两个学期的教学实践后，对比实验组和控制组阅读测试的成绩。

　下面以必修二第二单元 The Olympic Games 的教学为例，具体谈谈笔者在高二 10 班如何实施思维能力培养。

　1. 善于利用头脑风暴，培养学生的发散性思维

　一节课的导入需要激发学生内有知识，不仅要考虑学习者已有的生活经历，也要考虑紧扣学习材料的话题，通过双向导入来激活学习者的思维。发散思维是人类的一种高级思维形式。它要求学生根据已有的信息，从不同角度和不同方向给出不同的答案。这个单元是关于奥林匹克运动会的发展历史，教师提出“Would you please tell me something about the Olympics? ”激发学生内有的知识，预测文本内容，为下面的学习做好准备。教师在黑板呈现板书，根据学生所谈及的词语，激发其内有背景知识。

　medalsspirits

　races Greece

　 winnercompetitors

　„„

　TheOlympics 2.借助有效提问，培养学生的逻辑思维能力

　设问是一种激发思维地很好地方式。通过不同方式地设问，达到文本浅层和深层地理解。

　（1）巧设问题链

　“问题链”是指，教师为了实现特定的教学目标，根据学生已有的知识和经验，针对他们在学习过程中可能产生的困惑，紧紧围绕学习主题，将教材知识转化成一组有中心，有序列，相对独立而又相互关联的教学问题［11］。

　阅读教学是思维过程的教学，在教学中精设问题链，有利于形成“趣学”“乐学”的氛围，使学生成为学习的主人，有效地发展学生的思维能力。

　英语阅读教学中的问题，应环环相扣，难度层级逐步递增。问题链的设计旨在引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面。

　引导学生由浅入深地理解语篇结构和内容，培养学生学生阅读策略，又提高了他们的逻辑思维能力。

　教师提出三个问题：What amazes Pausanias about the Olympic Games? Why does he think Athens and Beijing should feel proud? Why does he think people may be competing for money in the modern Olympic Games?

　（2）巧妙追问

　在阅读教学中巧妙地运用追问，从而改变“满堂灌”或“蜻蜓点水”机械单一的课堂模式，也能帮助学生搭设思维跳板，拓宽学习思路，引导他们深度解读文本内容，深刻感悟感情，营造出更有深度、更加有效的对话氛围，使阅读教学更加精彩、更具深度和启发性。阅读过程中的提问设计应关注文本语言层次、信息层次和思想层次，促进学生全面、深 入理解文本。因此，提问设计应具备一定的连贯性，并注意问题设计的深度、广度和梯度。教师在提出“Do Athens and Beijing feel proud?”这个问题之后，又及时追问“What will they be proud of?”提问让他们骄傲的事包括什么，不仅让学生理解了此词的意思， 还要求学生给出具体的例子来说明他们对它的理解。这个参考性问题让学生更具体体会奥运会的内涵。学生经历了从具象到抽象再到举例运用，经过比较复杂、深层的思维后给出了答案。在师生互动问答过程中，学生的语言内容逐渐丰富，思维层次越来越高，不断有蕴含个人思想的语言生成。这样的参考性问题基于文本理解，却给学生多角度、多层面分析问题提

　供机会，为学生搭建了立体、全面的思维阶梯。由此可见，教师的及时追问不仅可以促进学生与文本的互动，更好地理解文本内涵；还可以促进学生积极思维，提高学生的思维品质。

　3.引导学生提出问题，激发他们的学习兴趣

　问题是思维的主要诱因，精心设计问题有利于提高学生思维能力。毕竟，在老师引导下的提问属于被动思维，引导学生主动发问才是学生自主思维形成的有效途径。学生主动发问必定会建立在熟读文本、深层把握文本内涵的基础上，问题更是在充分思维的过程中提出的， 提出问题的过程其实就是熟读文本、充分思维的过程。学生主动发问之后，得到的答案信息应该是多方面的；发问的同学就会对多种信息进行思维处理，以选择自己满意的答案。学生选择信息答案的过程就是学生对信息加工、整合的处理过程，学生对信息加工、整合的处理过程又反过来促进了学生的思维。因此，我们应该培养学生发现问题和提出问题的能力，积极鼓励他们敢于和善于置疑，增强他们的问题意识，让他们的思维能力在提问中得到提高。在完成问答任务后，教师让学生重读文本，分小组合作，自己设计问题。每个小组再根据文本内容，提出两个以上特殊疑问句式的问题。以下列举学生根据文本提出的问题：

　Q1:How did Pausanias begin the interview? Q2:How did he develop the interview?

　Q3:How did he end the interview in a polite way?

　4.利用思维导图，培养学生的归纳能力

　贾传安认为，“一定的图表形式能至关体现语篇的联系，构建语篇文本框架。”[12]

　 中学英语教学中很重要的一项任务就是培养和发展学生的思维能力，教会他们如何用逻辑构建知识，进一步发展他们的逻辑思维能力。

　对于本课文中出现的 Ancient Olympics 和 Modern Olympics 这样较为抽象的话题，教师基于文本内容层面构建了以 The Olympics 为核心词的思维导图（Mind-map）。首先，在学生了解到本课主题时，教师就将 The Olympics 的中心词展示出来。并请学生思考看到本话题时想到的事物，激发学生的思维，激励学生想象；第二步，在对课文内容有了基本的理解后，用导图帮助学生对文本信息进行总结，梳理范畴词，如：similarities；differences； 第三步，基于对文本信息的梳理后，此时的导图已从基于文本的 information map 转向了来源于学生思维的思维导图，进一步完善思维导图的各级分支，力求帮助学生构建出对英语发展史的一个较为清晰且有逻辑性的思维导图。学生展示完自己的气泡图之后，教师邀请学生根据自己设计的气泡图复述现代和古代奥林匹克运动会的异同，准备时间 3 到 4 分钟。

　为了体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念，教师可以事先设计好阅读文本中事 件发展的气泡图框架，然后让学生进行信息填空；也可以由教师提供必要的信息及语言支持， 然后鼓励学生自己设计气泡图。

　案例解读

　笔者首先将 Ancient Olympics 和 modern Olympics Similarities 展示在 PPT 上，并向学生简单介绍了气泡图的功能及特点，然后分别举一个例子，说明现代奥运会和古代奥运会的特征，让学生根据提供的线索阅读文章，并制作气泡图。

　通过利用思维导图，让文章的脉络更加清晰地呈现在学生大脑里，更好地理解文章的内容和要点。有助于培养学生分析归纳的能力，信息的加工处理能力，也有助于文本的记忆。

　教师在使用思维导图时一定要以文本的题材和体裁为支点，灵活选用并设计思维导图， 尽量做到形式多样；同时，思维导图的结构要简洁清晰，直截了当，从而让形式和内容达到高度统一，让思维导图真正成为语言输出的支架，让学生与文本进行对话，展开思考，产生思想的碰撞，使思维导图的辅助作用在教学中得到充分发挥。

　Modern Olympics 1. two main sets of Games 2.

　 … Similarities 1have running races 2. … Ancient Olympics 1one set of Games 2.

　 …

　5.培养学生的推理能力

　（1）根据文章标题，预测文章内容

　利用文本特征对文本内容进行预测，激活背景知识，了解文本大意和关键词是读前阶段有效的教学方式。引发学生对文本的思考，进而预测文本内容。问题思考是培养学生读前预测习惯的重要手段， 也是激发学生阅读兴趣的有效途径。教师让学生观察文本题目：

　An

　Interview，试图提问：What is the interview about? Who will be interviewed? 然后让学生快速阅读第一段，检测预测是否正确。

　（2）借助文本留白

　在阅读过程中，如果学生只是按部就班地获取信息、理解文章，那思维的培养就无从谈起。在课堂中，老师引导学生阅读文本，对文本形成自己的观点和理解后，填补留白。既加深了对文本的理解，养成积极思考的阅读习惯，又有助于培养学生判断、推理和质疑等高阶思维能力。教师要积极引导学生留意文本中的“空白”，充分发挥推理能力，推断出文本空白处可能出现的情况，演绎处精彩的“补白”。教师最后设计了一项讨论，就举办奥运会的利弊进行讨论，进一步深化文章主题，且讨论话题与学生息息相关，增强了他们的爱国主义教育。Discuss this question in groups: Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not? Use the mind map below to help you. Then prepare for a class discussion. Put forward your ideas and give reasons for your choices.

　 a great honor

　too expensive

　教师深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出文本的逻辑关系、内在思想，从 而引领学生从不同的视角理解和体验文本，给予文本生命，赋予课堂活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力为目的。

　四、基于学生思维能力培养的高中英语阅读课堂教学的成效和反思

　通过近两个学期的实验研究，高二 10 班学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。从图表（如下）不难发现， 高二 10 班（实验组）的测试成绩从 41 分提高到 50.14 分，高二 6 班分数从 39.6 分到 42.73

　Reasons to host the Olympic Games

　Reasons to host the Olympic Games

　分，实验组每次阅读测试均高于高二 6 班，且在实施思维能力培养的阅读教学五个月后，成绩明显提高且基本趋于稳定。

　阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效和独立的阅读者［13］。教师要从多维度思考， 设计出难易比例均衡的问题，尽可能地使学生的思维参与进来，使学生成为课堂中的积极思考者和发问者，为帮助学生更好地解读文本、提升英语学习能力搭建平台。笔者通过深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出文本的逻辑关系、内在思想，从而引领学生从不同的视角理解和体验文本，给予文本生命，赋予课堂活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力为目的。

　高中英语阅读课堂培养学生的思维能力是改善我国中学英语教育现状的一条切实可行的方法，笔者认为思维能力的培养，不仅让英语学习更加的系统化、逻辑化，更让教师充分了解如何深层创新改革教学模式，教师充分体会“核心素养，思维先行”的深刻意义。只有深刻领悟这一理念，我们才能把自身的思想自觉地统一到高中英语课程的教学手段当中，才能进一步开展培养学生思维能力的教学当中。

　【参考文献】

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　50

　40

　30 6 班

　10 班

　20

　 10

　 0

　10 月 30

　3 月 6

　3 月 19

　4 月 2

　4 月 28

　2017，(6)19-20

　[12]贾传安.利用图表的英语语篇策略研究[J].英语教师 2008 （2）12-15

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