【培养灵感思维,,成就生花妙笔】 一年级思维训练100题

　　灵感又称顿悟，是人们对某些问题百思不得其解，某个时候却突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案和新假设的一种心理现象。学生作文和灵感密切相关，为什么有些学生作文时愁眉苦脸，不能快速进入写作状态，原因就是缺少灵感思维。笔者多年的实践说明，只有展开灵感思维的翅膀，点燃灵感思维的火花，才能文思如潮，妙笔生花。
　　一、激发兴趣 在愉悦中唤醒灵感
　　培根说过：“兴趣是最好的教师。” 几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 有了习作兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。当然，习作兴趣也不是坐等就能够形成的，也需要老师的培养促成。一般说来，要使学生产生习作兴趣，就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。当代少年思维独立性强，反应敏捷，对生活中盎然的生机尤感兴趣。写他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情，就容易产生写作的灵感。教师应当熟知他们心理，要尽可能顾及学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，并及时加以适当的引导和点播。自始至终贯穿着“注重兴趣”。从要求“写课余发生的有趣的事、高兴的事”，到“要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的”，到“写自己喜欢的景或物”。这是很有深意的。因为，只有这样，学生才会对所写的事物有深切的感受，才感到有话可说，才能激发写作灵感，才会“乐于书面表达”，才有可能写出好文章来。我们教师既要坚持让学生写感兴趣的事物，又要善于引导启发，给学生创设产生灵感的契机。
　　二、注重积累 在厚积中孕育灵感
　　写作离不开材料，材料是文章的支柱，是文章的“血肉”。积累材料是激发写作灵感的基础。清人袁守定说过“得之在俄顷，积之在平日”，学生只有在大量的阅读和生活中摄入大量的信息，让它转化为深层的潜意识，一旦得到恰当的契机，就会迸发出灵感思维的火花。积累具体有以下两个方面：一是写作材料的积累。首先是阅读积累，“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，写起文章来才能厚积薄发。没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，通过大量的阅读，积累丰富的材料，让它成为自己写作的材料库，作文时才能文思敏捷，信手拈来，让它成为自己写作的“源头活水”；其次是生活积累，作文素材来源于生活，陶行知也说“用生活来教育，为生活向前向上的需要教育，从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育”。无论是花草树木、山川河流、日月星辰、风霜雨雪等自然景观还是丰富多彩的人生内涵，如果能拨动我们的心弦，生命的灵性与活力就会得到凸现，灵感也会油然而生。虽然如此，但作为学生往往缺乏主动观察与发现生活中的一些亮点。应让学生回到大自然中，回到真实的生活中，留心身边的自然，关注身边的人事，熟悉社会现象，不断扩大自己的生活领域，有意识地捕捉生活热点。二是写作语言的积累。作文教学中，要有意识地指导学生积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句，听广播看电视，甚至听到别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。而且要多背优秀文章、精彩片断、优美语句，使学生从中得到较多的语言储备，平时碰到的成语、歇后语、名言警句等，只要自己认为美妙的，就积累。这样积沙成塔，集腋成裘，建立自己的语言词典。
　　学生有了较深厚的积累，往往易于顿悟贯通，触发灵感，当作文题目出现后，大脑中与创作有关的信息会迅速集中。做到了以上方面的积累，是拥有了捕捉灵感的材料动力，要使其能够激发灵感，更重要的还是写作者与材料在情感感受、观点方面的沟通。
　　三、投入生活 在体验中抒发灵感
　　生活和实践是艺术灵感的源泉。在社会生活中，学生会潜移默化地受到各种事物的感染和熏陶，因而就摄入了大量的潜意识的信息，在某个瞬间，灵感会闪现。在学校中，学校每年都可能举行交流会、春游、运动会、作文大赛、辩论赛、朗诵会、元旦晚会之类的大型活动，班级也会有畅所欲言的班会，热闹非凡的茶话会，自己动手的大扫除，以及平时的集中上课、做练习的生活场景；在家庭中，可能会在春节访亲拜友，元宵赏灯猜谜，三月踏青观景，四月感受清明等。各种活动富于生活的气息，等待我们参与和关注。师可以先引导学生 “心动”，而且知道让人心动的事物就是“美”。心动其实就是被感动、有想法、认识等，如喜爱、赞美、震惊、苦恼、紧张等。理解之后就可以设置情景让学生回忆，思考在广阔的自然美景中找出能让自己感到心动的事物，哪怕是一棵小草、一片落叶、一滴露珠或是一声鸟啼、一只蚂蚁等。并试着讲出心动的原因，即使就一句话也是进步了。老师让学生明白把这些事物描述出来了，讲出了心动的原因了，就是表达了“美”，就是创作了。这样就会激活学生心中的写作意识，就如点燃了星星之火，这就是创作的灵感。有了这个基础就可以组织学生冲进大自然，在早已熟悉的环境中搜索更有价值的东西，因为他们懂得了什么是“美”，什么是能让人“心动”的东西，有着别样的心情和目的就一定有别样的收获。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”生活呈现给我们的是五彩斑斓、绚烂缤纷，用善于发现的眼光在日复一日的生活中洞察细微的变化，用积极参与的心态在转瞬即逝的机会中躬亲实践，相信，生活会赐予你无限的激情与灵感，写作从此变成一种表达真知、展示自我的享受生活的愉快过程。
　　四、创设情境 在感染中 激发灵感
　　情境具有重要的智能暗示作用。在作文教学中，教师应该通过多种方式，创设一种气氛、一种氛围，在这种情境的感染之下，诱发学生的创作欲望，激发灵感思维。如改写苏轼的《惠崇山春江晚景》，可把学生带到大自然中去观察和感悟，让他们亲自体会“春江水暖鸭先知”的春天的气息和生机：改写《我的叔叔于勒》可让学生扮演其中的角色，使其站在这个角色的心理位置上体验。情境提供的种种表象，使学生的灵感来潮，似有聪慧之神启开心扉，记忆的大门打开了，联想的脉络沟通了，想象的彩翼张开了……刹那间，心物交融，一系列的开窍效应翩然而至，激情如开闸的洪水倾泻于笔端。
　　五、捕捉时机 在启发中诱发灵感   
　　语文课堂经常会出现一些学生违反课堂纪律的突发事件，针对这些事件教师应恰当处理，甚至可以利用其作为学生的写作素材，成为一次练笔的好机会。如学生上课吃东西，让其描写自己上课偷吃东西的心情和感受，或者给大家介绍一种小吃；有学生上课没带书或没交作业，让其描写被老师抓住时的尴尬的表情及心理；正上课时教室飞来一只蛾子，学生争着拍打，这时可让他们写一段场面描写；老师正在绘声绘色地讲课时，窗外响起隆隆的雷声，可让学生写大雨将至时的景物描写；学生犯错误时，写自画像，或写犯错前后自己的表情，心理等；上课经常瞌睡的学生写“犯困日记”……通过这一系列的形式，不仅变乏味的说教为学生的自我反省，让学生受到教育，而且抓住了写作灵感，学生有话可说，锻炼了写作能力。教师在教学活动中一定要当好导演，准确的把握好“度”，这些写作活动中要恰当运用时机，正确引导，不能喧宾夺主，只作为课堂花絮，并且每次任务内容不能太长，控制在三百字左右，便于及时讲评，选出优劣，这样学生才不断能看到进步，写作积极性不断提高。
　　六、培养想象 在联想中触发灵感
　　要引导学生写出好作文，单是启发他们善于发掘材料还不够，还要引导他们善于对原材料进行加工。对同一片落叶，是要借它来表达由生而灭、由盛而衰的自然法则，还是要描绘其不舍枝头、随风飘零的悲壮，还是要歌颂它叶落归根、化做春泥更护花的崇高精神。同一个话题、同一则材料，思考角度不同，就会产生立意各异、风格不一的文章。因此我们要在平时的作文教学中引导学生大胆联想、敢于创新，写出自己的见解、自己的风格来。同样以“欣赏”为话题，一个同学，借《墙头上的花》写出了生命中，不管平凡也好、亮丽也好，都要不忘心中有花，不断充实自己。他写道：“不会倒的墙是没有的，但只要树起坚硬的心，也总会在心田上开满百合花。”还有位同学写《夹在石缝中的生命》，通过写峭壁上傲立的孤松、沙漠中葱郁的红柳、雪山上高洁的古莲、山涧中茂盛的森林、石缝中倔强的小草……来阐明自己欣赏顽强、倔强、在逆境中勇敢生活的精神品质，激情澎湃，格调高昂。由此看来，当学生发现一个可供写作的材料时，只要肯用心，灵感的火花也会如泉水般源源不断。
　　灵感的产生，是经过漫长且有耐心的演绎的结果，教师只要正确地把握灵感思维激发的心理机制，通过科学的训练方式，真正使灵感成为学生写作的源头活水，就能使学生的创造才能得到更好的发展。