认知语言学范畴观对中职英语词汇教学启示

　 认知语言学范畴观对中职英语词汇教学启示

　摘 要 认知语言学中的认知范畴观在二语词汇习得过程中起着重要作用，其对中职英语词汇学习有重要的理论指导作用。中职教师应利用这一理论来改善中职英语词汇教学，根据该理论教师应注重基本词汇教学、加强词汇的范畴归类和重视词汇原型意义的讲解。

　 关键词 词汇教学 认知语言学 范畴观

　 中图分类号：G424 文献标识码：A

　 Revelation of Cognitive Linguistics concept to Secondary

　 Vocational English Vocabulary Teaching

　 YE Fengyun

　 （Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000）

　 Abstract Cognitive categorization plays an important part in second language vocabulary acquisition process， and it has an important theoretical guidance in their vocational English vocabulary learning. Vocational teachers should use this theory to improve vocational English vocabulary teaching. According to this theory teachers should focus on teaching basic vocabulary， strengthening the classification of lexical category and explaining the significance of the prototype.

　 Key words vocabulary teaching； cognitive linguistics； categorization

　 认知语言学是基于人类对世界的经验以及他们感知和概念化世界的方式。分类是人类语言的基本特征之一，分类的心理过程通常被称为范畴化（categorization），范畴化是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动，在此基础上，人类才具有形成概念的能力，才有了语言符号的意义而范畴化的产物。认知语言学范畴观具体分为原型范畴理论和基本层次范畴理论。本文以认知语言学的范畴观为依据，探讨其对中职英语词汇教学的启示，旨在解决中职英语教师应该着重教什么词汇以及该怎样讲解这些词汇等问题。

　 1 基本层次范畴理论：注重基本词汇教学

　 目前我国的中职英语词汇教学主要存在两方面的问题。一方面很多教师误认为基本词汇不用怎么教，要教就教一些难词，学生按照教师的要求死记硬背地记一些难词，但他们对如何使用这些难词却是束手无策的。另一方面学生忽略了基本词汇的学习，导致他们无法用英文来表达简单的日常生活用语。

　 范畴的层次被分为三个：基本层次范畴、上位范畴、下属层次范畴。基本层次范畴是能体现文化突现性、实现认知需求的范畴；上位范畴是最具概括性的范畴，各成员之间没有足够的共性构成一个共同的完形；下位范畴具有清晰可见的完形和许多个性特征。认知科学表明，人类的大部分思维是在基本层次上进行的。基本层次范畴是人们对周围的具体事物进行分类的工具，是人类认识世界的经验中最熟悉的部分。人们是在认知基本范畴的基础上，产生或习得基本概念词语的，因此，基本范畴词语与基本范畴具有相统一的特点。正因如此，词汇教学应选择经常使用的词汇，即使用频度高的基本词汇。例如《英语》（基本模块）上册教材第一单元里面的基本词汇room可以和其他词构成很多复合词：classroom（教室）、bedroom（卧室）、roommate（室友）、sitting room（起居室）、washing room（盥洗室） 、workroom（车间）、living-room（客厅）、reading-room（阅览室）。相比起来，其上位词building（建筑物）和下属词classroom（课室）的构词能力则弱得多。

　 基本词汇简单、构词力强、词义丰富、搭配多样，是日常交际的基础。基本词汇就如建房子的砖头，没有了这些“砖头”，其他材料再优质，也不可能建成房子。大多数中职生的词汇量比较少，有些学生可能一些很简单的基本词汇都没有掌握，如：can能够、man男人、 meet见面、 study学习、 look 看见等等。由此可见，基本词汇在中职英语学习中的重要性，中职学生只有掌握了大量的基本词汇才能扩大自己的词汇量。

　 2 范畴等级结构理论：加强词汇的范畴归类

　 笔者现任的职校使用的教材是《英语》（基本模块）上册，教材中每个单元大约都有40～60多个单词，要求中职生一个单元内掌握这么多的单词是十分困难的。笔者在实际的英语词汇教学中，常常使用简单、传统的词汇教学法，自读-跟读-纠错-记忆。笔者错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词，于是，每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写，按照课本的单元顺序，逐个单元地进行听写。虽然这种方法让学生记住了一些词汇，但要求学生在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们就会错误百出。

　 这种直接词汇教学法，就是对词汇刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操作等。笔者对学生进行调查中发现，学生不喜欢这种传统教学手段，这种教学法枯燥无味，学生上课时提不起劲，而且背熟的单词很快忘记。总而言之，直接词汇教学法的学习效果很差。

　 为了改变这种传统的直接词汇教学法，教师应加强词汇的范畴归类。以认知语言学的范畴等级结构理论中的上位范畴和下属范畴理论为依据，教师在词汇教学中将某些意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合。分类是一种有效的记忆手段，符合人们的记忆习惯。教师应将所学的单词按照不同的范畴分门别类，将所学单词合理归类。第一种分类：按词性归类。如：名词driver司机、 name名字…，动词be是、 have有、drive开车…，形容词careful小心、happy高兴…，副词carefully小心地、 happily高兴地…，介词in在…里面，on在…上面…，代词he他，she她…。第二种分类：按用途归类。如：服装类coat大衣，shirt衬衫，skirt短裙，shoes鞋子…，食品类cake蛋糕，rice米，…，运动类 football足球，basketball篮球…，交通类 bus公共汽车，car小车…，比如学习 Christmas圣诞节一词时，就联想到Children’s Day儿童节，Women’s Day妇女节， TeachersDay教师节，Tree—Planting Day植树节，Mid—autumn Festival中秋节，National Day国庆节，New Years Day新年，Spring festival春节等一系列的节日名词。

　如果教师在词汇教学时，只按照教材后面的词汇表进行教学，学生很难记住这一个个孤立的词语，对他们的学习造成很大的困扰。因此，教师在词汇教学的过程中应为学生建立一个相互联系的范畴等级分明的词汇网络，这样呈现在学生大脑中的不仅仅是一个个孤立的词语，而是相互联系的实物个体，学生就可以通过一个个的词汇网络进行学习和记忆单词，词汇学习就可以事半功倍。

　 3 原型范畴理论：重视词汇原型意义的讲解

　 认知语言学认为原型范畴不是通过充分必要条件建立起来的，范畴成员的地位是不平等的，有典型和非典型之分，具有更多的共同属性的成员是典型成员，也是该范畴中最常见、最普通的成员。语义范畴的义项成员具有不同的地位，它们有中心义项、典型义项和边缘义项之分，即以某个语义原型为基础或核心意义（prototype meaning），进一步延伸或辐射出其它词义，从而形成词义的辐射范畴，词义的抽象程度也随之不断提高。一词多义是人类范畴化和概念化的结果，而原型范畴理论为一词多义提供了充分的理据性。

　 一词多义一直都是英语词汇教学中的难点，从语意角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。教师应重视词汇的核心语义，也就是说在讲解多义词时，应重点讲解词的原型意义，让学生掌握词的各义项之间的关系。例如在讲解“家”，它的核心语义是“家庭”，“家庭所在地、某种行业、某种专业知识的人、学术流派”这些词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的。因此，学生只有掌握了词语的原型意义，理解多义的内在联系，才能更好更全面地掌握多义词。

　 教学中应通过手段使学生了解语意和情景之间的关系，从而培养他们根据上下文猜测词义的能力，有助于学生准确理解语意，从而便于记忆。单词“hard”是一个多义词，该词在不同的语境中有不同的含义，例如：

　 （1）He gave the door a hard push. （猛推）

　 （2）He is a hard worker. （努力工作的人）

　 （3）Dont you be so hard on me. （苛刻地对待我）

　 （4）Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷无情的声音）

　 （5）He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手头拮据）

　 （6）Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings.（不友好、敌意）

　 由此可见，一个单词的含义很多情况是受语境制约的。教师应将词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，利用语境来帮助学生学习记忆单词。

　 在我们的中职英语词汇教学中，必须要根据学生的自身特点，任何一个教学项目所确定的词汇教学目标必须是以基本词汇为基础，从最基本的词汇开始学习。另外，在学习词汇的过程中，教师不但应对词汇进行归类来帮助学生学习，而且还应对词汇的原型意义进行讲解，让学生了解到该词的其他意义。

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