探索空中课堂教学设计

　探索空中课堂的教学设计

　李梦轩

　摘要：新冠肺炎疫情使得线上教育开始铺向全中国。当线下传统教学 45 分钟模式转变为线上教学 35 分钟的模式，教师的教学设计需要从教学对象、教学目标、教学内容、呈现方式、测评方式等方面进行思考和反思。

　【关键词】空中课堂；英语教学；教学设计

　自今年一月中旬以来，由于新冠肺炎的原因，停工停课等文件下达，教育部“停课不停学”的号召，深圳市发布方案，按照原定开学时间开展“空中课堂”在线教学。在此期间，我参加了学校空中课堂五年级的直播活动时候，产生了一些想法。线上教学如果还是像日常课堂教学那样，教师的兴奋点都放在制作 PPT、讲课、点名、布置作业、批改作业上，学生的兴奋点都放在打卡、做笔记、上传作业、订正上，那么，这种简单地从线下照搬到线上的教学方式非但谈不上教学方式的转型，还会把教师和学生甚至学生家长折腾得晕头转向。如何鼓励学生主动阅读、主动观察、主动思考，并将知识应用到实际生产生活之中。并且将教学活动设计最优化？

　首先了解掌握使用的工具，借助信息技术，如何发挥人机各自的特长。

　（一）空中课堂的特点 1.以信息技术为支撑的在线直播教学 空中课堂是利用腾讯课堂，钉钉，CCtalk 等可供免费下载的软件进行线上授课。教师将教学课件上传的平台，学生通过登录自己的相关信息登录上线听课。在授课过程中，教师可以通过软件上具备的功能对学生进行在线提问。线下教师同样通过软件对于学生进行一个反馈学习的练习检测。

　2.打破空间与时间的学习模式 空中课堂不再是传统课堂一样面对面的交流，可以直观学生的即效性。通过互联网实现学习，打破了时空的限制，不再与教室进行捆绑。学生可以在家学习，教师在线点评教学，在评论区教师与学生可以进行及时的互动。不错过学生在课堂上产生的问题。

　 3.双向性的互动学习 在传统课堂中，往往是教师在抛出问题，学生根据现有的知识储备进

　行回答。学生的主动思考问题、发现问题、分析问题的能力由于受到原有储备知识的限制难以有很大的突破。在空中课堂中，学生可以在学习的过程中自由地思考并提出问题，不仅可以及时地自己搜索信息，也可以与教师探讨，进行针对性解答。

　（二）实践中发现问题

　 在当前疫情背景下开展线上教学活动，由于教、学双方的直接交流受时空、网络以及人数（往往一位授课教师要同时面对数一个年级学生）等因素制约，教师普遍感到线上教学备课累（日常备课以外的网络系统准备）、上课累（与学生的对话交流）、管理累（学生的听课率、听课质量）、作业批改累（线上操作的困难），学生也存在视觉疲劳、精力容易分散、交流困难、问题得不到及时解决，等等。由此我想到了自己以前线下教学中实践过的“小组研学”模式。通过这样的方式，学生自学和研究能力比较强，这种模式取得了显著的成效。

　在教师、学生、教学媒体等学科教学系统诸要素中，教师起主导作用，学生则是教学活动的主体。只有当学生的学习在理解的基础上，实现新旧知识的同化，在头脑中建构起新的网络结构时，教学活动才是最优化的。在这种情况下，学生新的认知结构（内化了的知识结构）既不同于学生原有的认知结构，也不等同于教师“授予”的原型，即教师的知识结构，而是经过学生思维重新建构的认知框架。显然，这是学生学习中最为理想的状态。相比之下，通过教师的强制输入（无论学生已经具备或者不具备相应的认知结构）实现学生头脑中知识框架的建立，或者学生将教师对概念的阐释纳入自己的认知结构但未能进行有效的重组和同化，都不可能达到那样好的效果。

　 “小组研学”模式最大的特点是凸显学生主体，把调动学生学习的主动性、积极性作为基本出发点，引导学生独立、主动地学习，积极地思考，大胆地实践。在“小组研学”模式的讨论中，每一名学生都可以就学科学习中的某一个问题充分发表意见、提出疑问。而无论是问题的提出还是意见的发表，都需要学生利用已有的学科知识和能力基础，对自己的想法、观点进行合理的分析、综合，最终，通过紧张有序的“小组研学”，帮助学生在讨论研究中更深刻地理解知识和规律，

　更加主动、高效地投入新的学习，并在学习中不断改善学习方法，提升自己的思维能力。

　（三）线上教学设计与线下教学设计的对比

　1.线下教学设计 Module 1 Changes and differences Unit 1 Tidy up! 教学时间：

　（第一课时）

　教学目标：

　 1、通过演唱 Sing a song 的歌曲，活跃课堂气氛，让学生感知本单元的核心句型。

　 2、通过 Listen and sing 中有关整理房间的对话，帮助学生掌握本单元的核心句型。

　 3、通过 look and learn 栏目，帮助学生学习日常生活用品的名称。

　教学重、难点

　 1、能掌握单词 tidy, let, sock, cap, yours, mine, tidy up

　 2、会运用句型 Are they yours?及回答 No, they aren’t.

　教学方法：

　任务教学法、情景教学法。

　1.线上教学设计 Module 1 Changes and differences Unit 1 Tidy up! 教学时间：

　（第一课时）

　教学目标：

　 4、通过演唱 Sing a song 的歌曲，活跃课堂气氛，让学生感知本单元的核心句型。

　5、通过 Listen and sing 中有关整理房间的对话，帮助学生掌握本单元的核心句型。

　 6、通过 look and learn 栏目，帮助学生学习日常生活用品的名称。

　教学重、难点

　 3、能掌握单词 tidy, let, sock, cap, yours, mine, tidy up

　 4、会运用句型 Are they yours?及回答 No, they aren’t.

　教学方法：

　小组研学，线上指导 Pre-task：

　1. 设置情景，提出问题，引导学生思考。

　2. 任务清单，线索处理。

　While-task: 1. 展示图片，让学生进行组内讨论。

　2. Are they..? Is it...? 3. 线上指导

　Post-task&homework 1. 思维导图

　线上的教学设计有了一部分的精简，但不是减低了教学质量。这种模式操作要点如下：

　 基于线上学习的特点，学生先组合、讨论为前提，每半天安排两个课时研学时间为宜。随着研学活动的推进，也可以考虑安排一定的晚上时间开展研学。

　 合理分组。学校或学科教师根据学生的学力水平、学业基础、思维水平、组织能力，按 5 至 6 人组成一个研学小组。这个小组既可以按行政班固定，也可以按每一课时灵活编排。每组设 1 人为组长。

　 提供资源。教师根据学生自主学习的需要，在课前为学生提供必要的学习要求和导学材料，如与教学内容相关的教学 PPT、阅读材料或导学案，以及检测和评价学生研学成效的课后配套作业，等等。

　 线上指导。在学生完成一个单元内容的学习后，教师可以在征集各研学小组本单元学习中较为突出问题的基础上，安排对全班学生的集体辅导，并鼓励学生线上再次提出问题，鼓励学生通过讨论解决问题。

　调整完善。教师可加入各小组研学群，密切了解和监控各小组的研学情况，发现问题及时解决。根据各小组研学进程及成效，教师可在一个单元学习结束后，根据小组成员在学习能力、个性差异等方面的实际情况进行调整，使各小组的研学活动取得最佳效果。

　四、反思 在特殊的疫情期间，通过使用网上教学的方式进行授课。这不再将课堂收到了空间和时间的限制，也使得教师的教学理念与方式需要进一步的更新。

　我上了近两个月的空中课堂后，对于实时发生的课堂和课下的反馈进行了思考。自得了几点关于这样切合当下社会的教学课堂的思考：

　1.网络作为人与人沟通的桥梁，虚拟地拉近了距离，但也隔断教学的落实率。教师无法更为真实可靠地了解每个学生对于知识的把握情况。如何更加有效地反馈学生的掌握程度，这是一个需要思考解决的问题。

　2.线上的教学缺少了互动性，由于一些外界设备的原因，缺少互动的可行性与及时性。大多数都是教师的讲述，这与当下的课堂理念有些背道而驰。也是需要思考的问题。

　3.学生的自觉性以及家长的监察力不足。教师需要了解学生的情况不再是直接，更多的是间接，或者有延迟性。这都使得教与学之间无法有效及时的发酵成果。

　以上三点是我在本次空中课堂发现并思考的问题。教师的教学方式有了各种各样的发展与变化，那么结合这些发展，我觉得更多需要发掘学生能更好地吸收并使用知识的能力。

　[ 参考文献] [1]乐伟国.小学英语语用能力培养实践操略[M].宁波:宁波出版社,2013. [2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011 版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012. 作者：李娟娟 单位：福建省厦门市集美区锦园小学